美術(shù)教育中動漫課程對兒童動手能力的培養(yǎng)

文/王江

美術(shù)教育中動漫課程對兒童動手能力的培養(yǎng)

文/王江

對動手能力，很多人都會理解為動手操作，其實動手并非簡單的動手操作，它還包含親身體驗、親自實踐的含義，這樣就更要求在動手能力的培養(yǎng)上能更加專業(yè)，把理論與實際結(jié)合。兒童作為祖國未來的花朵，實現(xiàn)共產(chǎn)主義社會的棟梁，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展就成為重中之重，作為未來的希望，兒童肩負者振興中華的偉大使命。

動漫課程;動手能力;創(chuàng)造意識

兒童動手能力的培養(yǎng)一直在家長的心中沒有一個合適地位，動手能力到底應(yīng)不應(yīng)該被置于教育之中，還是應(yīng)該作為家庭教育就夠了呢。這些疑問當然也是由于學(xué)校在動手能力的重視程度上不夠，或是在實施上存在不當造成的。鑒于此，我們教育工作者就更應(yīng)該在理論的角度為兒童動手能力的培養(yǎng)做出理論支撐。

1、動漫課程有利于兒童手的動作的發(fā)展

人從小最先接觸事物是從手開始的，而手的發(fā)展也是個持續(xù)的過程，從一至兩歲時只會使用全手掌開始，一直要到小學(xué)低年級階段，兒童對于手的各種基本的使用方法才能逐漸掌握。而其中在兩歲階段重要傾向于講手指與手掌分離使用的聯(lián)系，在三至四歲階段主要傾向于用手指進行相拼動作的練習，在五至六歲階段主要傾向于對精細動作的練習，但到了小學(xué)階段則是針對更復(fù)雜的手部的動作的練習。

我國著名手外科專家顧玉東先生認為，人手能夠完成27種復(fù)雜動作，包括：捏的動作，包括側(cè)捏(開鑰匙)、肚捏(寫字)、尖捏(拾細物)、捻捏(辨物)、搓捏(點錢)，握的動作，屈的動作，旋轉(zhuǎn)動作，還有托、扭、擰、撕、推、抓、刮、撥、叩、壓、挖、彈、鼓掌、夾、穿、抹、拍、搖、繞。①而人的手部共有19快肌肉組織，正是由于手部擁有如此之多的肌肉組織，面積卻很小，相對于人身體其他部位，肌肉數(shù)量所占的比例是非常之多的，所以手可以完成非常復(fù)雜的動作。

動漫課程之中對于動手能力的培養(yǎng)有針對性的設(shè)計。動漫形象是經(jīng)過高度概括的形象，它既具備了現(xiàn)實的可辨識性，同時也具備了趣味性，這樣就能是學(xué)生在充滿興趣的心境之下自由繪畫了。我們通過具體課程的表現(xiàn)來說明，在名為《諾亞方舟》的手工課之中，我們以三人為單位進行小組創(chuàng)作，通過講述世界末日的故事，導(dǎo)出諾亞方舟，老師與學(xué)生一起對諾亞方舟進行分析，它的構(gòu)造是怎樣的，它有什么樣的功能，它有什么樣的特點，好了我們就在老師的輔導(dǎo)下開始制作諾亞方舟。我們有的小朋友制作動物，動物有的采取剪裁的平面式的方式，有的采取折疊的方式，有的則是二者結(jié)合的方式，并為其涂色、描繪，這樣的制作方法非常合適于制作動漫中的動物，它們不是那么難，卻異常生動，對于中齡段的學(xué)生完全可以勝任。黃色身體的伸著常常脖子的長頸鹿，上面畫滿了橘色的斑點，真是充滿了精氣神。那么在這其中孩子們學(xué)習了剪刀的剪、旋轉(zhuǎn)、戳等使用技巧，還學(xué)習了折疊、捏、搓等手的使用技巧。同時，我們有的小朋友負責制作船體，也動漫中的船為藍本，之選取大的廓形，如尖尖的頭部，而海水、浪花就畫在船身上，以表示諾亞方舟在大海中馳騁，之后再制作船艙，使用小刀等工具(次課程針對3、4年級的學(xué)生，低年級學(xué)生不可使用)，在這一過程中通過小刀、畫筆等的使用，又練習了切、拉、戳，以及空中執(zhí)筆等技巧，同時對手的復(fù)雜組合動作又一次得到了聯(lián)系。通過這個課堂案例，說明動漫課程手工課對于兒童動手能力的提升有很好的作用。

2、動漫課程有利于兒童雙手配合能力的發(fā)展

人類的雙手是造物者非常神奇的創(chuàng)造，單手五根手指，三長兩短，其中拇指分為兩個關(guān)節(jié)，這樣非凡的雙手構(gòu)造能夠變換出非常豐富多彩的動作，而雙手的配合則更能使動作千變?nèi)f化。那么兒童動手能力的培養(yǎng)就顯得異常重要。

在日常生活中，工作學(xué)習中，有很多是需要雙手協(xié)調(diào)配合進行的。例如樂器中的爵士鼓，一般雙手敲擊著四個鼓和三個镲，這么多的敲擊點，要想演奏出完美的樂曲，就要求我們的雙手必須可以配合的天衣無縫，而往往我們的主力手作為常用手做復(fù)雜的動作都較容易，而非主力手就會顯得吃力很多。之所以造成這樣的原因很，有遺傳、外間干擾、家庭因素、學(xué)校教育等，而這其中，學(xué)校教育可以說是比較主要的原因。

所以為了克服雙手不均衡的情況，我們就更加迫切的需要有專門針對雙手配合能力練習的課程。動漫課程中引入例如立體手工的內(nèi)容，例如陶泥的使用，對于陶藝制作，我們有很多傳統(tǒng)的方法和手法，如從基本形體的制作開始，像正方體、長方體、球體、圓柱體，而在動漫課程中，我們對于基本形體的制作方法僅限于低領(lǐng)段的學(xué)生。對于中高齡段的同學(xué)，我們采取兩種更加具有創(chuàng)造性的方法，第一種方法，讓學(xué)生把陶泥想象成可以變成任何形體的神奇材料，在創(chuàng)作臺上我們配備了各式各樣不同形狀的物品，有方盒、瓶子、蓋子、鐵絲、鋸子、塑料小刀等等，學(xué)生可以任意的去使用工具，進行各種的嘗試，一段時間后，老師在作品中逐個尋找具有形象感的作品，然后和學(xué)生交流，讓他感知這個物象當中能找到什么物體的影子或特點，確定之后，從動漫素材庫中找到這類物體，看看陶藝作品中還有哪些地方是不夠完善的，再參考動漫素材，結(jié)合手把作品完成。第二種方法，把陶藝制作的工具限制為手，可以是手的指甲、手指、手掌、手背等等任何部分，給定3D動漫素材可以再電腦中任何的角度隨意旋轉(zhuǎn)，學(xué)生可以看想看的任何面，以3D素材作為參考進行練習式的制作。對于陶泥的選用也是特殊的，使用較大的體量，使手既可以制作大的體面，也可以制作小的細節(jié)，通過直觀的觀察和直接的制作方式，讓孩子在過程中發(fā)現(xiàn)和尋找到各式各樣手法。而通常這樣的制作過程中對于手的運用就要求雙手配合默契，無論大的體塊的拍打、按壓，還是細節(jié)耐心的揉捏。

通過對動漫課程立體手工課程的部分說明，我們可以得出，兒童在雙手組合動作方面的發(fā)展能夠通過動漫課程得以提升。

3、動漫課程有利于兒童大腦與手的協(xié)調(diào)能力的發(fā)展

對手進行各種動作的訓(xùn)練，實際上使得大腦得到鍛煉與刺激，腦與手的聯(lián)系和腦內(nèi)部的聯(lián)系都得到加強，從而對改善腦功能起了積極的作用。要開發(fā)腦智慧，動手操作是一個不可忽視的方面。②不僅鍛煉動手能力對智力的開發(fā)是有好處的，對大腦的訓(xùn)練同樣能帶動動手能力的提升，二者是互為影響的關(guān)系，由此可見腦與手的聯(lián)系協(xié)調(diào)也是提高動手能力的必不可少的因素。

動漫課程之中把動漫內(nèi)容的精神也融入其中，動漫之中有很多積極向上的精神，比如堅持、持之以很、堅毅、正義之心、樂于助人等等，這樣的一些精神實質(zhì)是非常寶貴的，它能引導(dǎo)人的一生，也是孩子的夢想實現(xiàn)必不可少的正能量。以往的美術(shù)課程總是老師說一學(xué)生做一，老師說二學(xué)生做二，這樣的死板的教學(xué)雖然近些年有很多改善了，給學(xué)生留出了更多的發(fā)揮想象的時間和空間，但是引導(dǎo)想象力的方式還是比較簡單的、單一的，例如給定一個范畫或主題，讓學(xué)生展開想象，構(gòu)思創(chuàng)作。但是僅僅這樣，對于訓(xùn)練孩子的動手能力和創(chuàng)造力是遠遠不夠的，所以在動漫課程中，我將精神內(nèi)涵引入，為的就是能夠真正讓學(xué)生自己擁有想象和創(chuàng)造的欲望和推動力，主動往往比被動要有效的多，內(nèi)驅(qū)力往往比外驅(qū)力有效的多。

其實一個動作的完成不僅需要手的靈活度達到一定程度，也需要腦對手發(fā)出準確的指令，只有手腦一致，才能更好的提高動手能力。例如在服裝制作課上，有的學(xué)生想要制作裙子，而她內(nèi)心的動漫形象是一個勇敢而美麗的女戰(zhàn)士，那么從她的服裝當中就能找到對于美麗和勇敢是如何詮釋的，比如采用大量的裙褶和蝴蝶結(jié)來表達美，而通過頭箍和金色的花邊來傳達勇敢。學(xué)生內(nèi)心是能真切感受到這樣的內(nèi)在精神的，因此在制作當中也就更能把感受帶入其中，克服困難，完成心目中美麗而勇敢的女戰(zhàn)士服裝。

在這樣具有感受性的課程之中，一定能夠使兒童大腦與手的協(xié)調(diào)能力以及兒童與生俱來的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

現(xiàn)代教育的任務(wù)就是要按人自身所固有的規(guī)律，去培養(yǎng)具有人類本質(zhì)的全面內(nèi)涵的現(xiàn)代人，是體腦協(xié)調(diào)發(fā)展的人，是手腦潛能全面開發(fā)的人，因而也是足以體現(xiàn)人類的創(chuàng)造本質(zhì)的人。③兒童作為祖國未來的花朵，實現(xiàn)共產(chǎn)主義社會的棟梁，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展就成為重中之重，作為未來的希望，兒童肩負者振興中華的偉大使命。

[1]李洪兵. 論中小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué),2001.

[2]徐群,袁育華,蔣新苗. 科學(xué)地認識手與培養(yǎng)學(xué)前兒童的動手能力[J]. 學(xué)前教育研究,2002,06:53-54.

注解：

①徐群,袁育華,蔣新苗. 科學(xué)地認識手與培養(yǎng)學(xué)前兒童的動手能力[J]. 學(xué)前教育研究,2002,06:53-54.

②徐群,袁育華,蔣新苗. 科學(xué)地認識手與培養(yǎng)學(xué)前兒童的動手能力[J]. 學(xué)前教育研究,2002,06:53-54.

③李洪兵. 論中小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué),2001.

王江，海南師范大學(xué)，碩士研究生。

G623.75

A

2095-9214(2015)02-0019-02

海南師范大學(xué))