高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科一體化銜接的探索與分析

孫 潔 孫斐斐

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

1 對(duì)高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科一體化銜接的認(rèn)識(shí)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部“教職成[2011]12 號(hào)”文件精神，為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，各地政府和高職院校都在積極開(kāi)展了高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接的探索和實(shí)踐。

高等職業(yè)教育應(yīng)以當(dāng)前實(shí)際和未來(lái)發(fā)展的需要，以普通本科高等學(xué)校為引領(lǐng)，實(shí)行區(qū)域教育資源共享互通，開(kāi)展高等職業(yè)學(xué)院與普通本科高等學(xué)?！?+2”分階段合作培養(yǎng)本科層次高端技能人才體制試點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)新高層次高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮高職院校和本科院校的特色和長(zhǎng)處，探索高職與本科銜接機(jī)制，按照“專(zhuān)業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專(zhuān)本一體”的思路，推進(jìn)高職和普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目的試點(diǎn)，實(shí)行“應(yīng)用特色＋本科底蘊(yùn)”的應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新模式。當(dāng)前所實(shí)行的銜接，有別于傳統(tǒng)意義上高職本科銜接，它既是我國(guó)高等教育觀念的大變革，也是我國(guó)高等教育制度的大變革，更是高職專(zhuān)科和應(yīng)用型本科主體行動(dòng)的大協(xié)同。參與銜接的高職和本科院校將從適應(yīng)勞動(dòng)力就業(yè)的層次結(jié)構(gòu)要求上，針對(duì)大類(lèi)相同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)的層次承接，在人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格上體現(xiàn)高職與本科的連貫性，在培養(yǎng)模式與過(guò)程上體現(xiàn)高職與本科的職業(yè)同向性，在專(zhuān)業(yè)人才輸出上體現(xiàn)與對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才層次的動(dòng)態(tài)變化需要同步性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式已經(jīng)由勞動(dòng)密集型向資本密集型、技術(shù)密集型、知識(shí)密集型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)僅擁有單項(xiàng)技能的技術(shù)操作類(lèi)員工的需求上升為對(duì)同時(shí)擁有綜合技能和相關(guān)知識(shí)的人才的需求，這些都推動(dòng)了高等教育逐步向更高層次遞進(jìn)。高職與應(yīng)用型本科的一體化銜接，更是對(duì)高職學(xué)生的更深層次的合理分流，為需要進(jìn)一步提升自身職業(yè)能力和知識(shí)素養(yǎng)的優(yōu)秀的高技能人才構(gòu)建了升學(xué)通道，實(shí)現(xiàn)了終身教育。經(jīng)由高職與應(yīng)用型本科一體化銜接課程升學(xué)的不同規(guī)格的、不同層次的職業(yè)技能型人才，即是高職畢業(yè)生，又是本科畢業(yè)生，無(wú)論是從教育結(jié)構(gòu)，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，均對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重大的影響。

2 高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科一體化銜接課程體系的構(gòu)建實(shí)踐——以專(zhuān)科“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”和本科“國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易”為例

2.1 高職階段課程體系

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（前三年高職階段）：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，掌握國(guó)際貿(mào)易的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)與基本技能，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、各類(lèi)企業(yè)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、單證制作、跟單、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等工作的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。高職注重學(xué)生高端技能的培養(yǎng)，在課程體系的設(shè)置上，圍繞“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程體系，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員所要求的知識(shí)與能力為主線(xiàn)，按理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重與相互結(jié)合設(shè)計(jì)課程體系，實(shí)施“寬基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐；重素質(zhì)，謀發(fā)展”的課程模式。課程體系由公共基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程+專(zhuān)業(yè)方向課程+拓展課程”組成，為了使學(xué)生具有本科入學(xué)素質(zhì)要求和可持續(xù)發(fā)展能力。其中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)單證》、《外貿(mào)函電》、《國(guó)際結(jié)算》和《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》課程為專(zhuān)業(yè)核心課，作為本科入學(xué)條件之一，旨在形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能能力，重點(diǎn)使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)從業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，同時(shí)又能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完成本科的綜合技能做準(zhǔn)備。

2.2 應(yīng)用型本科階段課程體系

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（后兩年本科階段）：進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，提升外貿(mào)管理、拓寬經(jīng)濟(jì)、金融、法律等方面的理論知識(shí)及強(qiáng)化外貿(mào)從業(yè)技能，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、各類(lèi)企業(yè)從事外貿(mào)實(shí)務(wù)及管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。應(yīng)用型本科階段的課程體系著眼于專(zhuān)業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問(wèn)題能力。在構(gòu)建課程體系時(shí)，定位的是在進(jìn)出口企業(yè)和外資(合資)企業(yè)以及相關(guān)政府部門(mén)從事實(shí)務(wù)、管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，注重理論基礎(chǔ)“全面、扎實(shí)”和實(shí)踐技能“綜合完整”的有機(jī)結(jié)合，把理論教學(xué)的深度和廣度延伸到技術(shù)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必須的范圍內(nèi)。課程體系主要由必修課程（19門(mén)），如《國(guó)際貿(mào)易理論》、《國(guó)際金融》+選修課程（4 學(xué)分），如《證券投資學(xué)》、《跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)與管理》等構(gòu)成。

2.3 高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科一體化銜接的教學(xué)組織與管理

為了實(shí)現(xiàn)高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科的一體化銜接，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需求的高素質(zhì)、知識(shí)與技能兼?zhèn)涞娜瞬?，打破校際限制勢(shì)在必行。前三年高職階段的專(zhuān)業(yè)核心課程由專(zhuān)科學(xué)院與本科學(xué)院的教師共同承擔(dān)，課程標(biāo)準(zhǔn)及基本要求由本科學(xué)院該課程所在學(xué)院主導(dǎo)，與課程承擔(dān)方共同制定。對(duì)于該班的其他類(lèi)型課程，依據(jù)各校教師的不同特點(diǎn)，由2 所學(xué)校統(tǒng)一安排師資進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)師資共享。

2.4 高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科一體化銜接的學(xué)生管理

對(duì)于“3+2”班級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的同時(shí)在本科院校的教務(wù)系統(tǒng)均得到注冊(cè)，本科學(xué)院全程跟蹤與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有系列專(zhuān)職班主任與兼職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師配備，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.5 應(yīng)用型本科的準(zhǔn)入機(jī)制

在前三年高職階段完成規(guī)定的所有課程并且成績(jī)合格者（平時(shí)成績(jī)占比不得超過(guò)20%，其中專(zhuān)業(yè)核心課程逐步實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試成績(jī)必須達(dá)到70 分）可以選擇進(jìn)入本科學(xué)院繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)或者直接就業(yè)。其中，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)≥390 分，或通過(guò)高職院校組織的英語(yǔ)等級(jí)考試。獲得全國(guó)或江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書(shū)，或通過(guò)高職院校組織的計(jì)算機(jī)考試。獲得高職院校規(guī)定的相應(yīng)高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)（BEC 初級(jí)證書(shū)即可）。3年內(nèi)不能按時(shí)、按要求完成高職階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生不得進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

［1］潘勇.高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科教育銜接研究述評(píng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013(12)：4-6.

［2］錢(qián)玉文，葉云屹.論高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科銜接的制度路徑[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5)：96-98.

［3］杜永紅.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職高專(zhuān)與應(yīng)用型本科銜接機(jī)制的研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2013，5：162-164.

［4］施慶暉.高校職業(yè)指導(dǎo)改革探索與實(shí)踐：以應(yīng)用型本科院校為視角[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，20：124-125.

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