“會話理論”的淵源與在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/劉澤陽

“會話理論”的淵源與在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/劉澤陽

本文立足于功能主義語言學(xué)派的相關(guān)觀點，其目的在于促進功能派教學(xué)法在對外漢語教育中的應(yīng)用。文章第一部分對“會話理論”的淵源與在具體對外漢語教學(xué)中的基本原則、重要因素、特點與技巧等進行了敘述；第二部分對“會話理論”的三大語言功能進行了解釋說明，其中，自我演化能力是本文的創(chuàng)新點。

功能主義；會話；對外漢語教學(xué)

一、“會話理論”的淵源與應(yīng)用

(一)“會話理論”的淵源

1.海姆斯“交際能力”的提出;2.話語分析和會話分析

3.言語行為理論和會話含義理論

(二)“會話理論”的基本教學(xué)原則

1.以學(xué)生為核心、教師為誘導(dǎo)和反饋的媒介，重視交際能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性原則

從課的角度來說,教師處從屬地位,是為整個課服務(wù)的。這就改變了傳統(tǒng)的對教師作用的看法。在此前的外語教學(xué)中,教師總是課的核心,教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,許多教師采用講授式教學(xué),而不是交際式教學(xué)。交際教學(xué)法把學(xué)生作為課的核心。學(xué)生的知識水平、表達能力、交際能力等因素就決定了課的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置話目、話步,并進行會話回合。

2.90分鐘、20人與話輪相當(dāng)、問句相平衡的原則

課堂會話的基本模式有兩種：獨白會話和對白會話。傳統(tǒng)的教學(xué)是一種獨白教學(xué)，但在會話理論中，對白會話所占時間應(yīng)占課堂總時間的2/3?；谠捿喯喈?dāng)原則，師生話輪轉(zhuǎn)換時間一次應(yīng)為3分鐘，人數(shù)應(yīng)為小范圍數(shù)量，其中以20人為宜。因此，一堂課所需的時間應(yīng)為90分鐘。在從對課堂實錄中的問句進行定量分析的結(jié)果來看,課堂話語中問句在教師和學(xué)生之間分布的不平衡,教師話語中的問句占了總問句數(shù)量的95%以上,學(xué)生話語所占比例不到5%,教師和學(xué)生之間的對話,形式是教師問學(xué)生答,這種對話形式反映了教師和學(xué)生之間的關(guān)系模式:教師通過問一答的序列控制了學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,并且在教師話輪中平均每兩個話輪就有一個問句。在“會話理論”的定量分析中，在不影響漢語教師潛在控制力的情況下，盡可能最大化學(xué)生課堂文句會話的數(shù)量。

(三)教學(xué)過程的重要因素與基本階段

構(gòu)成教學(xué)過程的基本因素是教師、學(xué)生和教育中介。教學(xué)行為的執(zhí)行主體是教師和學(xué)生，教育中介所反映的內(nèi)容是客體。在“會話理論”中，這三個基本因素又存在四種會話關(guān)系，即教師與學(xué)生的會話、學(xué)生與學(xué)生的會話、教師與教育中介的會話、學(xué)生與教育中介的會話。教育中介的內(nèi)容作為教學(xué)活動的客體對教師、學(xué)生來說作用明顯。教師與教育中介的會話關(guān)系、學(xué)生與教育中介的會話關(guān)系是指教師、學(xué)生對教育中介的理解能否恰當(dāng)?shù)囊匀粘Ｓ谜Z來表述以及其擬合程度的高低。

從“會話理論”的教學(xué)特點出發(fā)，對外漢語教學(xué)過程分為感知-理解階段、修復(fù)-鞏固階段、運用階段、課后再矯正階段。感知-理解階段的特點是通過獨白會話加深學(xué)生對漢語的基本層面的認識。修復(fù)-鞏固階段是學(xué)生與教師通過對白會話對感知-理解階段認識的修復(fù)與鞏固。運用階段是學(xué)生與學(xué)生之間的會話交流。課后矯正階段是針對課后過程中出現(xiàn)問題的再認識。

(四)教學(xué)的特點與環(huán)節(jié)

“會話理論”的課堂教學(xué)更加注重能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)會話能力為目的的對外漢語教學(xué)乃至整個第二語言教學(xué)，其課堂教學(xué)除了體現(xiàn)一般課堂教學(xué)規(guī)律外，還有很多特點：

1.教學(xué)原則的實踐化、技能化傾向;2.教學(xué)活動的會話性;3.教學(xué)氛圍的興趣性;4.教學(xué)階段的循環(huán)修復(fù)-鞏固性;5.教學(xué)語言的目的性。

“會話理論”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以四階段為基礎(chǔ)，主要包括五個方面：組織教學(xué)-復(fù)習(xí)檢查-講練新內(nèi)容-鞏固新內(nèi)容-布置課外作業(yè)。

二、“會話理論”在對外漢語教學(xué)中的功能

(一)語言能力與交際能力

根據(jù)轉(zhuǎn)換生成語言理論，一個人的語言能力主要表現(xiàn)在對有限語言規(guī)則體系下創(chuàng)造的內(nèi)容的理解與運用?！皶捓碚摗钡恼Z言能力主要是與會話語言的形式、結(jié)構(gòu)有關(guān)，實際上是對高度概括的語法能力的理解與運用，是一種單純的日?？谡Z語法的考量?！皶捓碚摗钡慕浑H能力僅僅包括語言的運用能力。口語語法的運用屬于“會話理論”的語言能力。因此，“會話理論”的交際能力主要有幾個方面：

1.語言是否符合真實社會語境的要求；2.語言是否連貫、有邏輯；3.語言是否擁有有效策略處理的能力。

語言教授的最終目標是文化的傳播。漢語課堂會話的語言能力習(xí)得過程是創(chuàng)造性的認知過程，只有充分發(fā)揮學(xué)生的會話語言能力，才能將有關(guān)的語言知識和語用知識轉(zhuǎn)化為語言的語言能力。課堂會話交際能力同時也是評估課堂語言學(xué)習(xí)效果、文化傳播程度的標準。對課堂會話言外之意的講解、理解與運用，使中華文化的傳播變得更加順利。學(xué)生對中華文化理解的程度對漢語的習(xí)得進度來說也是一種反向激勵。

(二)自我演化能力

“會話理論”的自我演化能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，受周圍語言環(huán)境影響而使自身語言產(chǎn)生的自我修復(fù)能力。漢語課堂會話語言的自我演化受漢語教師以及其他漢語學(xué)習(xí)者會話語法正確、語體恰當(dāng)與否的影響，可分化為正向演化、歧向演化。對外漢語課堂的教師、學(xué)生在會話互動過程中，會不斷修復(fù)學(xué)生業(yè)已形成的語言認知。正確的會話使用能夠使學(xué)生自我修復(fù)錯誤的語言認識。

三、結(jié)論

“會話理論”與對外漢語教學(xué)的聯(lián)系是十分密切的?！皶捓碚摗钡慕虒W(xué)原則、階段等決定了會話在教授語言、傳播文化方面的重要地位。對外漢語教學(xué)需要更多地汲取“會話理論”的研究成果，加強對學(xué)習(xí)者語用能力的培養(yǎng)，才能更進一步的宣揚中華文化的魅力?！皶捓碚摗钡娜蠊δ?，在實踐中為語言學(xué)習(xí)的反向激勵提供了三條途徑。而對外漢語教學(xué)吸取三大功能的指導(dǎo)意義在于倡導(dǎo)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中自我學(xué)習(xí)方法、自我進步機制的確立。

[1]陳光磊.交際主導(dǎo) 內(nèi)容優(yōu)先 結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)—關(guān)于國際漢語教學(xué)法的發(fā)展取向[J].海外華文教育,2014.

劉澤陽(1990-)，女，河北大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)。

H

A

2095-9214(2015)02-0089-01

河北大學(xué)國際交流學(xué)院)