中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇分析理論教學(xué)體現(xiàn)

郭霞

摘要：中學(xué)英語(yǔ)閱讀占據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大一部分的內(nèi)容，英語(yǔ)閱讀提升的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，包含著詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言理解等重要的內(nèi)容。將一篇完整的閱讀內(nèi)容通過(guò)細(xì)致的分析和解讀了解其表達(dá)的內(nèi)容，正確的處理語(yǔ)言的關(guān)系，提取重要的閱讀內(nèi)容，需要科學(xué)的教學(xué)理論的知道。本文從語(yǔ)篇分析理論的視角下研究中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教育的現(xiàn)狀，提出具體的教學(xué)對(duì)策，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析的能力，推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)篇分析理論

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0042-01

英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)的是整體性的教學(xué)過(guò)程，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容得以全面的體現(xiàn)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以整合英語(yǔ)各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)具體的語(yǔ)言情景提升語(yǔ)言的理解和應(yīng)用能力，增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，掌握大量的詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容，由此可見(jiàn)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的。

一、語(yǔ)篇分析理論的研究概述

（一）語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容。語(yǔ)篇作為一個(gè)學(xué)術(shù)語(yǔ)言有著其特有的內(nèi)容，語(yǔ)篇是具有完整語(yǔ)言意義和語(yǔ)言功能的語(yǔ)言，體現(xiàn)的是連續(xù)的句子和語(yǔ)段構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)句之間的表達(dá)關(guān)聯(lián)比較密切，具有語(yǔ)言的完整性和邏輯性。語(yǔ)篇所表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)的一種思想和交際的行為，在特定的而語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)完整的敘事。語(yǔ)篇分析理論在我國(guó)起步比較晚，語(yǔ)篇分析理論論述的是人們通過(guò)分析語(yǔ)言在問(wèn)題中所產(chǎn)生的意義的過(guò)程，通過(guò)辨別語(yǔ)篇中的語(yǔ)言構(gòu)成和結(jié)構(gòu)模式的一種手段來(lái)了解語(yǔ)篇的內(nèi)容。語(yǔ)篇的構(gòu)成是具有整體性的語(yǔ)言單位，語(yǔ)篇的分析具有目的性，語(yǔ)篇有自己的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言模式，整體銜接和連貫性形成了語(yǔ)篇的內(nèi)容。

（二）語(yǔ)篇閱讀的基本層次。語(yǔ)篇分析從語(yǔ)境、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、閱讀題材上分為不同的理解層次。從語(yǔ)篇的閱讀語(yǔ)境上進(jìn)行分析，胡壯麟教授講語(yǔ)境分為三類，“上下文語(yǔ)境”、“情景語(yǔ)境”和“文化語(yǔ)境”三個(gè)部分。語(yǔ)篇具有整體性的特點(diǎn)，單獨(dú)理解某一個(gè)句子成分很難正確的分析其內(nèi)容，需要結(jié)合上下文的句子內(nèi)容來(lái)理解。情景語(yǔ)境是結(jié)合具體的而語(yǔ)言情景，對(duì)于事物所處的環(huán)境、地點(diǎn)、實(shí)踐任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。而文化語(yǔ)境就是結(jié)合社會(huì)文化成分和歷史文化習(xí)慣，以不同國(guó)家的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣了解語(yǔ)篇的含義。從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，注重整體的語(yǔ)言銜接，找出語(yǔ)篇的內(nèi)容中心店，通過(guò)邏輯分析和結(jié)構(gòu)整體，把握語(yǔ)篇內(nèi)容的層次性。從閱讀的體裁來(lái)劃分，不同的語(yǔ)言模式有著不同的情感內(nèi)容的表達(dá)，結(jié)合文體的特點(diǎn)來(lái)分析語(yǔ)篇的內(nèi)容能夠更加直觀準(zhǔn)確的把握內(nèi)容重點(diǎn)。

（三）語(yǔ)篇閱讀的主要步驟。以英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀為例，英語(yǔ)閱讀體現(xiàn)著一定的邏輯性，在閱讀前首先應(yīng)該了解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景，從而從整體上了解語(yǔ)篇所要表達(dá)的方向，帶著思考進(jìn)行閱讀，把握語(yǔ)篇閱讀的整體邏輯。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該從整體上把握每一個(gè)部分內(nèi)容的大意，將文章的結(jié)構(gòu)劃分出來(lái)，在通讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀和細(xì)讀。在精讀和細(xì)讀的過(guò)程中找出具體的句子成分，語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)，了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，逐一的解決閱讀前的問(wèn)題。在閱讀后應(yīng)該對(duì)文章有一個(gè)通篇的回顧，了解語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文章布局和寫作手法。每一個(gè)過(guò)程都是對(duì)語(yǔ)篇閱讀的一個(gè)梳理，起到層層推進(jìn)的效果。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇分析理論教學(xué)體現(xiàn)

（一）中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。從中學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀上來(lái)看，英語(yǔ)閱讀的理解還是了語(yǔ)篇的整體性，學(xué)生沒(méi)有形成語(yǔ)篇閱讀的習(xí)慣，將閱讀的材料的結(jié)構(gòu)性打破，忽視的文章的語(yǔ)言邏輯，從詞匯和語(yǔ)法的角度來(lái)理解文章的內(nèi)容，不利于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。教師在講授的過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有對(duì)閱讀的語(yǔ)言背景，語(yǔ)言模式和閱讀題材進(jìn)行講解，直接將語(yǔ)篇的內(nèi)容拆分，使用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式來(lái)講解閱讀理解，沒(méi)有體現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，停留在英語(yǔ)閱讀的表面，缺乏深層次的內(nèi)容的挖掘，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的存在的問(wèn)題及成因。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式發(fā)展緩慢，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著密切的聯(lián)系的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要有一定的語(yǔ)言環(huán)境，中學(xué)英語(yǔ)閱讀在課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生之間的配合沒(méi)有教學(xué)模式的銜接，沒(méi)有語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏方向性的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣不高，教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新能力不足，這些都是造成英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法提高的主要原因。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，通過(guò)教學(xué)手段和教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過(guò)語(yǔ)篇分析理論的教學(xué)指導(dǎo)提升學(xué)生的綜合能力是英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇。

（三）語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)策。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，掌握語(yǔ)篇分析的理論方法，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。首先，形成良好的閱讀習(xí)慣是前提和基礎(chǔ)。語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，找尋英語(yǔ)語(yǔ)篇的語(yǔ)言環(huán)境，尋找主題句、講解語(yǔ)篇的句際銜接和連貫、運(yùn)用間接語(yǔ)言行為理論分析語(yǔ)篇、進(jìn)行推理、想象和歸納中心思想。其次，通過(guò)語(yǔ)篇的閱讀掌握閱讀的目的性，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)欠缺的部分，通過(guò)閱讀理解來(lái)提升各項(xiàng)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，而不是單純的講授式的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中應(yīng)該深入的拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生們講授英語(yǔ)文化背景，提升閱讀的興趣，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中探索語(yǔ)言的深刻含義。

三、結(jié)論

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的能力提升有積極的作用，運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論的科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面的、整體性、邏輯性的教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。幫助學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧性，從內(nèi)容層面和情感價(jià)值觀的方面實(shí)現(xiàn)多重能力的提升，滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各方面的需求。

（作者單位：浙江師范大學(xué)）

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