淺析初中物理課堂教學中小組合作學習的改良措施

文/劉宏林

淺析初中物理課堂教學中小組合作學習的改良措施

文/劉宏林

物理是初中學校的主要課程之一,在物理教學過程中,小組合作學習不僅能夠促進學生的情感和認識的提高,而且還能培養(yǎng)學生的合作能力和競爭能力,從而在很大程度上提高物理教學質(zhì)量。因此,本文對初中物理課程教學中小組合作學習進行了詳細的分析探討,并在此基礎上提出了相應的改良措施,以期促進我國教育事業(yè)的良好發(fā)展。

初中物理;課堂教學;小組合作學習;改良措施

所謂的小組合作學習主要是指在教學活動過程中,在教師的引導下,全班學生分成幾個小組,進行共同學習、共同討論、共同合作的一種新型模式。開展小組合作學習模式,可以在最大程度上發(fā)揮集體的積極作用,提高學生的學習動力,順利完成學習任務和任務目標。但是從目前來看,很多初中學校的物理教師采用的小組合作學習模式流于形式,根本沒有效果,無法在學生能力的發(fā)展過程中發(fā)揮出作用,因此造成小組合作學習效率不高。

一、在初中物理課堂開展小組合作學習的必要性

(一)促進學生間的交流合作

物理課堂的知識比較枯燥乏味,概念、定義、公示等具有抽象性,使得學生難以對其進行正確的理解和充分的掌握,因此使得學生的學習積極性不高,對物理學習產(chǎn)生畏難的心理。而小組合作學習不僅可以改變教師在課堂上填鴨式和滿堂講的教學手段,而且通過對學生進行合理的分組,能夠激發(fā)學生的交流和探索欲望,提升對知識點的興趣,從而營造出輕松愉悅的課堂氛圍。

(二)將抽象概念轉變成具體形象

由于物理知識具有抽象性,描述語言具有嚴謹性和科學性,因此使得學生對于一些專業(yè)名詞和專業(yè)術語無法進行正確的理解,從而增加了學生學習物理的困難。而小組合作學習能夠在交流過程中促進學生對于知識的認識和理解,經(jīng)過不同的解釋和闡述能夠提高學生對于物理理解的正確性,及時在交流過程中出現(xiàn)一些錯誤,教師也比較容易發(fā)現(xiàn)并能夠給與及時的修正。

(三)融洽師生關系，激發(fā)學生學習熱情

在進行小組合作學習的過程中,一個小組內(nèi)部在達成共識之間都會產(chǎn)生一些分歧和爭論,從而需要教師對小組的認識和理解進行評價,分析其中存在的錯誤,并給予糾正。這種方式不僅能增加師生之間互動交流的頻率,而且還能促進各個小組內(nèi)部的積極競爭,提高學生對物理的學習興趣。

二、初中物理課堂開展小組合作學習的問題

(一)將小組合作理解為小組討論

在每個初中學校的物理課堂教學過程中,常常會出現(xiàn)這樣的情景，當教學進行到某個環(huán)節(jié)的時候,例如教師向學生提出的物理問題沒有人進行回答的時候等情節(jié),教師便會給出一定的時間讓學生進行小組交流討論,然后讓學生代表回答問題。這個時候,有的學生便會按照教師的要求說出自己的觀點和看法,但是在一般情況下都是你說你的看法,我說我的觀點,無法進行統(tǒng)一、歸納和總結,甚至還有的學生利用交流這個機會,說與學習無關的事情。

(二)小組合作學習缺乏有效的過程監(jiān)控

在小組合作學習過程中,有的教師會在一旁等待,有的教師會在各個小組之間游走,等待小組合作學習完成后,教師便抽取小組代表進行回答。在這樣的課堂上,教師無法發(fā)揮出主導作用,使得小組合作學習缺乏有效的過程監(jiān)控。

(三)小組合作學生變成少數(shù)人的學習

在小組合作學習中,對于學優(yōu)生而言,可以頻頻回答和發(fā)表自己的觀點和看法,而其他學生則成為聆聽者,坐在位置上無法發(fā)表自己的意見。在匯報階段,發(fā)言的依然是那些學優(yōu)生,從而使得小組合作學習變成少數(shù)人的學習。

三、改良初中物理課堂教學中小組合作學習的措施

(一)科學分組，全員參與

教師在劃分學習小組的時候,應該堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,將學生之間在成績、性格、能力等方面的差異性和互補性劃分成同一個小組,并在組與組之間盡可能縮小差距,使它們在各個方面基本一致,盡量使小組之間實現(xiàn)公平、公正的競爭,并促進全班學生都能夠參與到教學活動過程中,滿足學生的個性發(fā)展要求。

(二)加強巡視，化解矛盾

由于在小組合作學習模式開展的過程中,會經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的矛盾,最常見的是個體只看不動和個體包攬全組的不良現(xiàn)象。因此,教師需要通過科學合理的引導,讓小組長充分發(fā)揮出作用,力爭讓每一個學生都有動手的機會。同時教師在分布任務的時候,要確保每個小組成員都夠積極的參與到小組合作學習的模式中,從而體會到集體學習的快樂。

(三)選擇準確時機，集思廣益，提高效益

首先是根據(jù)教學內(nèi)容開展小組合作學習。例如在《磁生電》中,由于學生對于電知識無法進行正確的理解,教師可以讓學生進行分組實驗,讓他們在動手過程中,掌握到產(chǎn)生電流的條件;其次是在課題導入的階段中開展小組合作學習模式。例如在《密度》中,由于每個學生對于物質(zhì)特性有著不同的理解,因此教師可以在導入課題的時候向學生提出問題怎么能分辨出銅絲和鋁絲的區(qū)？分辨的方法有哪些不同,然后讓學生進行小組討論，再進行回答。

結束語

通過大量的實踐表明,在初中物理課堂上開展小組合作學習模式,不僅能夠提高學生的積極性和主動性,而且還能挖掘學生的潛能,提高學生的學科素養(yǎng)。因此在教學過程中,教師需要不斷的積累教學經(jīng)驗,創(chuàng)新教學手段,形成科學合理的小組合作學習模式,從而提高物理教學的質(zhì)量和效率。

[1]周海娟.淺析“小組合作學習”教學模式在初中物理教學中的應用[J].文理導航(中旬),2014,(7):43-43.

[2]馮先康.淺談初中物理課堂教學中的小組合作學習[J].讀寫算(教育教學研究),2013,(26):123-123.

[3]陳建英.對初中物理課堂小組合作學習的教學研究[J].教育實踐與研究,2013,(2):71-72.

[4]趙瑞祥.淺談初中物理教學中有效合作學習[J].科學大眾.科學教育,2012,(11):53-53.

劉宏林(1991.8-)，男，漢，四川宜賓人，本科，西華師范大學。

G

A

2095-9214(2015)02-0065-01

西華師范大學)