多個(gè)角度讀懂翻轉(zhuǎn)課堂

龐博

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，如火如荼地到來了。它們的存在與發(fā)展是否對(duì)于我們的教育教學(xué)有所幫助甚至是改變，是今天我們更應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)?？吹胶芏鄬?duì)于微課的討論與關(guān)注，參與了很多微課的制作與比賽，現(xiàn)實(shí)往往讓人啼笑皆非。筆者感覺，微課被“玩兒壞了”！從一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的視頻，演化到了微視頻，進(jìn)而演化到了“微課”，似乎一個(gè)視頻能夠產(chǎn)生的能量被瞬間放大到了無限。什么都是微課，什么人都能做微課，微課什么都能做，這幾個(gè)極端問題就呈現(xiàn)在了教育者面前。單獨(dú)地討論微課的價(jià)值總是有些力不從心的感覺，筆者在曾發(fā)表的《微課為新課改雪中送炭》一文中就有此感。但是為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，道理很簡(jiǎn)單，微課不過是教學(xué)資源建設(shè)的再度包裝。從教育信息化的發(fā)展過程來看，建設(shè)資源從來都不是問題的關(guān)鍵，無論是采購、自建，我們都有一整套快速發(fā)展的機(jī)制在推動(dòng)資源的一次又一次“膨脹”與“發(fā)?！?，說到底就是商業(yè)、行政與教育的雜交產(chǎn)物。對(duì)于“教育商業(yè)”來講，“微課”一詞的盛行讓大家又沸騰了，為什么？君不見微信？君不見微博？君不見微電影？只要“微”了，就火了??！大家先前做的諸如錄課教室的軟硬件設(shè)備、各類平板電腦設(shè)備、各類技術(shù)平臺(tái)等等，經(jīng)過再次包裝就有了一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。對(duì)于行政而言，一個(gè)新的“工程”又開始了！而真正激活教育教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的使用活性機(jī)制，卻絕跡于江湖。

那么微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的“真實(shí)身份”到底是什么呢？筆者認(rèn)為，“微課”說到底就是個(gè)視頻，已成為媒體和商家的熱炒對(duì)象。其實(shí)并不新鮮，從網(wǎng)絡(luò)能夠承載流媒體的那一天已經(jīng)盛行于網(wǎng)絡(luò)，無非冠以“微課”之名罷了。如果非要給微課在教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行定位的話，它并不屬于課件，而是“可視化的學(xué)件資源”，僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)。慕課即是微課從數(shù)量到質(zhì)量到網(wǎng)絡(luò)組織形式的升級(jí)版本，商業(yè)的夸大其詞成就了它，其實(shí)就是在線學(xué)習(xí)的大聯(lián)歡而已。它的存在對(duì)于傳統(tǒng)教育本就是一種挑戰(zhàn)，后文會(huì)闡述此觀點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是美國的試驗(yàn)性課改運(yùn)動(dòng)，是傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)法的新探索；同時(shí)也是我國學(xué)生、家長、教師、社會(huì)急切盼望的教育教學(xué)改革落地方式。從對(duì)這三個(gè)熱詞的分析和斷定，筆者認(rèn)為，出于教育的本質(zhì)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探討更加具有實(shí)際意義。本文就從多個(gè)角度來“翻轉(zhuǎn)”大家對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知。

看 遠(yuǎn)

1. 從教育發(fā)展的本質(zhì)來看，翻轉(zhuǎn)課堂的受追捧不得不從一本書說起

《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書作者薩爾曼·可汗的難得之處就是，他顛覆了普魯士的教育理念， 對(duì)“一刀切”的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂的時(shí)間限制，對(duì)同齡人是否一定要在一個(gè)班，對(duì)暑假的時(shí)間設(shè)定，甚至對(duì)學(xué)生的戶外活動(dòng)都提出了質(zhì)疑，并給出了科學(xué)的解釋以及解決方案?？珊雇ㄟ^自己對(duì)親友的孩子的學(xué)習(xí)上的幫助，理解了一些教育的真諦和法則，并一路跌跌撞撞地把這場(chǎng)革命越搞越大，其中有些理念筆者十分欽佩。

a.現(xiàn)有的教學(xué)制度是瑞士奶酪式的，充滿了漏洞。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些漏洞的存在而停滯不前，需要把所有知識(shí)的漏洞都補(bǔ)齊，再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，需要非常健全的考試制度來做衡量，如連續(xù)答對(duì)十道題等方式。b.通過優(yōu)質(zhì)的在線視頻為全球的孩子提供一流質(zhì)量的免費(fèi)教學(xué)，由孩子自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，差異化學(xué)習(xí)，而課堂和老師只是給學(xué)生來解決問題以及老師與不同齡的孩子交流的平臺(tái)。即書中所說的翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，課堂為輔。c.強(qiáng)大的軟件做支撐，通過個(gè)性化的大數(shù)據(jù)來判斷孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提出目標(biāo)的解決方案。d.根據(jù)興趣的方向來學(xué)習(xí)，不同的孩子有不同的興趣，差異化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和走向，自主學(xué)習(xí)。e.應(yīng)該取消機(jī)械制的家庭作業(yè)，讓孩子做自己喜歡做的事情，去專研自己的興趣領(lǐng)域，減少課堂和學(xué)校的時(shí)間，善于實(shí)踐，去體驗(yàn)自己關(guān)心的項(xiàng)目。f.培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)能力，學(xué)到的知識(shí)不是獨(dú)立的，是前后關(guān)聯(lián)的，需要讓知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的案例做關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)能力對(duì)學(xué)生非常重要。g.創(chuàng)造力很難培養(yǎng)，但是確定的是現(xiàn)有的教育可以扼殺和禁錮創(chuàng)造力。差異化的學(xué)習(xí)和更加健全的考核機(jī)制以及靈活的學(xué)校時(shí)間，可以把學(xué)生從低效的學(xué)校生活中解放出來，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿學(xué)習(xí)，每個(gè)人都會(huì)有創(chuàng)造力。

這就是可汗的教育夢(mèng)。無論美國還是中國，無論普通大眾對(duì)于教育的需求，還是教育從業(yè)者勾畫的教育遠(yuǎn)景，都驚人的一致，不知道讀者是否還記得以下文字？

a.轉(zhuǎn)變課程功能。改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。b.改革課程結(jié)構(gòu)。改變過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。c.改革課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。d.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。e.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。f.實(shí)行三級(jí)課程管理制度。實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

這是我國在2004年左右頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，與可汗所提出的設(shè)想如出一轍。中美兩國教育體制雖有差別，但都會(huì)遇到瓶頸，兩國的教育工作者能夠不約而同地將方向鎖定于此，也說明了很多共識(shí)性的問題。那么如何實(shí)施就是關(guān)鍵了。

2. 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師職業(yè)的思考，同樣從一部著作說起

這本書的英文題目更令人思索良多，《The ONE WORLD SCHOOL HOUSE》，從字面直譯的話，我想《一所世界的學(xué)校》這樣的題目可能更能令我們讀懂薩爾曼·可汗的初衷吧。那就是這個(gè)世界只需要一所學(xué)校，那就是“可汗學(xué)院”。這就是自信的美國夢(mèng)，像無數(shù)拯救了世界的“美國英雄”一樣，上帝一樣地存在著。無論從以上所述可汗的理念，還是書名的再度翻譯，甚至此書的出現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法已經(jīng)在美國很多學(xué)校蔚然成風(fēng)），我們可以大致推斷出可汗的思路轉(zhuǎn)變，那就是由原有的在線教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的推廣期的過程。在他的眼中，目前并不是單獨(dú)推進(jìn)實(shí)施線上教育的最佳時(shí)機(jī)（正如我國大批量的線上教育項(xiàng)目出現(xiàn)虛假繁榮情況一樣），倒不如做個(gè)順?biāo)浦鄣摹敖逃摇薄?

這里并不是否定可汗在教育改革中的推動(dòng)力，只是通過這樣的分析方式了解教育界成功人士的思路和轉(zhuǎn)變，以方便我們切身感受到，在今天這個(gè)技術(shù)浸潤時(shí)代享有技術(shù)特權(quán)的人們的日常富技術(shù)生活與我們所面對(duì)的傳統(tǒng)教育這種滯后的工業(yè)時(shí)代學(xué)習(xí)模式兩者之間是一種角力狀態(tài)?？珊菇^不是傳統(tǒng)教育界的朋友，我們完全有理由認(rèn)為“狼來了”。作為當(dāng)下的教育從業(yè)者是否應(yīng)該考慮，真正的在線教育興盛時(shí)代離我們還遠(yuǎn)嗎（想想阿里巴巴對(duì)于傳統(tǒng)商業(yè)的打擊效率）？我們有能力阻止傳統(tǒng)的教師職業(yè)退出歷史舞臺(tái)嗎？就像大工業(yè)時(shí)代，隨著技術(shù)的變革逐漸使工人所需的質(zhì)量越來越高而數(shù)量卻越來越少。新科技總是破壞原有的工作崗位，導(dǎo)致現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所帶來的變化，都傾向于產(chǎn)生一個(gè)極小的“富翁”階層和一個(gè)極大的“窮人”階層。所以我認(rèn)為，以可汗學(xué)院為首的在線教育是我們的“敵人”，是傳統(tǒng)教育的“敵人”。

但是從一個(gè)積極的教育發(fā)展觀來看，我們應(yīng)該歡迎這樣的敵人，只有出現(xiàn)了這樣有力的敵人，才能夠讓我們自省和創(chuàng)新。我也相信“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻可以取代不用科技的教師！”所以在技術(shù)大潮襲來的今天，即使僅僅為了我們不被時(shí)代所拋棄，也應(yīng)該積極地響應(yīng)新的教育環(huán)境對(duì)我們的感召。

看 透

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，無論是界內(nèi)還是界外傳說種種，筆者還是比較欣賞相對(duì)言簡(jiǎn)意賅的對(duì)比法（如右表）。

課內(nèi) 課外

以知識(shí)傳遞為主 知識(shí)內(nèi)化

課前 課內(nèi)

學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)

（知識(shí)傳遞） 教師組織交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)（知識(shí)內(nèi)化）

從上述對(duì)比中，我們可以得到答案，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)的空間與時(shí)間進(jìn)行延展，從以教室為主的教學(xué)方式，變革為教室為核心的教學(xué)方式。更多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，教師的角色從“編劇”向“導(dǎo)演”過渡。教師的成功與否也從過去的“收的能力”向“放的能力”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂絕不是在線學(xué)習(xí)，更不是將各類設(shè)備充滿課堂，也不是在課堂上看視頻。

似乎把所有翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)相關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行了否定，有的老師可能會(huì)問，翻轉(zhuǎn)課堂不就是將教學(xué)與信息化整合，信息化手段大面積進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)嗎？我想說，你想錯(cuò)了，翻轉(zhuǎn)課堂與信息化之間并不是“父子關(guān)系”，而是“兄弟關(guān)系”。信息化手段只是起到了這次教學(xué)改革中的連接環(huán)節(jié)。如果沒有信息化手段，是否可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂？首先，筆者要對(duì)一個(gè)教育現(xiàn)象或者社會(huì)現(xiàn)象表達(dá)自己的態(tài)度，那就是“超級(jí)學(xué)?！?。這樣的學(xué)校不但不會(huì)帶來教育的整體提升，甚至?xí)?duì)區(qū)域教育帶來毀滅性打擊。很多大牌學(xué)校的崛起，來自于區(qū)域頂級(jí)教育資源的匯聚，對(duì)于教育的生態(tài)系統(tǒng)不會(huì)帶來任何益處。但是通過各類報(bào)道，有這樣一所學(xué)校的起起伏伏卻讓我感受到不一樣的“超級(jí)學(xué)?！敝L(fēng)?！皩W(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了”，這就是當(dāng)時(shí)這所“超級(jí)學(xué)校”的LOGO。我想對(duì)于教育界比較了解的人們都知道這樣一所褒貶不一的超級(jí)中學(xué)。筆者非常不欣賞這所學(xué)校后來的演變，但我們必須客觀理性地分析，這樣一所普通得不能再普通的學(xué)校的崛起，最初的催化劑就是那樣的一副外行人看不懂的“荒唐”嘴臉。以致于現(xiàn)在又有很多人說“不必砸掉講臺(tái)，不必死扣‘三三六，不必全都鑲上黑板，只要記住以人為本，關(guān)注生命就可以了”，這宣告所謂的“高效課堂”肥皂泡徹底破滅了。為什么要翻手為云覆手為雨呢？如果仔細(xì)思索這所學(xué)校的崛起軌跡，這樣的教學(xué)改革式崛起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于資源匯聚式崛起?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，教師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂?？吹竭@樣的組織形式，外行人肯定會(huì)說出上述的話。但是作為行內(nèi)人，你是不是聞出了什么味道呢？這不就是翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)嗎？據(jù)筆者了解，這是一所寄宿制學(xué)校，采用軍事化管理模式。那么我們可以想見，利用課堂以外的時(shí)間，教師和學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)完成了知識(shí)傳遞的過程，課堂上自然可以進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的目的（應(yīng)試為目的和能力提升為目的）決定了課堂上所看到的一切。在這所學(xué)校崛起期間，既沒有翻轉(zhuǎn)課堂的概念，也沒有各類設(shè)備進(jìn)課堂，也沒有大面積使用信息化手段，我們就一定要否定它對(duì)于教育影響的價(jià)值嗎？

上文提到信息化手段是翻轉(zhuǎn)課堂中的連接環(huán)節(jié)，信息化時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)的普及延展到我們生活的每一個(gè)角落，人們可以隨時(shí)隨地聯(lián)絡(luò)到全球各地的朋友。那么我們當(dāng)然可以不用寄宿在學(xué)校卻完成同樣的知識(shí)傳遞。這個(gè)載體就是視頻，也就是我們?nèi)∶麨椤拔⒄n”的東西。如果我們正確審視微課所處的位置和起到的作用，我想很多勞師動(dòng)眾的事情就可以變得駕輕就熟了。對(duì)于微課的發(fā)展，我認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程中應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)三種趨勢(shì)。第一種就像可汗學(xué)院所期望的，由某個(gè)組織或團(tuán)體完成微課的錄制和傳遞，教師利用此“可視化學(xué)件資源”組織翻轉(zhuǎn)課堂，這種方式筆者稱之為“流水線式”翻轉(zhuǎn)課堂。第二種由授課教師獨(dú)立完成所需的微課錄制，并利用其組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，這種方式筆者稱之為“作坊式”翻轉(zhuǎn)課堂。第三種就是將兩者相結(jié)合，使用性價(jià)比最高的方式進(jìn)行整合組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。這三種方式均有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，本文不進(jìn)行深入討論。除了微課在知識(shí)傳遞過程中的連接作用，我們不能忽視翻轉(zhuǎn)課堂中最容易被忽視的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)連接并構(gòu)建一組完整的教學(xué)“滑輪組”，讓我們的教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

通過左圖我們可以看出，以知識(shí)內(nèi)化為主要任務(wù)的教學(xué)策略的制訂（可以認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的備課環(huán)節(jié)），必須依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的工具與數(shù)據(jù)進(jìn)行輔導(dǎo)、監(jiān)控、分析、匯聚等環(huán)節(jié)理性設(shè)計(jì)，才能夠真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的“威力”。這也正是混合式教學(xué)的核心所在。

看 淡

新媒體技術(shù)已將知識(shí)獲得的控制權(quán)交給了學(xué)習(xí)者，顛覆教與學(xué)的關(guān)系已在逐步應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂也好，其他基于各類技術(shù)發(fā)展的變革也好，你情愿也好不情愿也罷，它終究會(huì)到來。對(duì)于各類的改革或者革命，教育從業(yè)者應(yīng)該抱有積極而又輕松的心態(tài)擁抱未來。技術(shù)“挑戰(zhàn)”的并非教師的技術(shù)能力而是教師的習(xí)慣。教育從業(yè)者應(yīng)從兩個(gè)方向解決問題，一方面，要改善教育技術(shù)的展現(xiàn)形式，盡力與社會(huì)化、商業(yè)化的主流IT生態(tài)接近。另一方面，要勇于嘗試突破自己的教學(xué)習(xí)慣，任何習(xí)慣和模式的突破都是從一點(diǎn)一滴的創(chuàng)新開始的。正如上文提到的“超級(jí)學(xué)?！钡霓D(zhuǎn)變，我們可以認(rèn)為是某種模式的失敗，也可以認(rèn)為是通過踐行一種模式之后的成長。

上圖是目前主流實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的三種方式，其中A代表知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，f為連接環(huán)節(jié)（監(jiān)控，反饋），B為知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、課型等具體情況組織實(shí)施。革命也可以是潤物細(xì)無聲地發(fā)生著，從每節(jié)課的每一個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，養(yǎng)成導(dǎo)學(xué)案和學(xué)件的使用習(xí)慣。在這樣的教與學(xué)的過程中，逐漸培養(yǎng)氛圍與環(huán)境。教學(xué)不僅僅是教師一方面的工作，教與學(xué)的主體，以及主體周邊的諸多因素都決定了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與效果。我們要樹立不破不立的模式觀，任何模式都要為內(nèi)容核心服務(wù)。

通過多個(gè)維度的分析，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建方式逐漸明晰，但對(duì)于其成功與否目前還是未知之謎，讓我們每一位教與學(xué)的直接或間接參與者都能夠成為教學(xué)改革的一條蚯蚓，讓我們來“翻轉(zhuǎn)”地球。