提升邊疆高校輔導(dǎo)員工作動力的思考

文/字文君

提升邊疆高校輔導(dǎo)員工作動力的思考

文/字文君

輔導(dǎo)員是邊疆高校師資隊伍里的重要角色之一，擔(dān)任著教學(xué)、學(xué)生管理等多方面的工作任務(wù)。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的多樣性、繁雜性；工作時間的連續(xù)性和無限性；工作對象的差異性、能動性等等，都深刻地體現(xiàn)著輔導(dǎo)員角色能力的全面性。一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員不僅能做學(xué)生思想的領(lǐng)航者，能做學(xué)生課業(yè)的啟蒙者，還要能在科研方面有自己的獨創(chuàng)性。輔導(dǎo)員工作動力的大小對于輔導(dǎo)員自身發(fā)展乃至整個高校教學(xué)工作都尤為重要，那么提升邊疆高校輔導(dǎo)員工作的動力就是值得探究的問題。

輔導(dǎo)員工作;動力;績效

輔導(dǎo)員作為高校建設(shè)的重要力量之一，早在80多年前輔導(dǎo)員的“前身”——政治指導(dǎo)員被提出。在幾十年的輔導(dǎo)員制度建設(shè)過程中，雖然輔導(dǎo)員的定義內(nèi)涵不斷豐富，角色定位不斷完善，但輔導(dǎo)員的政治責(zé)任和使命從未改變過。

1986年6月北京氣象出版社出版的《思想政治工作詞典》中曾定義：輔導(dǎo)員是指導(dǎo)和進行思想政治工作的專門人員；大多在大專院校中設(shè)立；由黨性強、作風(fēng)正，有一定理論水平和工作能力，并熱愛思想工作的教師或干部擔(dān)任。邊疆地區(qū)高校作為全國普通高校的重要組成部分，在學(xué)生工作過程中同樣普遍采用輔導(dǎo)員制度作為管理學(xué)生的方式。邊疆高校地處祖國邊疆且生源廣泛，少數(shù)民族學(xué)生眾多，學(xué)生工作相對復(fù)雜多變，這就對輔導(dǎo)員工作提出了更多的挑戰(zhàn)。

影響邊疆高校輔導(dǎo)員工作動力的因素分析：1、由于地理位置、交通以及學(xué)校自身條件等因素限制，邊疆高校的輔導(dǎo)員能夠外出交流和培訓(xùn)的機會相對較少。據(jù)了解部分邊疆高校輔導(dǎo)員外出交流、培訓(xùn)的機會人均一年一次都達不到。然而這樣的現(xiàn)狀在多數(shù)邊疆高校屢見不鮮。極少的外出交流、培訓(xùn)的機會，會使輔導(dǎo)員們在長期的繁雜工作中能動性逐漸降低，工作動力減弱。2、人員配比失調(diào)，工作量大且繁雜?！督逃筷P(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中提出：專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備。但在邊疆地區(qū)高校中這個比例較難實現(xiàn)，往往一個輔導(dǎo)員配比學(xué)生數(shù)量超過200人。在強大的工作壓力下，工作年限越長，對輔導(dǎo)員的工作動力、精力耗費越大。3、職業(yè)目標(biāo)模糊、職業(yè)定位不明確。在現(xiàn)今的邊疆高校中對于輔導(dǎo)員的定位并不算明確，很多不明情況的人，甚至是高校內(nèi)部的少部分人員會認為“輔導(dǎo)員不是教師”、“輔導(dǎo)員是政工人員”。雖然在《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中有明確指出：“專職輔導(dǎo)員也屬于教師隊伍”。但是在很多邊疆高校里并沒有給輔導(dǎo)員一個明確的身份，這對輔導(dǎo)員的工作積極性造成很大損傷。4、工作績效考核方法不明確、獎懲機制不鮮明。邊疆高校內(nèi)部對于輔導(dǎo)員的考核制度有但大多模糊或不按章辦事，很多制度形同虛設(shè)，作用不大；對于輔導(dǎo)員的工作有要求，但是對于績效獎懲往往很少，大多是完成就行，不管先后、不分優(yōu)劣。長此以往，會使一些熱血的默默奮斗的輔導(dǎo)員心理受挫。5、日常會議次數(shù)不足，相互學(xué)習(xí)、交流機會太少。各做各事、各管各的學(xué)生，各自完成自己的份內(nèi)工作是當(dāng)前邊疆高校輔導(dǎo)員工作的常態(tài)。日常的全校性輔導(dǎo)員會議不多，相互學(xué)習(xí)和交流的機會少。

提升邊疆高校輔導(dǎo)員工作動力的措施和建議：

一、增加外出交流、培訓(xùn)的機會，及時更新管理方法、獲取第一手信息。外出交流和學(xué)習(xí)的機會不僅可以使邊疆高校輔導(dǎo)員與其他高校的輔導(dǎo)員相互間學(xué)習(xí)、分享各自的工作經(jīng)驗，同時還能使日常處于繁雜工作中的他們有些放松的時間。外出交流、學(xué)習(xí)的機會能使輔導(dǎo)員們再次充電、蓄力，進一步提升工作動力；

二、合理配置輔導(dǎo)員數(shù)量，適量安排工作。盡量按照教育部規(guī)定的1:200配置輔導(dǎo)員隊伍，合理地、適量地安排相應(yīng)工作，讓輔導(dǎo)員在8小時工作以外有更多時間接觸學(xué)生，了解學(xué)生的日常動態(tài)，真正的成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。只有這樣，輔導(dǎo)員才能真正體會到其存在的重大意義，才會有更為強大的工作動力；

三、進一步明確角色定位，幫助輔導(dǎo)員找到自我。角色定位不明確嚴重的影響著輔導(dǎo)員的工作動力，是一股強大的消極力量。邊疆高校應(yīng)把輔導(dǎo)員的身份定位進一步重視起來，讓這支具有思想教育、班級管理和咨詢服務(wù)功能的隊伍找到落腳點，只有這樣組織的能動性才能得到大大的提升；

四、明確工作績效考核方案、按章考核，適時獎懲。在明確輔導(dǎo)員的基本職責(zé)和工作任務(wù)之外，邊疆高校還應(yīng)建立明確的工作績效考核方案，并嚴格的按章辦事。對于不符合、達不到考核標(biāo)準(zhǔn)的，依照章程嚴肅處理；對于績效較高的，可以采取適度獎勵，形成對比。這樣一來，輔導(dǎo)員隊伍中優(yōu)秀的干部定更加上進，存在不足的干部則不斷改進，形成良性的競爭。團隊的工作動力都將提升；

五、經(jīng)常召開輔導(dǎo)員會議，集中交流經(jīng)驗。輔導(dǎo)員在開展工作過程中，由于自身的閱歷、個人的思維方式等的不同，對于同一個事件會有不同的解決方法，最終可能導(dǎo)致事件的結(jié)果也不一樣。定期召開輔導(dǎo)員會議，大家一起交流經(jīng)驗，對于一些典型的事件，共同需求處理的有效方法。這樣一來，輔導(dǎo)員在面對不同問題的時候盲點減少，工作效率提高，工作上的主觀能動性也進一步提升等等。

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。邊疆高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)事關(guān)學(xué)校當(dāng)前教學(xué)和未來發(fā)展，重視并提升輔導(dǎo)員工作動力，是學(xué)校鞏固發(fā)展、維持校園穩(wěn)定的基石。在學(xué)校高度重視下，輔導(dǎo)員也應(yīng)從自身出發(fā)，不斷提高自身政治覺悟，不斷加強業(yè)務(wù)水平修煉，真正成為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，成為高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。

[1]單秀玲：《高校輔導(dǎo)員工作效能研究》，華東師范大學(xué)碩士研究生論文，2010年。

[2]馬曉楠、佟會文：《高校輔導(dǎo)員要做師德修養(yǎng)的楷?！?，《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)，2015年2月第17卷第一期。

[3]趙峰：《關(guān)于高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化問題的思考》，《思想教育研究》，2014年6月第6期總第237期。

[4]劉呂高、張艷：《促進高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的路徑與策略》，《高校輔導(dǎo)員》，2014年2月第1期總第二十四期。

字文君(1986-)，女，佤族，云南耿馬人，臨滄師范高等?？茖W(xué)校，講師。

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2095-9214(2015)02-0210-01

臨滄師范高等專科學(xué)校)