從“知識民工”到“教學工程師”：高校青年教師成長機制研究

文/敬芳

從“知識民工”到“教學工程師”：高校青年教師成長機制研究

文/敬芳

在知識經(jīng)濟時代背景下，高校青年教師的成長與發(fā)展關乎著學校建設與人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，本文從高校青年教師的生存境遇出發(fā)，提出其成長標桿，并在高校青年教師發(fā)展和轉變過程中分析其成長機制和培養(yǎng)策略。

青年教師;教學工程師;知識民工

在當今知識經(jīng)濟時代的背景下，教育在社會發(fā)展中的作用越來越不容忽視，人們對高等教育的關注和重視也與日俱增。教育事業(yè)的發(fā)展重在教師，教師是學校建設的人才依托，是提高學校競爭力和教育教學質(zhì)量的關鍵，而高校青年教師是高等院校發(fā)展的中堅力量和主力軍，他們成長的快慢與否和成功與否關系著高校的可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)重任的實現(xiàn)。高校青年教師群體在當今的社會發(fā)展中卻面臨著境遇上的尷尬：社會認可度低，教學專業(yè)化不強，同時還有生活上的種種壓力，就像民工之于社會，他們是高校食物鏈底端的“知識民工”，他們急需一種改變窘境的發(fā)展機制和成長路徑。結合教師生活和教學現(xiàn)狀分析，“教學工程師”應運而生。這需要青年教師從技術層面提升自己的專業(yè)水準和社會認可度，以達到更高層次的教學水準，促進高校教學的高效和最優(yōu)。為此，我們將在青年教師由“知識民工”轉變?yōu)椤敖虒W工程師”的過程中分析其成長路徑和規(guī)律，以更好的促進高校青年教師的專業(yè)發(fā)展。

一、“知識民工”——高校青年教師的真實寫照

對知識民工的研究，我國學者更傾向將研究對象集中于大學畢業(yè)生群體，他們認為大學畢業(yè)生存在如民工群體一樣的不確定性和低收入特征。但本研究認為擁有碩士及博士學歷的高校青年教師的身份特征及生存環(huán)境更適用于“知識民工”一詞。

相比民工群體在社會中的地位特征，高校青年教師在高校環(huán)境中的地位特征無獨有偶：社會認可度低、收入水平低、沉默的知識傭人。在當今物欲橫流的社會，物質(zhì)和金錢似乎成為了主流價值觀，青年教師在整個社會中的地位基本處于中層，甚至中下層。據(jù)《透視高校教師收入分配現(xiàn)狀》的報告稱，2011年調(diào)查顯示，高校青年教師低收入群體相對集中，年收入大多在5萬-6萬之間，整體收入水平不高。而立之年的青年教師在高校體制中扮演著默默無聞的“傭人”角色，為教學任務和科研成績整日忙碌，卻在高校各種福利系統(tǒng)中永遠處于末端。青年教師在高校就猶如民工在城市社會中一樣，屬于弱勢群體，他們沒有足夠的話語權，也沒有突出的學術成就，更沒有受人尊重的學術地位。可以說是通過廉價知識交易來實現(xiàn)自身的發(fā)展的知識工人，但卻迫于教學和科研的壓力掙扎在高校管理體制和自身生活中，自強奮進、隱忍前行。

為此，本研究將“知識民工”定義為：出生于20世紀70年代以后，處于高校生物鏈底端的低收入教師群體，他們是為改變窘迫生活狀況周旋于教學和科研，為獲得自身發(fā)展而默默無聞的服務于高校組織的高知群體。該稱謂僅限于對青年教師這一群體現(xiàn)狀的描述，不存在對群體內(nèi)成員的褒貶評價。

二、“教學工程師”——高校青年教師成長的標桿

通過高校青年教師的生存現(xiàn)狀我們可以看出，青年教師的境遇狀況正是其發(fā)展和成長過程中的問題所在：教學專業(yè)化不強、科研能力不高、自主發(fā)展意識較弱。為改善高校青年教師的發(fā)展狀況，從科學合理的角度提升其社會認可度，并進一步提高其經(jīng)濟收入和相關福利待遇，本研究提出“教學工程師”，為高校青年教師確立一種成長標桿。

早在1929年，杜威就提出“我們可以很公正的稱教育學的實踐為社會工程學”，首次把教育學稱為“社會工程學”。教育工程師作為教育工程的實施主體，在“教育工程”提出后自然備受關注?！敖虒W工程師”的概念首次被劉慶昌教授提出，隨后，郭紅霞將教學工程定義為：研究怎樣綜合運用教學原理以更好的服務教學的活動，并指出“教學工程師”是基于教學理論，對教學理論進行應用開發(fā)、籌劃教學實踐操作思路、設計教學實踐方案、回答“教學應該怎么做”的教育工作者，是基于教學理論、關照教學實踐的人。可以說“教學工程師”的提出意味著我國高校當前極度缺乏能達到可測量標準的教學人員，把教學活動當作一項工程，從教師行業(yè)出發(fā)，運用一整套行業(yè)標準和機制去引導教學人員，以達到更高層次的教學水準和實現(xiàn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進高校的可持續(xù)發(fā)展。

為此，本研究將“教學工程師”定義為：遵循一定的教師行業(yè)準則和機制，依托相關教學理論和原理，致力于實現(xiàn)教學活動最優(yōu)的高水平教學工作者，在整個過程中實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和成長，促進高校教學活動的系統(tǒng)化和最優(yōu)化。

三、“教學工程師”的培養(yǎng)策略

青年教師的成長是內(nèi)外因素共同作用的結果，外部培養(yǎng)和支持是成長條件，內(nèi)部驅動因素是成長的根本。為此，高校青年教師的成長機制研究從外部培養(yǎng)機制和內(nèi)部成長機制兩個方面入手，以更好的成長為“教學工程師”。

(一)完善青年教師進修和培訓制度。這是教學工程師所需的外部環(huán)境支持和助推器，有組織的定期的進修和培訓能夠為教師時刻充電，保證其教學的專業(yè)化。安排教師定期的到先進和模范學校進行學習和經(jīng)驗交流能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)自身不足，并在進修過程中提升自身教學素養(yǎng)和內(nèi)涵。教師的培訓大多為職前培訓和在職培訓。職前培訓是教師專業(yè)理論知識和技能形成的初始階段，更是教學工程師形成的基礎和重點。教學工程師需在教學理論和教學實踐中靈活轉變，這需要教師具備扎實的理論功底和專業(yè)的教學技能。而定期的在職培訓能夠讓教師抽身于課堂教學這種實踐環(huán)境，再好的教師也需要定期的進行學習，及時鞏固教學知識。只有反復的“修煉”配合崗位上的實踐才能達到教學工程師的發(fā)展階段。

(二)探索科學合理的激勵機制。這是教學工程師發(fā)展的外在驅動力，科學合理的物質(zhì)和精神激勵能夠有效調(diào)動青年教師積極性。針對青年教師在高校體制中的地位和狀況，高校應根據(jù)青年教師發(fā)展的客觀規(guī)律及成長需要進行適當?shù)奈镔|(zhì)資助及鼓勵。提供必要的科研經(jīng)費和設備，設置青年教師專項科研項目，同時為青年教師改善福利待遇，優(yōu)化其成長環(huán)境。此外，應給與青年教師更多關注，提升其自身存在感和歸屬感。

(三)改善教學思維和方法。教學思維是貫穿整個課堂教學的主體思路，它能夠引導學生向有利于課程學習的方向發(fā)展，并在整個學習過程中發(fā)散其想象力、創(chuàng)造力，進一步實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學。不同的學科有不同的教學思維方式，這需要教師在教學過程中運用不同教學方法，有針對性的進行課程設置。教學工程師區(qū)別于一般教師的正是教學專業(yè)化和科學化，而不是一味的將課程灌輸和整篇的闡述。課堂教學需要在靈活多元化的背景下實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，在自己的教學思維帶領下讓學生形成自己的思維模式，相互之間形成一種有效的互動，達到彼此之間的契合，而不是各行其是。

(四)提升青年教師教學境界和學科精神。教學是一門藝術，教學的目的不是簡單的知識傳授和答疑。青年教師應端正教學心態(tài)，樹立正確的教學觀，將學生的發(fā)展和教育的精神融為一體。這需要青年教師具備廣博的學科知識、嫻熟的教學技能、敏銳的學科意識，能夠靈活貫穿于理論與實踐之間，做到知行合一，并最終達到師生之間的思想碰撞和情感體驗。這是一個漫長的積累的過程，也是青年教師不斷成長的過程。教學如人生，對于教學最高境界的追求也是對人生的積極向往，需要嚴謹?shù)膽B(tài)度，不懈的努力和積極的實踐。

[1]郭紅霞.教學工程師研究[D].陜西，陜西師范大學，2011

[2]潘正昌.高校青年教師成長規(guī)律及培養(yǎng)路徑[J].海南廣播電視大學學報，2001,2(01).

[3]孫磊.建立促進青年教師成長機制的探索[J].佳木斯教育學院學報，2010(97).

[4]馬智芳.論教育工程師的涵義與智能[J].教育理論與實踐，201333(13).

敬芳(1990.6-)，女，貴州財經(jīng)大學教育管理學院碩士研究生，研究方向：高等教育基本理論。

G

A

2095-9214(2015)02-0238-02

貴州財經(jīng)大學)

貴州財經(jīng)大學2014年度在校研究生科研資助項目 .