背離幼兒心理發(fā)展規(guī)律的幼兒園教育

付亞男　馬丹

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)術(shù)的進(jìn)步，很多幼兒園還是實(shí)行著多年前的教育模式。很多幼兒園在光環(huán)背后還是存在著很多和現(xiàn)代的教育理念背離的教育模式，本文從對(duì)一所幼兒園的觀察中，發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出了一些解決辦法，希望可以對(duì)幼兒園管理者和教育者提供一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園；問題；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0010-01

本研究所觀察的幼兒園在早上入園的時(shí)候有半個(gè)小時(shí)的區(qū)角活動(dòng)，但是只是開設(shè)了區(qū)角，里面可操作的材料很少。等到孩子們陸續(xù)到齊了，就開始了集體教學(xué)。筆者觀察的班級(jí)是大班，有兩名工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。她們集體教學(xué)活動(dòng)組織的很好，師幼互動(dòng)也很和諧，老師能及時(shí)對(duì)孩子提出的問題作出回應(yīng)，也能及時(shí)抓住教育契機(jī)。但是仔細(xì)觀察下來(lái)還是存在一些亟待解決、且在幼兒園普遍存在的。

一、幼兒園教育中普遍存在的問題

（一）同伴之間缺乏自由交流的機(jī)會(huì)。在幼兒園存在的問題中給筆者留下最深印象的就是孩子很少有與同伴自由交流的機(jī)會(huì)，除了去廁所的時(shí)間可以稍微自由的與同伴說(shuō)會(huì)話。老師很多時(shí)間都在組織紀(jì)律，聽的比較多的一句話就是看誰(shuí)坐的好，看誰(shuí)不說(shuō)話。幼兒上完廁所回到教室之后坐在小板凳上不能說(shuō)話，等待開飯的時(shí)候不能說(shuō)話，吃飯的時(shí)候更不讓說(shuō)話，孩子的大部分時(shí)間都在消極等待中流逝了。幼兒天生都愛與人交流，老師卻不給幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì)。4—5歲的幼兒是獲得有效交往技巧的關(guān)鍵期，良好的同伴交往有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往的發(fā)展，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。但是在這所幼兒園我卻很少看到同伴之間有長(zhǎng)時(shí)間的交流，很多時(shí)候都是孩子一說(shuō)話，就被老師制止了。

（二）過(guò)分成人化。幼兒園每周一都會(huì)讓孩子當(dāng)小旗手，并且有一個(gè)很不錯(cuò)的活動(dòng)，就是讓一些孩子有機(jī)會(huì)站到臺(tái)上演講，這本身可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量，并且能讓幼兒自由的表達(dá)自己，但是意外的卻是孩子們的演講都是都是一些成人化的語(yǔ)言，這不禁讓人感到疑惑，他們是怎么背下來(lái)的呢？教師為什么不讓他們自由發(fā)揮呢？或許背下來(lái)是能鍛煉他們的演講才能，但是如果讓他們自由發(fā)言的話，相信更適合孩子，也更能激發(fā)他們的潛能。

（三）教師的負(fù)面情緒。在幼兒園的觀察中，這的案例給筆者留下了深刻印象：

案例一：兩名幼兒因?yàn)橐恍┦缕鹆藸?zhēng)執(zhí)，其中一名幼兒把另一名幼兒的畫給撕了，老師出面解決，要求撕畫的孩子向另一個(gè)孩子道歉。撕畫的幼兒對(duì)另一名幼兒說(shuō)：“對(duì)不起”，另一個(gè)孩子回答：“沒關(guān)系”，但是事情沒有終止，老師說(shuō)：“即使你說(shuō)了對(duì)不起，我現(xiàn)在還是很生氣，等你爸爸來(lái)了再說(shuō)”。

案例二：老師因?yàn)橐恍┦屡c一名幼兒的爸爸產(chǎn)生了一些矛盾，老師很生氣，當(dāng)著這個(gè)孩子的面對(duì)另一位老師說(shuō)他的爸爸特別會(huì)狡辯等一些負(fù)面話語(yǔ)。

教師沒有很好的管理好自己的情緒，就容易對(duì)孩子造成了很大的傷害。這不禁讓我想起來(lái)在幼兒園見到的一位50多歲的老教師，有個(gè)孩子不小心從背后把這位老師推到了，坐在了地上，她不但沒發(fā)火，反而安慰受到驚嚇的孩子說(shuō)：“沒關(guān)系，我知道你不是故意的?！?/p>

（四）教師說(shuō)反話。有一次一個(gè)孩子做錯(cuò)事了，老師譏諷說(shuō)：“你真是個(gè)人才”。孩子聽后笑了笑。筆者心里卻覺得很難過(guò)，老師對(duì)孩子的尊重在哪里？孩子笑容背后究竟有沒有聽出話后那層意思？

（五）幼兒很少參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。筆者在園期間，會(huì)幫著老師做一些玩教具和布置環(huán)境。每次都是幾位老師在一起商量應(yīng)該怎么布置，怎么粘貼。老師還會(huì)經(jīng)常抱怨幼兒園工作累，很多時(shí)間都要花在這些雜事上。

老師做教具的時(shí)候，很多孩子都會(huì)圍上來(lái)，并表示想要參與，可見孩子們對(duì)這些很感興趣，但是在他們圍上來(lái)之后，很快就被班主任老師制止了：“你們幾個(gè)坐好，不要耽誤老師工作”。很明顯的孩子們對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很感興趣，但是為什么他們不感興趣的非讓他們做，他們感興趣的卻不讓他們做呢？

二、提高幼兒園教育質(zhì)量的策略

（一）教師應(yīng)給予幼兒自由交流和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該給予幼兒自由交流的機(jī)會(huì)，吃飯和上課的時(shí)候可以不讓孩子自由交流，其它時(shí)間還是交給孩子自由討論和交流，一方面可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面可以促進(jìn)幼兒的交往能力。

在公共場(chǎng)合讓幼兒發(fā)言時(shí)，教師最好能讓孩子自由發(fā)言，不要死記硬背，就像《窗邊的小豆豆》里描述孩子們吃飯時(shí)的自由發(fā)言一樣，每個(gè)孩子都有自己想要說(shuō)的話，讓孩子發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)更重要。

（二）教師要注意自己的言行，管理好自己的情緒。孩子的語(yǔ)言還處于發(fā)展之中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也沒大人豐富，有時(shí)候老師說(shuō)的是反話，但是孩子是理解不了的，這樣可能造成孩子做錯(cuò)事了，聽到的卻是老師的“夸獎(jiǎng)”，從而對(duì)孩子產(chǎn)生了強(qiáng)化，孩子下次可能會(huì)變本加厲的犯錯(cuò)誤。并且等孩子長(zhǎng)大到能理解老師的反話的時(shí)候，如果想起來(lái)，會(huì)是怎樣的一種心情呢？所以老師一定不能使用反話，給孩子造成誤解。

每個(gè)人都是平等的人，理應(yīng)得到尊重，幼兒也不例外。孩子雖然年齡小，處于弱勢(shì)，但是老師絕對(duì)不能心情不好的時(shí)候就拿孩子當(dāng)撒氣筒。有很多這樣的老師，心情好的時(shí)候就對(duì)孩子百般體貼和愛護(hù)，孩子做錯(cuò)事了老師也不管，心情不好的時(shí)候就大聲呵斥孩子，孩子沒做錯(cuò)事老師也看不順眼。一方面教師管理不好自己的情緒，很容易對(duì)幼兒造成心靈上傷害；另一方面也會(huì)導(dǎo)致教育的不一致，造成孩子不知道自己的做法到底是對(duì)的還是錯(cuò)的，以至于無(wú)所適從，什么都不敢做。

（三）教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極的參與班級(jí)和學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為什么不讓孩子參與進(jìn)來(lái)呢？一方面他們有這個(gè)意愿，樂于做這些事，另一方面又可以分擔(dān)老師繁瑣的工作任務(wù)，何樂而不為呢？

讓幼兒在一定的程度上參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒有很大的意義。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是為了追求成人眼中的“完美”，幼兒也有表達(dá)內(nèi)心想法的權(quán)利，參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還可以使幼兒在活動(dòng)中得到鍛煉，他們可以一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會(huì)知道合作的意義。

（四）通過(guò)行動(dòng)研究提高教師的教育素質(zhì)。我們通常所見的，教育研究者研究自己的，很少下幼兒園，老師教自己的，很少看一些專家研究出來(lái)的東西。當(dāng)我們要離開幼兒園開交流會(huì)的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)實(shí)踐之后的對(duì)談才會(huì)激發(fā)更多真知灼見，也才更能解決實(shí)踐中的問題。

行動(dòng)研究可以很好的解決這個(gè)問題。在傳統(tǒng)的研究規(guī)范中，研究者和研究結(jié)果的受用者之間角色分離，造成了理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的巨大屏障。行動(dòng)研究要求將研究者與運(yùn)用研究成果的實(shí)踐者的角色統(tǒng)一起來(lái)，從而為研究成果直接、適時(shí)的轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用掃清障礙。

研究者應(yīng)該多到幼兒園進(jìn)行觀察，使研究能更便于教師的實(shí)踐，教師應(yīng)該多讀一些研究報(bào)告，把專家的研究成果運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美對(duì)接。（作者單位：河南大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉萍.運(yùn)用檔案袋法評(píng)價(jià)小班幼兒發(fā)展的行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)，2005.

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究〔M〕.教育科學(xué)出版社，2000.