也談“NP1的NP2+V得R”的句法生成
——以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔?/h1>
2015-04-24 06:40:55□項(xiàng)娟
現(xiàn)代語文 2015年8期
□項(xiàng) 娟
也談“NP1的NP2+V得R”的句法生成
——以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔?/p>
□項(xiàng) 娟
“NP1的NP2+V得R”句式是一類特殊的漢語句式，近年來成為語法學(xué)界熱議的句式之一。圍繞這類句式的句法生成，學(xué)者們已經(jīng)從生成語法角度和認(rèn)知語法角度對(duì)此類句式進(jìn)行了較為深入的探討。本文在梳理前人研究的基礎(chǔ)上，嘗試采用Chomsky（1995，2000）在最簡方案中提出的輕動(dòng)詞（light verb）理論，對(duì)此類句式進(jìn)行句法推導(dǎo)。本文以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔ㄟ^句法推導(dǎo)明確其生成過程是在動(dòng)詞拷貝句“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩钡幕A(chǔ)上，由“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化而形成的。通過對(duì)“他的老師當(dāng)?shù)煤谩边M(jìn)行句法推導(dǎo)，從而明確了“NP1的NP2+V得R”這類句式的句法生成。
準(zhǔn)定語 生成 動(dòng)詞拷貝句 輕動(dòng)詞 焦點(diǎn)化
一、引言
“NP1的NP2+V得R”是現(xiàn)代漢語中的一種特殊句式，對(duì)這一句式的研究主要集中在對(duì)“NP1的NP2”的定性上，文獻(xiàn)上一般稱為“偽定語”（黃國營，1981；黃正德，2008）或“準(zhǔn)定語”（朱德熙，1982；沈家煊，2006；吳懷成，2008）。本文統(tǒng)稱之為“準(zhǔn)定語”。
（1）他的老師教得好。
（2）他的老師當(dāng)?shù)煤谩?/p>
例（1）中“他的老師”是一般的意義（表領(lǐng)屬）；例（2）中，“他的老師”，指的是“他當(dāng)老師”這件事。
兩個(gè)NP之間雖不構(gòu)成直接的領(lǐng)屬關(guān)系，但仍存在某種意義上的領(lǐng)屬關(guān)系，可以暫且把它看作一種準(zhǔn)定語句式。本文以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔?，簡要評(píng)述已有的幾種分析，并指出前人研究中的一些不足之處；然后，基于Chomsky（1995，2000）在最簡方案中提出的輕動(dòng)詞（light verb）理論來探討其生成機(jī)制，從而對(duì)這種準(zhǔn)定語句式有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。
二、準(zhǔn)定語句式的已有研究
（一）基于“重新分析”理論上的準(zhǔn)定語句式研究
在生成語法中，對(duì)于這一結(jié)構(gòu)的研究主要集中在準(zhǔn)定語結(jié)構(gòu)的生成機(jī)制上。梅廣（1978）提出“重新分析”理論，句法推導(dǎo)如下：
（3）a.他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤?。（深層結(jié)構(gòu)）
b.他老師當(dāng)?shù)煤谩＃▌h除第一個(gè)動(dòng)詞“當(dāng)”）
c.他的老師當(dāng)?shù)煤?。（插入了“的”字?/p>
梅廣認(rèn)為“他的老師當(dāng)?shù)煤谩痹从冢?）a，先經(jīng)過動(dòng)詞刪略得到（3）b，再進(jìn)行“的”的插入得到（3）c。
黃正德（2008）認(rèn)為，重新分析缺乏充足的理論證據(jù)，這個(gè)操作雖然只見于漢語，但又找不到任何與漢語語言類型的關(guān)聯(lián)。而且句子結(jié)構(gòu)可以重新組合而不改變語義的假設(shè)，在理論上是一種負(fù)荷，除非有大量的獨(dú)立證據(jù)與動(dòng)機(jī)，否則不應(yīng)輕易為之。
（二）認(rèn)知學(xué)派“類推糅合”說
沈家煊（2007）提出了“類推糅合”的分析方法，所謂“類推”，它產(chǎn)生的基礎(chǔ)是一個(gè)“a：b=x：y”的方陣格局。在這個(gè)方陣格局里，“a”和“b”之間的關(guān)系類似于“x”和“y”之間的關(guān)系，其中“a，b，x”三項(xiàng)已經(jīng)有現(xiàn)成的例子。沈家煊（2006）指出，“a”和“b”在形式和意義上相關(guān)，容易由“b”聯(lián)想到“a”，而“a”和”x”在形式和意義上相似，容易由“a”類推到“x”?！皔”項(xiàng)暫時(shí)缺乏現(xiàn)成的例子，它的產(chǎn)生是仿照“b”類推出來的，屬于聯(lián)想和類推兩種思維方式交會(huì)的結(jié)果。
（4）a b
x （y）
上述（4）中的“b”取它的結(jié)構(gòu)式，“x”取它的詞匯項(xiàng)，“b”和“x”加以“糅合”，糅合的結(jié)果填入“y”的位置?！皒”和“b”之間越是容易建立某種概念上的重要聯(lián)系，兩者就越容易發(fā)生“糅合”。（沈家煊，2006）
運(yùn)用沈家煊的“類推糅合”說，“他的老師當(dāng)?shù)煤谩庇腥缦路疥嚫窬郑?/p>
（5）a.他講課講得好 b.他的課講得好
x.他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤?y.xb←他的老師當(dāng)?shù)煤?/p>
這樣的分析基于b類句子的基礎(chǔ)之上，而現(xiàn)在我們關(guān)心的是這類b句是如何得到的，所以這種分析方法也不太合適。
（三）關(guān)系化提升理論與移位
根據(jù)劉禮進(jìn)（2009）的關(guān)系化提升理論與合并，像“他的老師當(dāng)?shù)煤谩边@樣的準(zhǔn)定語結(jié)構(gòu)是動(dòng)詞拷貝句的主題（主語）部分關(guān)系化而來的，即“他的老師當(dāng)?shù)煤谩笔怯伤?dāng)老師關(guān)系化而生成的。在劉禮進(jìn)（2009）看來，關(guān)系化之后分句的動(dòng)詞v（叫作小動(dòng)詞）與主句動(dòng)詞V（叫作大動(dòng)詞）相同而受到抑制，被隱退或忽略掉了。由此推出，關(guān)系化運(yùn)算的結(jié)果是動(dòng)詞拷貝句的主語成了準(zhǔn)定語句式的NP1；而它的賓語充當(dāng)關(guān)系結(jié)構(gòu)核心名詞，參與關(guān)系化運(yùn)作，最終變成了準(zhǔn)定語句式的NP2。劉禮進(jìn)認(rèn)為，準(zhǔn)定語句式“NP1的NP2+V得R”及其變式乃至其他相關(guān)構(gòu)式都是一種隱性關(guān)系結(jié)構(gòu)，即準(zhǔn)定語句式的生成為：動(dòng)詞拷貝式→關(guān)系結(jié)構(gòu)式→準(zhǔn)定語句式。
我們運(yùn)用這一理論以“她的歌寫得不好”為例進(jìn)行分析：
（6）a.她寫歌寫得不好。（動(dòng)詞拷貝式）
b.她寫的歌寫得不好。（關(guān)系結(jié)構(gòu)式）
c.她的歌寫得不好。（刪除動(dòng)詞）
這樣分析的結(jié)果是關(guān)系化的“她寫的歌”是真正的定中結(jié)構(gòu)，核心語義是“歌”，和準(zhǔn)定語結(jié)構(gòu)語義不符，“她寫的歌”不等于“她的寫歌”，所以這種分析法也不是很合理。下面將通過輕動(dòng)詞理論，以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔齺斫忉尅癗P1的NP2+V得R”類句式的句法生成。
三、輕動(dòng)詞理論的發(fā)展
輕動(dòng)詞概念最早由Jersperson于1954年提出，這一概念的提出主要是為了界定“have a walk”結(jié)構(gòu)中“have”一詞的句法屬性，但由于此類結(jié)構(gòu)中“have”一詞承擔(dān)的語義較“walk”輕，所以此類結(jié)構(gòu)的“have”等詞被界定為輕動(dòng)詞。
Hale和Jay從動(dòng)詞的語義屬性出發(fā)，在生成句法的推導(dǎo)中添加一個(gè)輕動(dòng)詞成分。Larson基于句法推導(dǎo)提出了構(gòu)建輕動(dòng)詞語類。Larson（1988）提出了“VP嵌套假設(shè)”：一個(gè)謂語動(dòng)詞可投射不止一個(gè)“VP”，這樣的兩個(gè)“VP”構(gòu)成的嵌套結(jié)構(gòu)提供三個(gè)論元位置，雙賓結(jié)構(gòu)及類似結(jié)構(gòu)中的三個(gè)論元。
Chomsky（1995）把Larson（1988）首先提出并經(jīng)Hale和Heyser（1993）闡述的“VP嵌套結(jié)構(gòu)”中的上層“V”定義為輕動(dòng)詞，為探索述謂結(jié)構(gòu)內(nèi)的成分移位以及由此生成的自然語言詞序提供了新的技術(shù)手段，輕動(dòng)詞“v”因而成為一個(gè)單獨(dú)的，在推導(dǎo)中發(fā)揮重要作用的新語類。
四、基于Chomsky輕動(dòng)詞理論解釋準(zhǔn)定語句式
下文針對(duì)前人研究中一些尚未解決的問題，嘗試用Chomsky提出的輕動(dòng)詞理論來解釋這一現(xiàn)象。
以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔M(jìn)行分析，許昕媛、潘海華（2014）也對(duì)“他的老師當(dāng)?shù)煤谩奔捌渫淳涫竭M(jìn)行了解讀；從他們的分析中可以看到，這句話的句法成分包括主語“他”、動(dòng)詞“當(dāng)”、賓語“老師”、標(biāo)記補(bǔ)語“得好”。根據(jù)Chomsky的輕動(dòng)詞理論，“v”選擇“VP”作補(bǔ)語，投射一個(gè)“vP”結(jié)構(gòu)；“V”上移并嫁接到“v”，形成“V-v”結(jié)構(gòu)，“Spec-vP”提供一個(gè)論元位置，用于合并外論元或填充詞，或接納自下移入的內(nèi)論元。“他的老師當(dāng)?shù)煤谩钡木浞ㄍ茖?dǎo)如圖1所示，在“他的老師當(dāng)?shù)煤谩边@句話中，“他”在“Spec-vP”的位置，充當(dāng)句子主語，“老師”在“Spec-VP”位置，充當(dāng)句子賓語，“當(dāng)”是二元的及物動(dòng)詞，占據(jù)VP的中心語位置，“得好”是以“得”為中心語的DeP短語，占據(jù)動(dòng)詞“當(dāng)”的補(bǔ)足語位置。由于輕動(dòng)詞v的語音形式為空，需要下層VP結(jié)構(gòu)的中心語“當(dāng)”上移并與之合并；同時(shí)位于“Spec-VP”位置上的名詞短語“老師”要求被賦予賓格，所以也迫使“當(dāng)”上移，“當(dāng)”上移后，“老師”便進(jìn)入其管轄范圍，被賦之賓格以滿足格檢驗(yàn)式（case filter）。根據(jù)最簡方案中的移位復(fù)制理論（copy theory of movement），“當(dāng)”上移到輕動(dòng)詞v的位置并與輕動(dòng)詞合并的是“當(dāng)”的副本“當(dāng)-copy”。通過這一句法操作，既滿足了位置高的中心語v空缺和“老師”被賦賓格的句法要求，又滿足黏著詞素“得”緊跟動(dòng)詞后的句法要求。如果要進(jìn)行語言輸出的話，主語“他”要從“Spec，vP”位置上移到“Spec，TP”位置，讓中心語T給“他1”賦主格，滿足格檢驗(yàn)式（case filter），這樣也滿足了擴(kuò)充的投射原則（EPP），因?yàn)楦鶕?jù)擴(kuò)充的投射原則（EPP），句子都要有主語。這樣一來便生成了動(dòng)詞拷貝句，即“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩薄?/p>
圖1：
由上面分析可以得出，“NP1的NP2+V得R”的句式其實(shí)是由動(dòng)詞拷貝式衍化而來，這一點(diǎn)其他相關(guān)的研究也都有所提及（呂叔湘，1965；沈家煊，2006；吳懷成，2008），在動(dòng)詞拷貝句的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行句法推導(dǎo)。我們不難發(fā)現(xiàn)，這種準(zhǔn)定語句式與動(dòng)詞拷貝句結(jié)構(gòu)都源于深層結(jié)構(gòu)［S+V+O+C］（潘海華、陸爍，2011）。以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔?，?zhǔn)定語句式和動(dòng)詞拷貝句一樣，深層結(jié)構(gòu)都是“他當(dāng)老師得好”。但是在現(xiàn)代漢語中，及物動(dòng)詞帶賓語后面不可以帶賓補(bǔ)，“得”字補(bǔ)語必須緊跟動(dòng)詞之后。怎樣能夠讓“得”字補(bǔ)語緊跟動(dòng)詞之后？我們認(rèn)為是要讓“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化。
（7）a.準(zhǔn)定語句式：他的老師當(dāng)?shù)煤谩?/p>
b.動(dòng)詞拷貝式：他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩?/p>
c.深層結(jié)構(gòu)：他當(dāng)老師得好。
d.焦點(diǎn)化：老師，他當(dāng)?shù)煤谩?/p>
接下來，在推導(dǎo)出的動(dòng)詞拷貝式的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行句法推導(dǎo)，“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化的句法推導(dǎo)如圖2所示：
圖2：
如圖2所示，“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化，根據(jù)“焦點(diǎn)成分前置”的原則，“老師”要移到［Spec，F(xiàn)ocP］的位置，如果要進(jìn)行語音輸出的話，名詞短語“他”必須從［Spec，vP］的位置移到［Spec，TP］的位置，以便接受格的檢驗(yàn)，同時(shí)也滿足了最大投射原則（EPP），生成“他老師當(dāng)?shù)煤谩边@樣的表層結(jié)構(gòu)。從圖2可以看出，“老師”移位后，兩個(gè)動(dòng)詞“當(dāng)”緊鄰出現(xiàn)，滿足“同形刪除條件”，所以前面一個(gè)“當(dāng)”被刪除，這樣便會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問，為什么要?jiǎng)h除第一個(gè)“當(dāng)”字而不刪除第二個(gè)“當(dāng)”呢？照理來說，發(fā)生了移位的動(dòng)詞，應(yīng)該留下移位后的動(dòng)詞，刪除原動(dòng)詞，因?yàn)樵瓌?dòng)詞只留了個(gè)語跡，但由于本句式在漢語中比較特殊，此時(shí)的原動(dòng)詞“當(dāng)”已經(jīng)與“得好”短語中的“得”合并，不能被刪除。
由以上分析可以看出，動(dòng)詞拷貝句“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩敝械摹袄蠋煛卑l(fā)生焦點(diǎn)化，生成“他老師當(dāng)?shù)煤谩?，名詞短語“他”和名詞短語“老師”緊鄰出現(xiàn)時(shí)，要發(fā)生重新分析，實(shí)現(xiàn)“的”的插入，最后形成“他的老師當(dāng)?shù)煤谩钡木浞ńY(jié)構(gòu)。
因此，“他的老師當(dāng)?shù)煤谩逼鋵?shí)是由動(dòng)詞拷貝句“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩毖芑鴣?，再在?dòng)詞拷貝式的基礎(chǔ)上，“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化；最后推導(dǎo)得出“他老師當(dāng)?shù)煤谩边@樣的線性結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行重新分析，插入“的”，完成句法實(shí)現(xiàn)，最后生成“他的老師當(dāng)?shù)煤谩薄?/p>
五、結(jié)語
“NP1的NP2+V得R”這樣的準(zhǔn)定語句式是漢語所獨(dú)有的。針對(duì)這一特殊句式的生成機(jī)制，本文借鑒Chomsky最簡方案下的輕動(dòng)詞理論，以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔治隽恕癗P1的NP2+V得R”的句法生成。通過分析得出，“他的老師當(dāng)?shù)煤谩笔窃趧?dòng)詞拷貝句“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩钡幕A(chǔ)上，由“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化，得到“他老師當(dāng)?shù)煤谩钡木浞ńY(jié)構(gòu)。當(dāng)然，“他”和“老師”這兩個(gè)名詞短語要形成一個(gè)有機(jī)整體，勢必要發(fā)生“重新分析”，進(jìn)行“的”字插入，最后形成“他的老師當(dāng)?shù)煤谩钡臏?zhǔn)定語句式。本文通過以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔M(jìn)行句法推導(dǎo)，從而明確了“NP1的NP2+V得R”這一類句式的句法生成。
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［2］Chomsky，N.Minimalist inquiries：The framework［A］.In R.Martin，D.Michaels & J.Uriagereka.（eds.）Step by Step：Essays on Minimalist Syntax in Honour of Howard Lasnik［C］. Cambridge，MA：MIT Press，2000：89-155.
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（項(xiàng)娟 浙江寧波 寧波大學(xué)外語學(xué)院 315211）
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□項(xiàng) 娟
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——以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔?/p>
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“NP1的NP2+V得R”句式是一類特殊的漢語句式，近年來成為語法學(xué)界熱議的句式之一。圍繞這類句式的句法生成，學(xué)者們已經(jīng)從生成語法角度和認(rèn)知語法角度對(duì)此類句式進(jìn)行了較為深入的探討。本文在梳理前人研究的基礎(chǔ)上，嘗試采用Chomsky（1995，2000）在最簡方案中提出的輕動(dòng)詞（light verb）理論，對(duì)此類句式進(jìn)行句法推導(dǎo)。本文以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔ㄟ^句法推導(dǎo)明確其生成過程是在動(dòng)詞拷貝句“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩钡幕A(chǔ)上，由“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化而形成的。通過對(duì)“他的老師當(dāng)?shù)煤谩边M(jìn)行句法推導(dǎo)，從而明確了“NP1的NP2+V得R”這類句式的句法生成。
準(zhǔn)定語 生成 動(dòng)詞拷貝句 輕動(dòng)詞 焦點(diǎn)化
一、引言
“NP1的NP2+V得R”是現(xiàn)代漢語中的一種特殊句式，對(duì)這一句式的研究主要集中在對(duì)“NP1的NP2”的定性上，文獻(xiàn)上一般稱為“偽定語”（黃國營，1981；黃正德，2008）或“準(zhǔn)定語”（朱德熙，1982；沈家煊，2006；吳懷成，2008）。本文統(tǒng)稱之為“準(zhǔn)定語”。
（1）他的老師教得好。
（2）他的老師當(dāng)?shù)煤谩?/p>
例（1）中“他的老師”是一般的意義（表領(lǐng)屬）；例（2）中，“他的老師”，指的是“他當(dāng)老師”這件事。
兩個(gè)NP之間雖不構(gòu)成直接的領(lǐng)屬關(guān)系，但仍存在某種意義上的領(lǐng)屬關(guān)系，可以暫且把它看作一種準(zhǔn)定語句式。本文以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔?，簡要評(píng)述已有的幾種分析，并指出前人研究中的一些不足之處；然后，基于Chomsky（1995，2000）在最簡方案中提出的輕動(dòng)詞（light verb）理論來探討其生成機(jī)制，從而對(duì)這種準(zhǔn)定語句式有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。
二、準(zhǔn)定語句式的已有研究
（一）基于“重新分析”理論上的準(zhǔn)定語句式研究
在生成語法中，對(duì)于這一結(jié)構(gòu)的研究主要集中在準(zhǔn)定語結(jié)構(gòu)的生成機(jī)制上。梅廣（1978）提出“重新分析”理論，句法推導(dǎo)如下：
（3）a.他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤?。（深層結(jié)構(gòu)）
b.他老師當(dāng)?shù)煤谩＃▌h除第一個(gè)動(dòng)詞“當(dāng)”）
c.他的老師當(dāng)?shù)煤?。（插入了“的”字?/p>
梅廣認(rèn)為“他的老師當(dāng)?shù)煤谩痹从冢?）a，先經(jīng)過動(dòng)詞刪略得到（3）b，再進(jìn)行“的”的插入得到（3）c。
黃正德（2008）認(rèn)為，重新分析缺乏充足的理論證據(jù)，這個(gè)操作雖然只見于漢語，但又找不到任何與漢語語言類型的關(guān)聯(lián)。而且句子結(jié)構(gòu)可以重新組合而不改變語義的假設(shè)，在理論上是一種負(fù)荷，除非有大量的獨(dú)立證據(jù)與動(dòng)機(jī)，否則不應(yīng)輕易為之。
（二）認(rèn)知學(xué)派“類推糅合”說
沈家煊（2007）提出了“類推糅合”的分析方法，所謂“類推”，它產(chǎn)生的基礎(chǔ)是一個(gè)“a：b=x：y”的方陣格局。在這個(gè)方陣格局里，“a”和“b”之間的關(guān)系類似于“x”和“y”之間的關(guān)系，其中“a，b，x”三項(xiàng)已經(jīng)有現(xiàn)成的例子。沈家煊（2006）指出，“a”和“b”在形式和意義上相關(guān)，容易由“b”聯(lián)想到“a”，而“a”和”x”在形式和意義上相似，容易由“a”類推到“x”?！皔”項(xiàng)暫時(shí)缺乏現(xiàn)成的例子，它的產(chǎn)生是仿照“b”類推出來的，屬于聯(lián)想和類推兩種思維方式交會(huì)的結(jié)果。
（4）a b
x （y）
上述（4）中的“b”取它的結(jié)構(gòu)式，“x”取它的詞匯項(xiàng)，“b”和“x”加以“糅合”，糅合的結(jié)果填入“y”的位置?！皒”和“b”之間越是容易建立某種概念上的重要聯(lián)系，兩者就越容易發(fā)生“糅合”。（沈家煊，2006）
運(yùn)用沈家煊的“類推糅合”說，“他的老師當(dāng)?shù)煤谩庇腥缦路疥嚫窬郑?/p>
（5）a.他講課講得好 b.他的課講得好
x.他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤?y.xb←他的老師當(dāng)?shù)煤?/p>
這樣的分析基于b類句子的基礎(chǔ)之上，而現(xiàn)在我們關(guān)心的是這類b句是如何得到的，所以這種分析方法也不太合適。
（三）關(guān)系化提升理論與移位
根據(jù)劉禮進(jìn)（2009）的關(guān)系化提升理論與合并，像“他的老師當(dāng)?shù)煤谩边@樣的準(zhǔn)定語結(jié)構(gòu)是動(dòng)詞拷貝句的主題（主語）部分關(guān)系化而來的，即“他的老師當(dāng)?shù)煤谩笔怯伤?dāng)老師關(guān)系化而生成的。在劉禮進(jìn)（2009）看來，關(guān)系化之后分句的動(dòng)詞v（叫作小動(dòng)詞）與主句動(dòng)詞V（叫作大動(dòng)詞）相同而受到抑制，被隱退或忽略掉了。由此推出，關(guān)系化運(yùn)算的結(jié)果是動(dòng)詞拷貝句的主語成了準(zhǔn)定語句式的NP1；而它的賓語充當(dāng)關(guān)系結(jié)構(gòu)核心名詞，參與關(guān)系化運(yùn)作，最終變成了準(zhǔn)定語句式的NP2。劉禮進(jìn)認(rèn)為，準(zhǔn)定語句式“NP1的NP2+V得R”及其變式乃至其他相關(guān)構(gòu)式都是一種隱性關(guān)系結(jié)構(gòu)，即準(zhǔn)定語句式的生成為：動(dòng)詞拷貝式→關(guān)系結(jié)構(gòu)式→準(zhǔn)定語句式。
我們運(yùn)用這一理論以“她的歌寫得不好”為例進(jìn)行分析：
（6）a.她寫歌寫得不好。（動(dòng)詞拷貝式）
b.她寫的歌寫得不好。（關(guān)系結(jié)構(gòu)式）
c.她的歌寫得不好。（刪除動(dòng)詞）
這樣分析的結(jié)果是關(guān)系化的“她寫的歌”是真正的定中結(jié)構(gòu)，核心語義是“歌”，和準(zhǔn)定語結(jié)構(gòu)語義不符，“她寫的歌”不等于“她的寫歌”，所以這種分析法也不是很合理。下面將通過輕動(dòng)詞理論，以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔齺斫忉尅癗P1的NP2+V得R”類句式的句法生成。
三、輕動(dòng)詞理論的發(fā)展
輕動(dòng)詞概念最早由Jersperson于1954年提出，這一概念的提出主要是為了界定“have a walk”結(jié)構(gòu)中“have”一詞的句法屬性，但由于此類結(jié)構(gòu)中“have”一詞承擔(dān)的語義較“walk”輕，所以此類結(jié)構(gòu)的“have”等詞被界定為輕動(dòng)詞。
Hale和Jay從動(dòng)詞的語義屬性出發(fā)，在生成句法的推導(dǎo)中添加一個(gè)輕動(dòng)詞成分。Larson基于句法推導(dǎo)提出了構(gòu)建輕動(dòng)詞語類。Larson（1988）提出了“VP嵌套假設(shè)”：一個(gè)謂語動(dòng)詞可投射不止一個(gè)“VP”，這樣的兩個(gè)“VP”構(gòu)成的嵌套結(jié)構(gòu)提供三個(gè)論元位置，雙賓結(jié)構(gòu)及類似結(jié)構(gòu)中的三個(gè)論元。
Chomsky（1995）把Larson（1988）首先提出并經(jīng)Hale和Heyser（1993）闡述的“VP嵌套結(jié)構(gòu)”中的上層“V”定義為輕動(dòng)詞，為探索述謂結(jié)構(gòu)內(nèi)的成分移位以及由此生成的自然語言詞序提供了新的技術(shù)手段，輕動(dòng)詞“v”因而成為一個(gè)單獨(dú)的，在推導(dǎo)中發(fā)揮重要作用的新語類。
四、基于Chomsky輕動(dòng)詞理論解釋準(zhǔn)定語句式
下文針對(duì)前人研究中一些尚未解決的問題，嘗試用Chomsky提出的輕動(dòng)詞理論來解釋這一現(xiàn)象。
以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔M(jìn)行分析，許昕媛、潘海華（2014）也對(duì)“他的老師當(dāng)?shù)煤谩奔捌渫淳涫竭M(jìn)行了解讀；從他們的分析中可以看到，這句話的句法成分包括主語“他”、動(dòng)詞“當(dāng)”、賓語“老師”、標(biāo)記補(bǔ)語“得好”。根據(jù)Chomsky的輕動(dòng)詞理論，“v”選擇“VP”作補(bǔ)語，投射一個(gè)“vP”結(jié)構(gòu)；“V”上移并嫁接到“v”，形成“V-v”結(jié)構(gòu)，“Spec-vP”提供一個(gè)論元位置，用于合并外論元或填充詞，或接納自下移入的內(nèi)論元。“他的老師當(dāng)?shù)煤谩钡木浞ㄍ茖?dǎo)如圖1所示，在“他的老師當(dāng)?shù)煤谩边@句話中，“他”在“Spec-vP”的位置，充當(dāng)句子主語，“老師”在“Spec-VP”位置，充當(dāng)句子賓語，“當(dāng)”是二元的及物動(dòng)詞，占據(jù)VP的中心語位置，“得好”是以“得”為中心語的DeP短語，占據(jù)動(dòng)詞“當(dāng)”的補(bǔ)足語位置。由于輕動(dòng)詞v的語音形式為空，需要下層VP結(jié)構(gòu)的中心語“當(dāng)”上移并與之合并；同時(shí)位于“Spec-VP”位置上的名詞短語“老師”要求被賦予賓格，所以也迫使“當(dāng)”上移，“當(dāng)”上移后，“老師”便進(jìn)入其管轄范圍，被賦之賓格以滿足格檢驗(yàn)式（case filter）。根據(jù)最簡方案中的移位復(fù)制理論（copy theory of movement），“當(dāng)”上移到輕動(dòng)詞v的位置并與輕動(dòng)詞合并的是“當(dāng)”的副本“當(dāng)-copy”。通過這一句法操作，既滿足了位置高的中心語v空缺和“老師”被賦賓格的句法要求，又滿足黏著詞素“得”緊跟動(dòng)詞后的句法要求。如果要進(jìn)行語言輸出的話，主語“他”要從“Spec，vP”位置上移到“Spec，TP”位置，讓中心語T給“他1”賦主格，滿足格檢驗(yàn)式（case filter），這樣也滿足了擴(kuò)充的投射原則（EPP），因?yàn)楦鶕?jù)擴(kuò)充的投射原則（EPP），句子都要有主語。這樣一來便生成了動(dòng)詞拷貝句，即“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩薄?/p>
圖1：
由上面分析可以得出，“NP1的NP2+V得R”的句式其實(shí)是由動(dòng)詞拷貝式衍化而來，這一點(diǎn)其他相關(guān)的研究也都有所提及（呂叔湘，1965；沈家煊，2006；吳懷成，2008），在動(dòng)詞拷貝句的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行句法推導(dǎo)。我們不難發(fā)現(xiàn)，這種準(zhǔn)定語句式與動(dòng)詞拷貝句結(jié)構(gòu)都源于深層結(jié)構(gòu)［S+V+O+C］（潘海華、陸爍，2011）。以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔?，?zhǔn)定語句式和動(dòng)詞拷貝句一樣，深層結(jié)構(gòu)都是“他當(dāng)老師得好”。但是在現(xiàn)代漢語中，及物動(dòng)詞帶賓語后面不可以帶賓補(bǔ)，“得”字補(bǔ)語必須緊跟動(dòng)詞之后。怎樣能夠讓“得”字補(bǔ)語緊跟動(dòng)詞之后？我們認(rèn)為是要讓“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化。
（7）a.準(zhǔn)定語句式：他的老師當(dāng)?shù)煤谩?/p>
b.動(dòng)詞拷貝式：他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩?/p>
c.深層結(jié)構(gòu)：他當(dāng)老師得好。
d.焦點(diǎn)化：老師，他當(dāng)?shù)煤谩?/p>
接下來，在推導(dǎo)出的動(dòng)詞拷貝式的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行句法推導(dǎo)，“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化的句法推導(dǎo)如圖2所示：
圖2：
如圖2所示，“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化，根據(jù)“焦點(diǎn)成分前置”的原則，“老師”要移到［Spec，F(xiàn)ocP］的位置，如果要進(jìn)行語音輸出的話，名詞短語“他”必須從［Spec，vP］的位置移到［Spec，TP］的位置，以便接受格的檢驗(yàn)，同時(shí)也滿足了最大投射原則（EPP），生成“他老師當(dāng)?shù)煤谩边@樣的表層結(jié)構(gòu)。從圖2可以看出，“老師”移位后，兩個(gè)動(dòng)詞“當(dāng)”緊鄰出現(xiàn)，滿足“同形刪除條件”，所以前面一個(gè)“當(dāng)”被刪除，這樣便會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問，為什么要?jiǎng)h除第一個(gè)“當(dāng)”字而不刪除第二個(gè)“當(dāng)”呢？照理來說，發(fā)生了移位的動(dòng)詞，應(yīng)該留下移位后的動(dòng)詞，刪除原動(dòng)詞，因?yàn)樵瓌?dòng)詞只留了個(gè)語跡，但由于本句式在漢語中比較特殊，此時(shí)的原動(dòng)詞“當(dāng)”已經(jīng)與“得好”短語中的“得”合并，不能被刪除。
由以上分析可以看出，動(dòng)詞拷貝句“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩敝械摹袄蠋煛卑l(fā)生焦點(diǎn)化，生成“他老師當(dāng)?shù)煤谩?，名詞短語“他”和名詞短語“老師”緊鄰出現(xiàn)時(shí)，要發(fā)生重新分析，實(shí)現(xiàn)“的”的插入，最后形成“他的老師當(dāng)?shù)煤谩钡木浞ńY(jié)構(gòu)。
因此，“他的老師當(dāng)?shù)煤谩逼鋵?shí)是由動(dòng)詞拷貝句“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩毖芑鴣?，再在?dòng)詞拷貝式的基礎(chǔ)上，“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化；最后推導(dǎo)得出“他老師當(dāng)?shù)煤谩边@樣的線性結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行重新分析，插入“的”，完成句法實(shí)現(xiàn)，最后生成“他的老師當(dāng)?shù)煤谩薄?/p>
五、結(jié)語
“NP1的NP2+V得R”這樣的準(zhǔn)定語句式是漢語所獨(dú)有的。針對(duì)這一特殊句式的生成機(jī)制，本文借鑒Chomsky最簡方案下的輕動(dòng)詞理論，以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔治隽恕癗P1的NP2+V得R”的句法生成。通過分析得出，“他的老師當(dāng)?shù)煤谩笔窃趧?dòng)詞拷貝句“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤谩钡幕A(chǔ)上，由“老師”發(fā)生焦點(diǎn)化，得到“他老師當(dāng)?shù)煤谩钡木浞ńY(jié)構(gòu)。當(dāng)然，“他”和“老師”這兩個(gè)名詞短語要形成一個(gè)有機(jī)整體，勢必要發(fā)生“重新分析”，進(jìn)行“的”字插入，最后形成“他的老師當(dāng)?shù)煤谩钡臏?zhǔn)定語句式。本文通過以“他的老師當(dāng)?shù)煤谩睘槔M(jìn)行句法推導(dǎo)，從而明確了“NP1的NP2+V得R”這一類句式的句法生成。
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（項(xiàng)娟 浙江寧波 寧波大學(xué)外語學(xué)院 315211）
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