陶行知職業(yè)教育理論所帶來的啟示

文/李永華

引言

陶行知作為中國教育改革的領(lǐng)頭人物，其在職業(yè)教育方面的思想為現(xiàn)代教育帶來很多啟發(fā)和思考。職業(yè)教育理論作為他的教育思想中的一個重要組成部分，非常值得現(xiàn)代職業(yè)教育借鑒和學(xué)習(xí)。他的職業(yè)教育思想涉及到了職業(yè)教育的目的、課程、教學(xué)等方面，同時他思考了職業(yè)教育理論與生活教育思想之間的關(guān)系，深刻地探討了職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，為當(dāng)下的職業(yè)教育者深刻地了解職業(yè)教育工作奠定了思想和理論基礎(chǔ)。

1.陶行知職業(yè)教育理論概述

陶行知是我國教育史上偉大的人民教育家、教育實踐家，他是中國教育改革的領(lǐng)頭人物，倡導(dǎo)生活教育思想，提倡平民接受教育，推進(jìn)了我國師范教育事業(yè)的發(fā)展，在職業(yè)教育方面也有自己的理解和建樹。［2］他為我國教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，他的教育思想非常豐富，教育理論和實踐活動涉及到多個教育領(lǐng)域內(nèi)，其中職業(yè)教育理論是他教育思想中的一個重要方面。

1.1 職業(yè)教育理論與生活教育思想之間的關(guān)系

陶行知提出了“生活教育”思想，而他認(rèn)為生活教育又包含了四個方面:職業(yè)生活教育、休閑生活教育、社交生活教育、自然生活教育。職業(yè)生活方面的教育活動是生活教育的一個方面，因此陶行知的職業(yè)教育理論與生活教育思想之間是整體與部分的關(guān)系。

1.2 職業(yè)教育活動的課程與教學(xué)

陶行知認(rèn)為職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)包含以下幾個方面:一，生計教育。職業(yè)教育的課程應(yīng)當(dāng)以解決受教育者的生計為首要目的。［3］二，以“事”為課。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)以一事為一課，安排學(xué)生進(jìn)行小班學(xué)習(xí)，進(jìn)而完整地掌握一套職業(yè)事務(wù)處理的辦法。三，理論與實踐相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排和計劃充分的實踐課程，幫助學(xué)生將理論運(yùn)用到實踐之中。

1.3 職業(yè)教育的教師與設(shè)備

陶行知對進(jìn)行職業(yè)教育的教師有自己的理解，他認(rèn)為從事職業(yè)教育的教師自身應(yīng)當(dāng)具有滿足生計的能力，只有教師自身具有求職的經(jīng)驗才可以更好地教導(dǎo)學(xué)生，另外還需要具備職業(yè)知識和能夠使得學(xué)生學(xué)會職業(yè)知識的教學(xué)能力。［4］在提到職業(yè)教師資格時，陶行知認(rèn)為職業(yè)師資的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)聘用專業(yè)的學(xué)者和職業(yè)中的佼佼者進(jìn)行同時試教，同時要收錄各個行業(yè)的杰出人物的學(xué)習(xí)方法和教育方法，最后要充分了解普通的學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)才能夠最快、最好地養(yǎng)成職業(yè)經(jīng)驗。

2.陶行知職業(yè)教育理論所帶來的啟示

2.1 為職業(yè)教育課程提供了方向性指引

步入信息社會和知識經(jīng)濟(jì)時代，社會經(jīng)濟(jì)能夠快速持續(xù)的發(fā)展離不開職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)增長帶來的推動作用。現(xiàn)今社會的發(fā)展比以往任何一個時代還更需要職業(yè)人才的后推力。因此在我國科教興國的政策背景下，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)工作，保護(hù)好職教學(xué)生的基本利益，職業(yè)教育的滿足生計的目的不能夠被削弱，而且應(yīng)該增強(qiáng)，在滿足學(xué)習(xí)者自身生計的基礎(chǔ)上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，使得培養(yǎng)的人才能夠不斷地在社會中達(dá)到更高的層次。

2.2 強(qiáng)調(diào)了就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)

在我國一些地區(qū)職業(yè)教育的實用和功利目的被削弱和異化了，中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)不高，導(dǎo)致中學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后普遍出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象;而有的職業(yè)教育學(xué)校因為地方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，最終培養(yǎng)的職業(yè)教育學(xué)生基本都是定向為一些工廠輸入廉價勞動力;職業(yè)學(xué)校的學(xué)生花了錢，沒有學(xué)到技術(shù)，或者學(xué)了一些不實用的技術(shù)，最后反而還要被學(xué)校定向到各個工廠里出賣勞動力，因此今天發(fā)展職業(yè)教育必須回歸到陶行知的職教觀中來進(jìn)行反思。

陶行知的職業(yè)教育理論為現(xiàn)今我國的職業(yè)教育課程提供了方向性指引，各級教育單位和政府都應(yīng)當(dāng)注重吸收陶行知職教理論思想的精髓，來維護(hù)職業(yè)教育的實用功能。同時，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)工作，保護(hù)好職教學(xué)生的基本利益，讓學(xué)生能夠清楚地了解到職業(yè)的方方面面，進(jìn)行自主擇業(yè)。

2.3 促進(jìn)了職業(yè)教育全面升級、完善

我國部分職業(yè)院校已經(jīng)開始借鑒陶行知的職業(yè)教育思想，將專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，改變過去的那種形同虛設(shè)的重理論的課程，開始開設(shè)一些注重學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的課程。陶行知的職業(yè)教育思想促進(jìn)了我國職業(yè)教育的全面升級，完善了我國的職業(yè)教育觀念，使得目前的職教工作堅持從實用和功利的目的出發(fā)，并在指導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和工作項目的過程中不僅使用了理論知識，設(shè)置了類似于工作真實環(huán)境的教學(xué)場所，而且還真正地實現(xiàn)了學(xué)生的“做”與“知”的統(tǒng)一。

3.結(jié)語

陶行知是我國教育史上偉大的人民教育家、教育實踐家，他倡導(dǎo)生活教育思想，提倡平民接受教育，推進(jìn)了我國師范教育事業(yè)的發(fā)展，在職業(yè)教育方面也有自己的理解和建樹。本文從陶行知職業(yè)教育理論概述入手，分析他的職業(yè)教育理論所帶來的啟示，即陶行知的職業(yè)教育理論為職業(yè)教育課程提供了方向性指引，他強(qiáng)調(diào)了就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)，這對于當(dāng)下職業(yè)教育界的改革具有一定的啟發(fā)意義;另外，陶行知的職業(yè)教育理論還促進(jìn)了職業(yè)教育全面升級、完善，他為我國教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，而職業(yè)教育理論作為他的教育思想中的一個重要組成部分，非常值得現(xiàn)代職業(yè)教育借鑒和學(xué)習(xí)。

［1］呂云超.陶行知職業(yè)教育思想的現(xiàn)代意蘊(yùn) ［J］.江蘇教育研究.2013(06)

［2］陳智行.陶行知職業(yè)教育思想的特色及其對當(dāng)代的啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育.2012(04)

［3］李廣明.加強(qiáng)對外交流 樹立超前意識 是發(fā)展職業(yè)教育的客觀規(guī)律［J］.北京教育，2014年Z2期

［4］白蕓.論陶行知職業(yè)教育思想的形成及其對當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的啟示［J］.中國校外教育.2012(31)