外語教學法的發(fā)展

文/李倩

外語教學法的發(fā)展

文/李倩

新世紀需要復合型人才，許多國家從20世紀80年代中期起對各自國家的外語教學逐步進行調(diào)整和改革，外語教學也隨之出現(xiàn)了諸多流派，本文主要介紹外語教學法中的語法翻譯法、聽說法和情景法。

外語教學法；語法翻譯法；聽說法；情景法

外語教學的歷史要追溯到五百年前的拉丁語。15世紀以前，拉丁語位于主體地位，不僅用于日常的交際交流，而且也是官方語言。從16世紀起，法語、意大利語、英語開始受到重視，但拉丁語仍然處于重要地位，一為學習古典名著，二為分析語法，成為學校一門主課，用于訓練學生的心智，提高人文科學素質(zhì)，拉丁語被認為是“學者的語言”，是身份地位的象征，但此時，教授拉丁語并沒有什么理論，因為主要過程是分析語法，進行翻譯，一般稱之為“語法翻譯法”。

語法翻譯法的主要特點是：(1)外語學習的目的是培養(yǎng)閱讀的能力，背誦記憶語法規(guī)則，句法，主要側(cè)重點在閱讀和寫作，忽視聽說。(2)使用雙語詞匯表。(3)教授語法規(guī)則，然后通過翻譯練習來鞏固。(4)以學習者的母語為中介，利用母語教授外語。如果沒有來讀英語學科教學專業(yè)的研究生，我會一直認為，外語就該是這么教的?？上б话俣嗄昵暗慕虒W法，歷經(jīng)一個世紀的教學改革，依然根深蒂固地根植于廣大的中小學英語教學中。教學方式一直在改革創(chuàng)新，可是不改變考試方式，這些不都是白搭嗎？為何歷經(jīng)一個世紀，還在用最原始的教學法？無疑是這種教學法最適應當下的教育評價方式。各種各樣的大考，小考，中考，高考，大學英語四六級，英語專四與專八，全部都是聽寫，聽力只是占一小部分，大部分的分值都是考察閱讀和寫作能力，不讓學生開口說一句英語，這不正是一百多年前人們學習拉丁語的目的嗎？考寫作，閱讀，我就教寫作閱讀，考聽力，我就教聽力，又不考口語，我教它作甚？又不能帶來什么實實在在的好處，白白落下“不會教學”的罵名，老師干嘛做這種吃力不討好的事哪？考試這支指揮棒，指向哪里，教學法就會跟向哪里，目標決定了努力的方向，像那些為了出國而學習外語的人，不用強調(diào)他就會注重口語。但是普通的學生怎么辦，只有跟著老師走，老師跟著考試走。我們都知道，語言只是一種工具，它是用來交流的，所以學習語言，首要任務是說，其次才是讀寫，可是我們現(xiàn)在的教育方式卻是本末倒置，違背了語言的規(guī)律，所以英語的學習才會如此艱難，要想改變這種惡性循環(huán)，必須由教育決策者做出改變，何時考察外語的方式變?yōu)檎f，那么課堂一定會出現(xiàn)熱火朝天說英語的景況。前不久不是某個省市嘗試用交際法來教授英語，但是那屆學生參加高考考試，成績下滑，遂決定取消了試點，并得出結(jié)論，交際法教學未必好，可是你們卻忽略了一個問題，考試題與交際法并不配套，如何從一次考試中得出這個結(jié)論哪？大多數(shù)的英語教師，完完全全在用“語法翻譯法”教英語。背單詞，雙語對照。Desk,桌子，根本不會有教師用paraphrase的辦法給你解釋道：apieceoffurniturethatyousitattoread,write,work.上課講語法，然后要求學生記下來，背下來，再做大量的聯(lián)系鞏固。上課用母語來教英語，遇到上級要來檢查，學校也要求用新的教學模式，要學習什么高效課堂，洋思模式，讓學生多探索多討論，把課堂還給學生，但一考試，成績不上反下，立馬就放棄了，又回到語法翻譯法。以前還以為語法翻譯法是很先進的教法，不管先進與否，它都是最適應現(xiàn)在的考試評價制度的教法，也最適應中國的教育現(xiàn)狀。

語法翻譯法在一段時間內(nèi)被奉為寶典，可是它的不足之處也日益顯現(xiàn)，到19世紀，隨著資本主義的發(fā)展，國際政治、經(jīng)濟形勢發(fā)生了重大變化，各國之間的交流需要進一步增強，現(xiàn)代語言的教學日益受到重視。到19世紀五、六十年代在西歐一些國家已經(jīng)醞釀著一場外語教學的革新運動，其矛頭直指“語法翻譯法”。1886年國際語音學會的成立和國際音標的制定對推動“直接法”的形成和發(fā)展起到巨大的作用。這里提到的“直接法”，19世紀中期叫自然法，走了與語法翻譯法截然不同的一條道路。直接法認為，教授外語不應該再有母語的參與，用外語來教外語，外語應該在課堂上被應用，僅學習一天中會用到的詞匯和句子，但這種方法對外語教師的要求較高，教師須得是本族語者，才能保證該法的應用，這種教學法比較依賴教師而不是教材，這樣看來，這種教學法也只適合私立學校或者培訓班，是精英教育，比如Berlitzchain,并不適合公立學校，一來師資是個問題，二來該法難以操控。到了20世紀三十年代到六十年代，英國一批教學法專家倡導口語法，后來演進為情景法，情景法是我國外語界熟悉的教學法，Alexander的《新概念英語》家喻戶曉，成為中國不少英語培訓班的教科書。二戰(zhàn)時期，美國的聽說法盛行，但由于聽說法的課堂枯燥，效果欠佳，喬姆斯基對它的語言理論和學習理論進行了全面的批判。他認為，語言不是一個習慣結(jié)構(gòu)，而是一個生成轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)；人腦中有一種先天的語言習得機制，學習者通過內(nèi)化規(guī)則可以創(chuàng)造出許多新言語；語言能力決定語言行為，由此聽說法從高峰上跌落下來。此后又有交際法，全身反應法，沉默法，社團語言學習法，自然法，暗示法等等。

外語教學是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的，每一種教學法的產(chǎn)生都有其獨特的社會背景，都對當時和以后的外語教學產(chǎn)生過一定的影響。從辯證的角度來看，不存在這個方法好那個方法不好的問題。要找到它們之間存在的差異，在教學目的、聽說讀寫順序、師生的作用、活動的類型等方面有什么不同，找到一種適合自己和學生的外語教學方法，畢竟沒有哪一種單一的教學法能夠保證教學活動的成功。

[1]JackC.Richards&TheodoreS.Rodgers, 語言教學的流派; 外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社.

[2]胡壯麟. 語言學教程. 北京大學出版社.

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2095-9214(2015)02-0137-01

西華師范大學)