高校公共基礎(chǔ)課考試改革探析

鎖要紅 趙凌艷 張仲華

（西安科技大學(xué)理學(xué)院，西安 陜西710054）

0 引言

考試是高校教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，其目的是檢查和評(píng)估學(xué)生對基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握程度。學(xué)生參加考試實(shí)際上是對其分析能力、解決問題能力的一種檢驗(yàn)。但是目前的考試制度和考試方式在評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)能力時(shí)存在諸多弊端，如考試內(nèi)容不能涵蓋課程的絕大部分內(nèi)容、考試方式單一、考試題型缺乏主觀題目、期末考試“一錘定音”等等，這樣的考核無疑是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)和學(xué)生“眼高手低”、能力低下的罪魁禍?zhǔn)?。本文以高校公共基礎(chǔ)課程為研究對象來探討科學(xué)、合理、公正的考核方式，以期達(dá)到完善考試機(jī)制的目的。高校公共基礎(chǔ)課是指以力學(xué)基礎(chǔ)課程為首的，包含高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等課程。下面將探討傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課程考試存在的問題及考試改革方案。

1 傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課考試存在的問題

考核方式單一。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課考試一般是在學(xué)期期末和期中進(jìn)行，最終的成績總評(píng)是平時(shí)成績+期中成績+期末成績。但是在日趨重視素質(zhì)教育的今天，更多課程進(jìn)入課堂（如電影欣賞、健美操、唐宋詞欣賞等等）導(dǎo)致了公共基礎(chǔ)課程課時(shí)的壓縮和削減。比如：《理論力學(xué)》課程70～80學(xué)時(shí)縮減為50～68學(xué)時(shí)。然而《理論力學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容對后繼的力學(xué)課程及一些工科的專業(yè)課程至關(guān)重要，所以教師在課堂上教學(xué)內(nèi)容絲毫不減。如何在少學(xué)時(shí)內(nèi)講完所有內(nèi)容呢？只有通過減少習(xí)題課及期中考試來爭取教學(xué)時(shí)間，這樣導(dǎo)致了總評(píng)成績的評(píng)定只有平時(shí)成績和期末成績，也就是大家所謂的“一考定乾坤”。

考核內(nèi)容集中。一張考卷既要求符合教學(xué)大綱內(nèi)容、又要覆蓋課程的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)必須在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)“完工”，這些要求導(dǎo)致了試卷只能是填空、選擇、判斷及計(jì)算的組合，且題量較小，容易誤導(dǎo)學(xué)生“考什么，學(xué)什么”[1]。大概“課堂記筆記、考前背筆記、考后扔筆記”是當(dāng)下學(xué)生對付考試的真實(shí)寫照。甚至有些學(xué)生考前兩天搞“突擊”，將理解掌握的內(nèi)容變成了“短暫的記憶”。這種“考完即忘、考完即扔、考完即還（還給教師）”的“三即”現(xiàn)象應(yīng)是“考試內(nèi)容集中”惹得禍。

教考評(píng)不分離。大學(xué)中普遍存在“誰上課、誰出題、誰評(píng)卷”的原則，即教考評(píng)不分離的一條龍服務(wù)。有些不負(fù)責(zé)任的教師為了讓學(xué)生在期末評(píng)師網(wǎng)上給的評(píng)價(jià)高些，不惜采用各種有違師德的方式來討好學(xué)生。比如有的教師奉行“難題 不需講”、“考前畫重點(diǎn)”、“考前透真題”、“評(píng)卷留情面”等現(xiàn)象，這樣考試成績呈現(xiàn)“你好、我好、大家都好”的“三好”局面。殊不知，這樣做高興了學(xué)生的當(dāng)下、欺騙了學(xué)生的未來。教考評(píng)不分離的另一重大弊端就是任課教師在課堂上知識(shí)的側(cè)重講授是學(xué)生猜測考試內(nèi)容的依據(jù)，所以這種情況下的考試結(jié)果既不能真實(shí)反映教師的教書水平，也不能客觀反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

缺乏激勵(lì)政策。最受歡迎的教學(xué)法是什么？教師和學(xué)生都會(huì)不約而同地回答：“啟發(fā)式教學(xué)”?？墒侨缃竦拇髮W(xué)課堂準(zhǔn)確地來說大部分仍然是填鴨式教學(xué)。為什么？“啟發(fā)式”教學(xué)并不是簡單的使用“多媒體”課件或者課堂上拋出幾個(gè)過渡性的問題。啟發(fā)式教學(xué)是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與課堂內(nèi)容的探討、以問題誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)倦怠之時(shí)，采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)其參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。目前獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的消失使課堂上普現(xiàn)“教師臺(tái)上講課，學(xué)生臺(tái)下手機(jī)睡覺”等怪象。

2 考試改革方案

適當(dāng)增加段考。針對考核方式單一的考核弊端，應(yīng)適當(dāng)增加段考來彌補(bǔ)那些相對于重點(diǎn)內(nèi)容而言顯得不太重要的被“冷落”的知識(shí)點(diǎn)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)更扎實(shí)、不再為了期末考試而廢寢忘食地“突擊”，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的緊密程度來進(jìn)行分段考試。眾所周知，平時(shí)的大學(xué)生上課是清閑的，課堂上他們僅帶著課本和“耳朵”就來了；期末時(shí)學(xué)生夜以繼日地復(fù)習(xí)，他們是疲憊的。如果增加段考，就扭轉(zhuǎn)了期末考試“一錘定音”的不合理，并且學(xué)生獲取和掌握的知識(shí)也更扎實(shí)。

考核內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分散。針對期末一張?jiān)嚲砀采w課程重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)致很多內(nèi)容無法“露面”的現(xiàn)象，段考是“良丹妙藥”。在分階段考試中，相對于整個(gè)教材不是那么重要的知識(shí)點(diǎn)在段考中就成了重點(diǎn)，它們在段考中的“嶄露頭角”迫使學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)需要此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便不會(huì)再有“似曾相識(shí)”的感覺。此外，段考的增加使學(xué)生的課余生活由于參與學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)變得豐富起來，這樣“平時(shí)清閑、期末慌亂”的不規(guī)律的作息將會(huì)“煙消云散”。

教考評(píng)分離。為了真正體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教考評(píng)分離是最公正、最合理的方式。因?yàn)榻炭荚u(píng)分離能夠避免“教什么考什么”的問題。如何實(shí)現(xiàn)教考評(píng)分離呢？通過試題庫實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分的方案。高考是國人最首肯的考試，也是最公平的考試，大學(xué)的考試也應(yīng)參考高考的模式，施行教考評(píng)分離來真正提高大學(xué)的考試質(zhì)量。

增加獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是提高學(xué)習(xí)成績的有效方法之一，但獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制從未在大學(xué)生的考試成績中給予體現(xiàn)。小學(xué)生的考卷上尚曾出現(xiàn)卷面分?jǐn)?shù)“5”分的獎(jiǎng)勵(lì)，盡管高校不需要卷面分，但是平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與課堂討論、善于提出問題及解決問題、參與科研課題、參與學(xué)科競賽等都應(yīng)列入獎(jiǎng)勵(lì)之列?？赡芎芏嘟處熡羞@樣的體會(huì)：你回答了某個(gè)學(xué)生的疑惑并且對他（她）進(jìn)行了肯定，他（她）的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更足，甚至在他（她）的心目中，你就是出眾的、受人尊敬的教師。你獎(jiǎng)勵(lì)了他（她），他（她）回報(bào)你了更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對你的肯定，你也是受益者，因?yàn)閷W(xué)生對你的鼓勵(lì)增強(qiáng)了你在課堂上的使命感，這樣的“一舉三得”必然是大家期盼的，所以增加考核中的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)也是非常必要的。

3 結(jié)論

高校課程考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。合理、公正、公平的考核方式必然是考核內(nèi)容多元化、考核方式多樣化、教考評(píng)分離和增加獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的綜合。

［1］秦?zé)樍?，周曉?基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高?？荚嚫母锾骄縖J].中國林業(yè)教育,2013(5)：55.