“讀”具匠心讓閱讀教學(xué)更有效

文/趙志梅

“讀”具匠心讓閱讀教學(xué)更有效

文/趙志梅

我們都知道：“書讀百遍，其義自見?！贝蜷_我們現(xiàn)在使用的蘇教版小學(xué)語文教材，我們可以明顯地感覺到，蘇教版小語教材以它全新的面貌出現(xiàn)在我們眼前：新思想、新理念、新體系、新要求。這就要求我們小學(xué)語文教師必須充分發(fā)揮新教材在提高學(xué)生全面素養(yǎng)的作用，強化讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生利用各種形式的讀走進文本、理解文本，并與文本產(chǎn)生共鳴，從而體會文章所要表達的思想感情。在多年的教學(xué)實踐中，總結(jié)經(jīng)驗逐步改進，使用以下教學(xué)方法受益匪淺。

一、自讀感悟三部曲

實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標，必須依靠閱讀多樣化。首先，默讀課文，掃除障礙。初次走進課文，我先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞語，不理解的要借助工具書，并給生字注音、達到讀準字音、記住字形，讀通句子，循序漸進實現(xiàn)初讀要求，進而對課文內(nèi)容有了初步的了解，為后面的精讀感悟奠定基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生輕聲朗讀課文，流利地朗讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們不可忽視。如我在教《梅蘭芳學(xué)藝》一文時，先讓學(xué)生靜心默讀課文，畫出不理解的生字詞語，小組交流討論。學(xué)生在交流討論中八仙過海、各顯神通，通過各種方法疏通字詞。接著，我讓學(xué)生放聲再讀課文，再一次走進文本，與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴。正因為教師給了學(xué)生充足的朗讀時間，給了他們獨立完成任務(wù)的機會，學(xué)生學(xué)習的熱情很高。最終促使學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“梅蘭芳是如何苦練眼神的？”“眼睛會說話了指的是什么？”

最后，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體驗人物的內(nèi)心世界。例如在《大作家的小老師》第二課時教學(xué)過程中, 為了啟發(fā)學(xué)生理解大作家為什么把小姑娘當作自己的老師？并且會用不同的語氣朗讀蕭伯納和小姑娘的對話。我這樣設(shè)計:孩子們，這樣一個天真、可愛的小姑娘究竟會給蕭伯納怎樣的教育呢？讓我們再現(xiàn)他們分別時的情景。同桌二人小組練讀，提出朗讀要求：觀察插圖，聯(lián)系當時對話情境設(shè)想他們說話時的表情、動作、神態(tài)、語氣等，學(xué)生立即興趣高漲展示自己的朗讀才能，有的用自豪的語氣表現(xiàn)蕭伯納自夸的意味，有的用神秘的語氣表現(xiàn)蕭伯納想讓小姑娘驚喜萬分，還有的學(xué)生為了表現(xiàn)蕭伯納自以為是的神態(tài)，特地在朗讀的時候加了動作來渲染當時的氣氛。一個是世界有名的大文豪，一個是普通的蘇聯(lián)小姑娘，他們之間的對話多么有趣??！讓我們共同分角色來讀一讀(男女對讀)。就這樣一步步把學(xué)生朗讀文本推向一個高潮。

二、評價朗讀個性化

教師應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生在個別朗讀之后，教師要及時進行有效的個性化評價。例如《“東方之珠”》一課，我通過多媒體電子白板課件播放香港風光及課文配樂，學(xué)生自由誦讀展示自己喜歡的段落，其他同學(xué)認真傾聽并參與評價。對于讀的好多同學(xué)，有的會評價說：“xxx同學(xué)，你讀的真是美極了，我仿佛陶醉在香港那迷人的沙灘了”。有的也會提出中肯的意見。再如《水鄉(xiāng)歌》一課是蘇教版小學(xué)語文第三冊中的一篇優(yōu)美的詩歌。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉(xiāng)風光圖。詩歌贊頌了水鄉(xiāng)秀麗的風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛祖國，熱愛生活的思想感情。詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口，是一篇訓(xùn)練朗誦的好材料。我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讀中悟情，潛移默化中感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風光美。這就是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，而且我們要把個性化的閱讀是建立在個性化的理解、評價基礎(chǔ)之上。

三、熟讀深思融情感

在新課改理念下實現(xiàn)真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，讓學(xué)生在熟讀中表達自己的情感，融入自己的情感。如教學(xué)《大禹治水》一課時學(xué)生初步讀通課文后，我問道哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？，學(xué)生一致回答(走遍、吃近)，但當問到千山萬水、千辛萬苦、九條大河、九座大山這幾個數(shù)字表示什么，學(xué)生無言以對。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫大禹是先干什么，后干什么的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀第二自然段，并展開想象，想象課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。他可能會吃哪些苦呢？學(xué)生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容有感情地讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進入角色，這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。 在《大作家的小老師》一課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生熟讀最后一自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習、生活實際談?wù)剬@句話的理解。學(xué)生對文章有了深刻的理解：一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，包括對小孩子，都應(yīng)該平等相待。小姑娘娜塔莎讓自己明白了這些深刻的道理，應(yīng)該成為自己的老師。我們就要提倡學(xué)生這樣讀書，讓學(xué)生在讀書中學(xué)會和生活聯(lián)系起來，和自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷聯(lián)系起來，這樣才能理解得比較透徹，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦。

總之，我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”具匠心，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習的主角，“讀”具匠心讓我們的閱讀教學(xué)更扎實、更有效！

趙志梅，女，山西省太谷縣明星鎮(zhèn)城西小學(xué)。

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A

2095-9214(2015)02-0035-01

山西省太谷縣明星鎮(zhèn)城西小學(xué))