論兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用

陳 輝

（沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 沭陽 223600）

教育部在2001年制定的《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語文課是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001:4）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語文課程工具性和人文性的強(qiáng)調(diào)凸顯了閱讀在小學(xué)語文教育中的重要性。兒童文學(xué)教學(xué)的目的是讓小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和分析，以促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。兒童文學(xué)作為小學(xué)語文課程的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)語文教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

1 兒童文學(xué)的重要性

1.1 兒童文學(xué)在教育中的重要性

文學(xué)作品來源于生活，又高于生活。兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個(gè)重要的獨(dú)立分支、特殊的門類，與成人文學(xué)一樣，也是反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的。因此，兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的豐富信息，不僅僅有作家童年的記憶，也囊括了民族文化、歷史知識(shí)、社會(huì)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等等。小學(xué)生們?cè)陂喿x作品過程中，在得到愉快的精神享受的同時(shí)，也潛移默化吸納了人類文化精髓、豐富了自身的文化底蘊(yùn)。小學(xué)生在閱讀中，開闊了眼界，加深了對(duì)生活的了解，從而完成了從單純的“享樂”到“學(xué)習(xí)”這一轉(zhuǎn)變過程。

1.2 兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生精神構(gòu)建的重要性

別林斯基曾指出,“兒童讀物的宗旨應(yīng)當(dāng)說不單是讓兒童有事可做和防止兒童沾染上某種惡習(xí)和不良的傾向,而且更重要的是,發(fā)揚(yáng)大自然賦予他們的人類精神的各種因素——發(fā)揚(yáng)他們的博愛感和對(duì)無盡事物的感覺?！保▌e林斯基，1983：7）因此，兒童文學(xué)作品中傳達(dá)的是“以善為本”，頌揚(yáng)的是人類共通的基本美德,如勤勞、勇敢、誠(chéng)信、不畏困難、寬容等。這對(duì)于提升兒童的思想境界、培養(yǎng)兒童良好的道德習(xí)慣起著積極的作用，也促使小學(xué)生塑成健全的人格。另外，培養(yǎng)小學(xué)生們對(duì)于美的理解、欣賞和創(chuàng)造能力，也是教育的一個(gè)很重要的目的。小學(xué)生處于個(gè)性的形成時(shí)期，有很強(qiáng)的可塑性，兒童文學(xué)作品對(duì)小學(xué)生個(gè)性和性格的塑造會(huì)產(chǎn)生不可估量的積極影響。

1.3 兒童文學(xué)對(duì)于兒童閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)教育是兒童啟蒙教育的關(guān)鍵，小學(xué)語文教育不僅要教會(huì)孩子們讀書識(shí)字，還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德、道德意識(shí)的教育，更是承擔(dān)了引導(dǎo)小學(xué)生汲取人類文化精髓、培養(yǎng)小學(xué)生的人文素質(zhì)的任務(wù)。兒童文學(xué)的獨(dú)特性在于其基本受眾是兒童，語言明快、形象生動(dòng)，符合兒童的心理發(fā)展并能被兒童認(rèn)可及接受。小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)的過程中，不僅獲得了對(duì)作品的理解和欣賞，更能掌握基本的漢字和語法知識(shí)，汲取充盈的語言養(yǎng)分，提高自己的語言能力。這種快樂閱讀、輕松閱讀、自覺閱讀、主動(dòng)閱讀，十分有利于兒童閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)。

2 兒童文學(xué)的教學(xué)方式

教無定法，貴在得法。兒童文學(xué)是指以3至16、17歲的兒童為閱讀對(duì)象而創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)是“兩代人進(jìn)行精神對(duì)話和文化傳遞的一種特殊形式,也是現(xiàn)世社會(huì)對(duì)民族未來一代進(jìn)行文化設(shè)計(jì)和文化規(guī)范的藝術(shù)整合”。（王泉根，2004:555）。因此，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力,來采用合適的教學(xué)方法。

2.1 課堂閱讀

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教材的選文以兒童為本位，包含了大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品。教師可以在語文教學(xué)中，通過學(xué)生自讀課（朗讀、默讀、速讀）、教師講讀課等方式，使用適當(dāng)?shù)募记扇ゼ?lì)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)孩子們的良好閱讀習(xí)慣。比如，教師可以在課堂上對(duì)作品提出問題，讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中，發(fā)現(xiàn)并解決問題?！罢J(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界環(huán)境中的新奇對(duì)象之間有適度的不一致時(shí),個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生‘驚訝’、‘疑問’、‘迷惑’和‘矛盾’心理,從而激發(fā)個(gè)體去探究?！保ǘ?1993:77）當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x和討論中，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思，學(xué)生們才能形成真正的閱讀和思考能力。

2.2 課外閱讀

課外閱讀不受課堂教學(xué)的約束，有一定的自主性和隨意性。小學(xué)生由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化視野的限制，難以獨(dú)立、準(zhǔn)確地選擇合適的課外讀物。于此同時(shí)，小學(xué)生年紀(jì)較小，生理、心理發(fā)展尚不成熟，缺乏一定的自我約束能力。因此，小學(xué)語文教師有必要對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行詳細(xì)具體的指導(dǎo)，包括推薦讀物、制定閱讀計(jì)劃、檢查閱讀效果等。當(dāng)然，小學(xué)語文教師要根據(jù)不同年級(jí)孩子的具體特點(diǎn)推薦合適的書目，閱讀計(jì)劃的制定以及檢查的方式也應(yīng)有所不同。對(duì)于低年級(jí)的孩子可以推薦趣味性較強(qiáng)的繪本，閱讀內(nèi)容應(yīng)淺顯，篇幅不宜過長(zhǎng)，檢查的形式要生動(dòng)、活潑。對(duì)于高年級(jí)的孩子可以推薦篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容更加豐富的兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的語言敏感性，自然地形成自己的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。與此同時(shí)，要采取多樣化的形式來豐富閱讀活動(dòng)，比如朗誦會(huì)、課本劇表演、親子游戲活動(dòng)等等。小學(xué)生情感豐富，會(huì)用所有的感官?gòu)耐饨绔@得樂趣、積累經(jīng)驗(yàn)。因此，通過富有游戲精神和趣味的方法解讀兒童文學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)促成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極作用。

3 兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育之間的互動(dòng)關(guān)系

3.1 兒童文學(xué)是對(duì)小學(xué)語文教育的補(bǔ)充

“中國(guó)的現(xiàn)代兒童文學(xué)是在五四新文化運(yùn)動(dòng)這一特殊的社會(huì)背景下出現(xiàn)的?！辈粌H如此，“從一開始,對(duì)兒童文學(xué)的研究就和對(duì)學(xué)校教育問題的探討密切地結(jié)合在一起?！保ㄚw靜，2003:29）因此，從兒童文學(xué)的產(chǎn)生伊始，兒童文學(xué)就和小學(xué)語文教育相依相存，是小學(xué)語文教育的重要組成部分，也是對(duì)小學(xué)語文教育的一種補(bǔ)充。

3.2 小學(xué)語文教育促進(jìn)了兒童文學(xué)的發(fā)展

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，語文教材進(jìn)行了多次改編，一系列的課程改革的需要推動(dòng)了兒童文學(xué)的創(chuàng)作。目前，新編語文教材課文的選文中，兒童文學(xué)所占的比重越來越大，這在一定程度也促進(jìn)了兒童文學(xué)的空前繁榮。

4 結(jié)論

文學(xué)作品能夠激發(fā)人的情感，誘發(fā)人的創(chuàng)造力。兒童文學(xué)作品對(duì)于兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)孩子們的啟迪教育作用不可低估。目前，在我國(guó)的小學(xué)語文教育中，兒童文學(xué)閱讀作為課堂教學(xué)的延伸，還存在許多不足，比如兒童文學(xué)作品的推薦和導(dǎo)讀、閱讀方法的選擇、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等，都很不到位、有待完善。小學(xué)語文教師要給學(xué)生足夠的引導(dǎo)及必要的自由空間，讓學(xué)生在幻想的世界里展翅翱翔，才能讓學(xué)生形成真正的閱讀能力，享受閱讀的樂趣，感受到兒童文學(xué)的魅力。

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:4.

[2]別林斯基.新年禮物:霍夫曼的兩篇童話和伊利涅依爺爺?shù)耐抂M]//周忠和.俄蘇作家論兒童文學(xué).鄭州:河南少年兒童出版社,1983.

[3]王泉根.現(xiàn)代中國(guó)兒童文學(xué)主潮[M].重慶:重慶出版社，2004.

[4]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州:浙江教育出版社,1993:77.

[5]趙靜.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育[J].教育科學(xué),2003,19:29-31