建設(shè)鼓舞人心的語文課堂

文/石媛媛

建設(shè)鼓舞人心的語文課堂

文/石媛媛

語文教育在我國有著悠久的歷史。從先秦時期的私學(xué)到兩漢時期的官學(xué)，再到有隋一代設(shè)立科舉制度，一直到清末廢除科舉制度之前，語文教育都在我國的歷史中扮演著非常重要的角色。當(dāng)下的語文教育迎來了一系列新的改革，也遇到了一些新的問題，我們不需要傳統(tǒng)私塾式的語文課堂，而是鼓舞人心的語文課堂。

語文;改革;課堂

語文教育在我國有著悠久的歷史。1949年8月，葉圣陶主持草擬《小學(xué)語文課程標(biāo)準》及《中學(xué)語文課程標(biāo)準》時，第一次使用“語文”作為學(xué)科名稱。1950年，由國家出版總署編審局編寫出版全國統(tǒng)一使用的中小學(xué)課本，統(tǒng)一名為“語文”。自語文成為一個獨立的現(xiàn)代學(xué)科之后，圍繞著它的工具性與人文性的爭論就沒有停止過：有的人認為語文就是一門工具性學(xué)科，主要是要教會學(xué)生聽說讀寫，會用就行了；而有的人則認為，語文應(yīng)該著重發(fā)揮人文性功能，培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。其實，工具性和人文性兩者都很重要，不能偏廢。當(dāng)下的語文教育所面臨的問題正是重視工具性而輕視人文性，而且將語文簡化成了一種應(yīng)試工具，而并非是一種認知文化、溝通交流的工具。語文課也上得枯燥無味，讓人瞌睡。這是語文教育的問題所在，也是語文改革的關(guān)鍵所在。我們不需要傳統(tǒng)私塾式的語文課堂，我們需要的是鼓舞人心的語文課堂。

一、 什么是鼓舞人心的語文課堂？

一堂語文課，短短的四十五分鐘，怎樣才能實現(xiàn)語文的人文性教學(xué)？怎樣才算是鼓舞人心？筆者認為最起碼要達到以下三個方面的要求。

(一)讓學(xué)生有參與的興趣。教師在講臺上拿著課本口若懸河地講，學(xué)生在座位上埋著頭奮筆疾書，這是當(dāng)下語文課上最常見的情景。許多學(xué)生認為語文不過就是背書而已。這樣的語文教育無疑是失敗的。語文學(xué)習(xí)過程中有一些東西需要學(xué)生去記憶，但更多的需要學(xué)生自己去體驗。現(xiàn)在我們所使用的語文教材都是選文型的教材，所選取都是中外名著，除了聽說讀寫的工具性學(xué)習(xí)之外，更重要的是學(xué)生能夠體驗并真正理解這些名著中作者的思想情感，從而樹立起自己的情感價值觀。機械的學(xué)習(xí)方式并不能帶來真正的理解，只有通過“在做中學(xué)”，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中去，才能達到領(lǐng)悟甚至頓悟的可能。

(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。要實現(xiàn)鼓舞人心的語文課堂就必須把語文拉回現(xiàn)實生活中來。有的學(xué)生認為“我以后又不當(dāng)作家，干嘛要把語文學(xué)得那么好？”、 “我以后要出國的，學(xué)語文有什么用？”在學(xué)生心目中語文就是用來考試的，并不知道語文有什么用，也不知道該怎么用。語文變成了一種“空中樓閣”式的學(xué)科。其實，閱讀能夠幫助學(xué)生形成自己的思想和見解，能開闊人的視野；寫作并不是用來應(yīng)付考試，它能給學(xué)生一種情感表達方式，能促進人與人之間的交流。我們不僅要讓學(xué)生知道語文有什么用，同時應(yīng)該告訴學(xué)生語文可以怎么用，學(xué)通這兩點后，學(xué)生才會真正學(xué)以致用。

(三)給學(xué)生帶來成就感。這一點是建立在前兩點的基礎(chǔ)之上，也是最為重要的一點。傳統(tǒng)的語文教育讓大部分學(xué)生覺得很頭疼，非常反感死記硬背，將語文成績不能提高歸咎于自己記憶力不好。同時語文又是一個重視積累的學(xué)科，短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)很難讓成績有所提高，更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。而鼓舞人心的語文課堂就是要讓每位學(xué)生都能在語文課上有所得。如果能夠做到讓學(xué)生真正的參與到語文學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W有所得，而且可以學(xué)以致用，這樣即使短期內(nèi)學(xué)生成績沒有提高，也能給學(xué)生帶來成就感，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心與積極性。

二、 如何實現(xiàn)鼓舞人心的語文課堂？

(一)完善教學(xué)評價方式。首先我們必須改變現(xiàn)有的以考試作為單一的教學(xué)評價的方式。語文這個學(xué)科本來就不像數(shù)學(xué)等理工科學(xué)科一樣擁有唯一的標(biāo)準答案，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上多思考，課后多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴大學(xué)生的視野。要實現(xiàn)語文課堂的改革，必須變革現(xiàn)有的評價方式。我們可以將考試作為學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度的一個測試，但是不能“一考定終生”。對于教學(xué)評價必須采取綜合評價的方式。考試只能是作為其中一項參考標(biāo)準，除此之外我們還要綜合考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)及其在生活中運用語文的能力。

其次，我們也要改變對教師教學(xué)工作的評價方式。當(dāng)下我們多是以教師所教的學(xué)生的成績作為評價教師的標(biāo)準，這是遠遠不夠的，很容易造成教師將學(xué)生的成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，將語文課堂變成應(yīng)試課堂。我們應(yīng)該從多個方面評價語文教師的教學(xué)，例如要考量教師日常行為對學(xué)生的影響、師生關(guān)系等等。

(二)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念。首先語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語文課堂還給學(xué)生。充分尊重學(xué)生的自主性與獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)單一的講授法教學(xué)，而采取多種教學(xué)法相結(jié)合。例如講授詩歌時可以以誦讀法為主，為學(xué)生舉辦一場詩歌朗誦會；講授小說時，可以給學(xué)生放場由小說改編的電影，或者是引導(dǎo)學(xué)生自己去改寫小說；講授戲劇時，要鼓勵學(xué)生自己去演，并為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺……只有這樣，才能真正讓語文課堂變得有趣起來，學(xué)生也才能充分參與其中。

第二，要貫徹“一課一得”。有些語文教師總是擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，無法應(yīng)付各種考試，便不顧學(xué)生的實際接受能力，將知識點塞滿整個課堂，恨不得每一秒鐘都講授一個重要知識點。而實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。我們要追求“事半功倍”，而不能“事倍功半”。一節(jié)課將幾個重要的知識點真正地講明白、講透就可以了，并及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生輕松而有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

語文教育作為我國最傳統(tǒng)最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，有著悠久的歷史，也承載著豐富的情感體驗。我們不能回避當(dāng)下語文教育中存在的一些問題，但是也不能因此而裹足不前。“真正的勇士”應(yīng)該直接面對當(dāng)下的問題，拿出改革的勇氣。作為一名優(yōu)秀的語文老師，我們不是要給學(xué)生上一堂鼓舞人心的語文課，而是要將每一節(jié)語文課都上得引人入勝，真正將語文課堂變成鼓舞人心的語文課堂。

[1]吳洪成.中國教育史研究 [M]. 重慶：西南師范大學(xué)出版社, 1998.

[2]朱紹禹. 中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2005

[3]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版) [Z], 2011

[4]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(實驗)[Z], 2003

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2095-9214(2015)02-0289-01

北京師范大學(xué))