“三非”學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)調(diào)研及分析

文/李燕妮

“三非”學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)調(diào)研及分析

文/李燕妮

在當(dāng)今高校中，存在一類不被教師重視和關(guān)注的群體——“三非”學(xué)生。而他們卻占有很大的比例并具有很強的可引導(dǎo)潛力，對基層班級建設(shè)具有重要意義。本研究將“三非”學(xué)生納入學(xué)校教育與管理的射程，通過對“三非”學(xué)生學(xué)習(xí)、生活發(fā)展動態(tài)及存在的問題進行調(diào)研，分析其共性特征和心理原因，找到解決問題的突破口，并提出輔導(dǎo)員工作的可行性建議，以期為高校學(xué)生工作提供借鑒。

“三非”學(xué)生；教育工作；思想行為特征；原因；對策

一、研究“三非”學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)的意義

在當(dāng)今大學(xué)生中，學(xué)生群體呈現(xiàn)多樣化，各方面受到院校的關(guān)注程度也不盡相同。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)，常受到專業(yè)教師重視；擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)，常受到團委老師、學(xué)院教師重用；家庭經(jīng)濟條件較差、心理有問題的“困難”學(xué)生，常受到輔導(dǎo)員的關(guān)注。除了以上學(xué)生外，還存在一類最為普通的學(xué)生，他們沒有被重視、重用和關(guān)注過，對于這類群體，我們定義為其“三非”學(xué)生，即非學(xué)習(xí)成績優(yōu)異(班級排名前15%)、非學(xué)生干部、非“困難群體”(心理、經(jīng)濟困難)的學(xué)生。

預(yù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，“三非”學(xué)生的數(shù)量占園林學(xué)院學(xué)生總數(shù)的50%。“三非”學(xué)生群體并沒有十分明顯的自我個性，在學(xué)校里是一種游離狀態(tài)，對學(xué)校對自身而言都是可有可無的狀態(tài)?？梢?，“三非”學(xué)生屬于被忽視的一大類群體，而此類學(xué)生相對于其他學(xué)生更易引導(dǎo)，向?qū)W院、學(xué)校所期待的好的方向推動。所以這類群體將是輔導(dǎo)員今后開展深度輔導(dǎo)工作的重點也是難點。

本研究旨在掌握“三非”學(xué)生群體的學(xué)習(xí)、生活發(fā)展動態(tài)及存在的問題，挖掘引導(dǎo)“三非”學(xué)生的突破口，加以理論化并推廣，成為引導(dǎo)學(xué)生積極正向發(fā)展的理論依據(jù)。從特殊性中找到共性，總結(jié)出相應(yīng)的心理輔導(dǎo)及實際實施的系統(tǒng)方法。

二、相關(guān)項目研究概況

目前，我國高校學(xué)生工作的實證研究尚處于起步階段。對于大學(xué)生發(fā)展研究和高校學(xué)生工作探索多集中在心理行為的共性特征、輔導(dǎo)方法的有效性、學(xué)生參與度狀況內(nèi)因和機制等方面。學(xué)生工作者雖有興趣,但多數(shù)研究是實踐者自身的工作經(jīng)驗總結(jié)；或者是“工具化”的研究,即如何在學(xué)生工作中做好思政教育；或者是應(yīng)然性的論述分析,即基于體制目標(biāo),學(xué)生工作對學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有哪些影響作用?？傮w而言，對學(xué)生工作的指導(dǎo)性和實操性較弱。

從研究對象上來講，高校教育研究多針對大學(xué)生群體進行研究，研究問題不具備針對性。而針對經(jīng)濟困難與心理問題學(xué)生的研究已經(jīng)進入了白熱化階段，針對不同的情況，都有了非常多的研究及論斷。這說明“困難學(xué)生”受到了學(xué)術(shù)研究方面極大的關(guān)注。然而，“三非”學(xué)生在實際關(guān)注和研究探討中都處于被邊緣化狀態(tài)。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)及分析

本研究將“三非”學(xué)生作為研究主體，即既非學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟條件不困難、成績不在班級前15%的學(xué)生。

以問卷調(diào)查為主要形式。問卷主體包括基本信息、學(xué)生干部部分、課堂學(xué)習(xí)部分、課余安排和老師重視五部分?；拘畔⒁载毨?、干部和成績?nèi)笠剡M行判定以對“三非”學(xué)生進行篩選，并得出數(shù)量和比例。

本次調(diào)查以園林學(xué)院學(xué)生為對象，采取判斷抽樣和偶遇抽樣相結(jié)合的方式進行隨機調(diào)查。累積發(fā)放問卷250，回收250份。經(jīng)過數(shù)據(jù)排序和因子篩選，得到“三非”學(xué)生樣本196份，有效率為78.4%，構(gòu)成主要分析對象。以“學(xué)生干部”作為因子在剩余樣本中進行篩選，得到問卷59份，對其特征進行分析。

(一)學(xué)生干部部分

1. 現(xiàn)為學(xué)生干部

在所有250份問卷中，有59名現(xiàn)為“學(xué)生干部”，比例為23.6%。其中，所參與的組織類型中，院級學(xué)生組織比例最高，占到了98%。這與院級組織與個人學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系更為緊密有關(guān)。班級比例約到一半，表明學(xué)生在班級中的活躍度較高。校級比例較低，可能與全校競爭壓力大、時間占用較多和與日常生活關(guān)聯(lián)度較低等因素有關(guān)。

從擔(dān)任職位看，班級干部和干事分別占到53%，屬于大多數(shù)。部長級的學(xué)生較少(15%)，可見對個人綜合素質(zhì)的要求更高。就對自身收獲而言，絕大多數(shù)認(rèn)為學(xué)生工作可以提高人際交往能力；不到八成的學(xué)生認(rèn)為可以提高自身素質(zhì)；選擇可以對學(xué)校和社會有更多了解的占到54%。

2. 曾為學(xué)生干部

“三非”學(xué)生中，曾為學(xué)生干部的占到61%，可見大部分學(xué)生有過相關(guān)經(jīng)歷。其中擔(dān)任班級干部的占到53%，擔(dān)任院、校級干部的比例分別為30%和24%。職位上，班級干部的比例最高，干事和副部比例約為20%，部長及以上比例最低，僅為一成左右。

3. 目前未擔(dān)任原因分析

對于目前未擔(dān)任學(xué)生干部的原因分析，“不感興趣”的比例最高，其中，有15%的認(rèn)為耽誤時間，11%認(rèn)為對自身鍛煉?。挥卸傻膶W(xué)生選擇“沒有時間”。大多數(shù)(約為20%)學(xué)生認(rèn)為合理的工作時間應(yīng)在1-2小時，16%認(rèn)為應(yīng)為1小時以內(nèi)；有11%的學(xué)生屬于“想當(dāng)而沒有選上的情況”，其中，競爭激烈和崗位與興趣不符是主要的兩個原因。如果有機會選擇當(dāng)學(xué)生干部，傾向于“院級”崗位的學(xué)生最多，其次為校級，班級最后。

(二)日常學(xué)習(xí)部分

對于日常學(xué)習(xí)地點的選擇，不到一半的學(xué)生傾向于在宿舍自習(xí)，這與宿舍的舒適方便性有關(guān)，同時也反映了部分學(xué)生的懶惰現(xiàn)象；其次是教室(35%)，因為教室環(huán)境和氛圍對于集中注意力、提高學(xué)習(xí)效率有所幫助；選擇圖書館的比例占到14%，比較低，可能與占座難度有關(guān)系。

對于逃課現(xiàn)象，74%的學(xué)生有過逃課行為。最重要的原因包括對內(nèi)容無興趣(32%)和課程不重要(28%)，可見由于思想觀念的變化，很多同學(xué)對課程的重視度降低。另外，不喜歡老師講課方式的占到15%，還有一成左右的同學(xué)喜歡自學(xué)。

(三)課余安排部分

對于課余時間的安排，“上網(wǎng)娛樂”是絕大多數(shù)學(xué)生的消遣方式，占到52%?？梢婋S學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度逐漸增大。在被調(diào)查者中，上網(wǎng)時間在1-2小時數(shù)量最多，占到四成，超過2小時的占到30%左右。其次是選擇“自習(xí)”的，比例為24%，其中，43%的學(xué)生每日自主時間在1-2小時，3小時以上的人數(shù)較少，比例不到10%。參加“體育鍛煉”的僅占8%，比例較低。

課外活動對于增加學(xué)生的參與度有著積極作用。通過對學(xué)生期望活動的問卷數(shù)據(jù)可以看出，選擇“戶外拓展”的比例最高，占到42%；“學(xué)術(shù)講座”和“論壇沙龍”因其智慧性和趣味性也頗受歡迎，分別為29%和26%；選擇娛樂活動的占到28%；而政治類活動的傾向度較低，僅有5%。綜上所述，學(xué)生們更喜歡參加戶外拓展類活動，通過與大自然和周圍人的接觸，滿足其社交、發(fā)展等綜合需求。

對于自身成長和未來發(fā)展，約為一半學(xué)生認(rèn)為參加實習(xí)實踐是最為有效的提升方式，助于積累實戰(zhàn)經(jīng)驗、明確職業(yè)目標(biāo)等；與學(xué)長學(xué)姐交流經(jīng)驗以其直接性和親切感頗受學(xué)生歡迎；一對一交流和專項培訓(xùn)易于提供專業(yè)化的指導(dǎo)，也是較為有效的溝通和學(xué)習(xí)方式；相比而言，講座沙龍和上網(wǎng)自學(xué)分別具有針對性不足和信息閉塞的缺陷，在學(xué)生中認(rèn)可度較低。

(四)老師關(guān)注部分

通過調(diào)查可知，58%的學(xué)生認(rèn)為擔(dān)當(dāng)學(xué)生干部對增加老師對其的關(guān)注，且這些關(guān)注主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和工作方面，均為43%。對于生活的影響程度較低，僅為18%。44%的學(xué)生認(rèn)為老師對學(xué)生的關(guān)注是有用的，可見老師關(guān)注的重要性已經(jīng)被多數(shù)同學(xué)認(rèn)知。

四、研究結(jié)論及建議

(一)“三非”學(xué)生生活狀態(tài)影響機制

從問卷研究結(jié)果可以看出，“三非”學(xué)生對擔(dān)任學(xué)生干部積極性較低、上課懶散、喜歡宅在宿舍等問題，究其原因，可分為如下部分：

1. 外因角度

隨著科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的普及，各種思潮和多元化價值觀對大學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。主要表現(xiàn)為：學(xué)生們的主體意識和批判意識逐漸增強，喜歡以自己的方式思考和設(shè)計人生；在諸多不確定因素面前，缺乏毅力和長遠(yuǎn)規(guī)劃，生活懶散，自制力較差；對于學(xué)習(xí)和生活的觀念不同于傳統(tǒng)，不再認(rèn)同“學(xué)而優(yōu)則仕”觀點，喜歡在個人興趣等方面建設(shè)圈子。

2. 內(nèi)因角度

對于普遍大學(xué)生來講，升入大學(xué)經(jīng)歷從學(xué)生心理到社會人心理的轉(zhuǎn)變。大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得很多人喪失目標(biāo)，無法合理安排個人生活。隨著面臨的壓力、問題的出現(xiàn)，更傾向于得過且過，混時間度日。

另外還存在學(xué)生個人因素方面原因，包括：學(xué)習(xí)上，考上大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績較好, 上大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢已經(jīng)不再，便喪失信心和進取動力；生活上，大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，個人主義強烈，不適應(yīng)集體生活，合作能力差，因此宅在自己的小世界里；感情方面，大學(xué)生感情問題變得重要起來，很多大學(xué)生對生活重心的處理和各種關(guān)系的平衡中處理不當(dāng)，對生活的意義的理解出現(xiàn)了不同。

(二)有效的輔導(dǎo)員工作方式

目前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到輔導(dǎo)員(老師)關(guān)注對個人成長和發(fā)展的重要性，且認(rèn)為一對一輔導(dǎo)具有較強效果。朱紅(2009)在分析深度輔導(dǎo)對學(xué)生影響力時得出結(jié)論：深度輔導(dǎo)能夠在自信心、學(xué)習(xí)動力和生活目標(biāo)清晰度三個方面不同程度地促進學(xué)生的成長和發(fā)展；學(xué)業(yè)成績相對靠后、學(xué)習(xí)參與程度較低的學(xué)生與輔導(dǎo)員進行深度交流的可能性會更大。這一結(jié)論對“三非”學(xué)生具有很強的可適用性。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的教育、管理和引導(dǎo)作用，通過交流和溝通，建立互信關(guān)系。

輔導(dǎo)員應(yīng)本著實事求是的態(tài)度，在深入研究“三非”學(xué)生心理行為特征和其內(nèi)在原因的基礎(chǔ)上，進行說服教育和正面引導(dǎo)。講究方式方法,有針對性地解決問題。

戶外拓展和社會實踐等課外活動在學(xué)生中吸引力強，是增強學(xué)生參與度的有效途徑，能夠為學(xué)生發(fā)展帶來積極的影響。因此，輔導(dǎo)員可以充分重視和利用課外活動，依托班級、社團、學(xué)生會等學(xué)生組織，吸引學(xué)生參與課余實踐。加強對骨干學(xué)生的培訓(xùn)工作，加強示范群體建設(shè)，利用好學(xué)院窗口，凝練文化內(nèi)核，做好活動宣傳。

(三)研究局限性

盡管本研究對相關(guān)問題進行了廣泛的文獻研究和分析，但是由于受研究條件等限制，仍存在一些不足：本次研究主要在園林學(xué)院隨機展開，研究對象具有整體特殊性，學(xué)生生活心理狀況可能會因?qū)I(yè)而產(chǎn)生差異；調(diào)查問卷數(shù)據(jù)總量較?。粏柧碓O(shè)計主要從顯性行為角度展開，心理因素的判斷和分析主要依靠訪談資料的整理，具有一定的主觀性。

(四)研究創(chuàng)新與展望

關(guān)注“三非”學(xué)生這一被大學(xué)教育與管理邊緣化的群體是本文的研究亮點。在當(dāng)前的教育體系中，教師并沒有精力去關(guān)注每一名學(xué)生，尤其是沒有特點，一貫保持平穩(wěn)的學(xué)生，更加屬于令教師們“放心”的類型。但正是目前的這份“放心”，令班級的發(fā)展?jié)摿o法被發(fā)掘，缺少強有力的推動力。因此，挖掘“三非”學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活潛力，不僅是對被忽視的學(xué)生群體的一種彌補，也是班主任、輔導(dǎo)員，甚至是學(xué)院推動班級建設(shè)的最有效、最有力的推手，此項目理論的提出，目標(biāo)是達到老師與學(xué)生的雙贏局面。

本研究對“三非”學(xué)生的一般行為規(guī)律和態(tài)度進行了研究，并得出了相關(guān)結(jié)論。后續(xù)研究將在擴大樣本面、深化心理機制分析、強化輔導(dǎo)機制研究等角度繼續(xù)深入，通過后續(xù)挖掘，探究“三非”學(xué)生輔導(dǎo)模式并檢驗其在其他學(xué)院、學(xué)校的普適性和可應(yīng)用型。

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李燕妮(1981-)，女，漢族，寧夏銀川人，北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院團委書記，碩士研究生，研究方向:高校思想政治教育工作、團學(xué)工作。

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2095-9214(2015)02-0247-02

北京林業(yè)大學(xué))