非英語專業(yè)本科生單詞記憶策略探析

文/陳美娜

非英語專業(yè)本科生單詞記憶策略探析

文/陳美娜

隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，英語在不斷更新，而作為語言中最敏感、最活躍部分的詞匯也在隨著時(shí)代發(fā)展而日新月異。非英語專業(yè)本科生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)各個(gè)方面都受到英語詞匯的制約。本文旨在通過運(yùn)用輸入、重現(xiàn)和輸出的方式，從聽說讀寫四個(gè)方面探索適合非英語專業(yè)本科生長期記憶詞匯的有效策略。

詞匯學(xué)習(xí)；記憶策略；非英語專業(yè)本科生

一、引言

在國內(nèi)各高校，有許多非英語專業(yè)本科生都發(fā)現(xiàn)對(duì)建造語言大廈的基本材料——詞匯的學(xué)習(xí)，是整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要組成部分。著名語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！?威爾金斯，1972：111) 這就解釋了為什么許多人都認(rèn)為一個(gè)人掌握的詞匯越多，就越能有效地進(jìn)行交際。然而，在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師只是教給學(xué)生單詞的意義，很少講解它們?cè)趯?shí)際語境中的活用意義。 “詞匯能力低是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一。閱讀理解、聽力理解和寫作實(shí)踐中出現(xiàn)的問題大多由詞匯能力差引起?！?鄭樹棠、衛(wèi)乃興，1996：20)基于此,對(duì)我國英語教學(xué)來說,詞匯教學(xué)改革勢在必行。

二、大學(xué)英語對(duì)學(xué)生詞匯量的要求

作為世界上詞匯最為豐富的國際通用語言之一，英語中有一百多萬個(gè)單詞。近年來，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)非英語專業(yè)本科生的詞匯量要求一直在隨著社會(huì)和語言的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)對(duì)非英語專業(yè)本科生的詞匯量要求分為三個(gè)層次：一般要求推薦的詞匯量是4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組(其中2000個(gè)單詞為積極詞匯)，較高要求是5500個(gè)單詞和1200個(gè)詞組(其中2500個(gè)單詞為積極詞匯)，更高要求是6500個(gè)單詞和1700個(gè)詞組(其中3000個(gè)單詞為積極詞匯)。我們常常會(huì)聽到一些學(xué)生埋怨自己詞匯量小，給成功交際帶來了許多阻礙?？梢娫~匯在很大程度上確實(shí)影響學(xué)生的閱讀理解、聽說能力和譯寫水平，所以努力擴(kuò)充詞匯量是不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

大學(xué)英語教師喜歡在課堂教學(xué)中使用語法翻譯法，也就是用漢語翻譯課文中出現(xiàn)的英語書面語，因?yàn)椤罢Z法既有助于理解、翻譯外語，又有助于磨練智慧以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力(劉潤清，1999：147)”。隨著大學(xué)英語課程教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等逐漸推廣。大學(xué)英語教材不斷推陳出新，綜合教程的每個(gè)單元課后練習(xí)中大多都設(shè)計(jì)了詞匯練習(xí)，包括核心詞匯選詞填空、詞語搭配練習(xí)、構(gòu)詞法講解練習(xí)等。許多教師認(rèn)為“傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)似乎是站不住腳了”(Ooi，1996)，詞匯教學(xué)不能再停留在僅僅讓學(xué)生內(nèi)化字典中的詞義，而應(yīng)該促使和幫助學(xué)生逐漸意識(shí)本族人和其他高水平的人是如何使用英語的，逐步增強(qiáng)對(duì)詞義細(xì)微差異的敏感性。為達(dá)此目的，詞匯、語法和語篇教學(xué)應(yīng)融為一體。(白人立，1999：20)

另外，受有限的大學(xué)英語課時(shí)的制約，教師在課堂上只注重講解精讀課文中出現(xiàn)的語言知識(shí)，教學(xué)生掌握一些固定句型和固定搭配等。許多教師忽視了詞匯教學(xué)的重要性，他們認(rèn)為學(xué)生可以自然習(xí)得單詞，便把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)留給學(xué)生在課下完成。然而，“非英語專業(yè)的學(xué)生根本不具備廣泛閱讀各類英文書刊的條件。對(duì)有的學(xué)生來說，英文課本幾乎是他們唯一的閱讀材料。所以，讓他們相信通過多讀多聽可以自然習(xí)得大量單詞是不太可能的?！?王文宇，1998：49)如果教師能夠向?qū)W生傳授有關(guān)詞匯學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括英語中常用的轉(zhuǎn)化法、復(fù)合法、派生發(fā)等構(gòu)詞方法等，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率。

四、單詞記憶策略

1.聽

記憶和遺忘是矛盾的兩個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷地努力記憶，但記憶后又會(huì)漸漸遺忘一部分。學(xué)生記英語單詞時(shí)覺得已經(jīng)記住了，但是很快就又忘掉記住的內(nèi)容，因此有必要在識(shí)記和保持的過程中重現(xiàn)這些內(nèi)容。減少遺忘的一個(gè)好方法就是重復(fù)記憶，重復(fù)記憶能夠提高學(xué)生對(duì)英語詞語的運(yùn)用能力。重現(xiàn)也是一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過程，多次再現(xiàn)就會(huì)將以往識(shí)記的內(nèi)容牢固地記憶在大腦中。

聽英語廣播是一個(gè)比較不錯(cuò)的選擇。對(duì)于聽，有些人可能會(huì)認(rèn)為靠聽力提高單詞記憶效率見效慢。這種看法是很片面的，因?yàn)樗雎粤寺牭淖陨硖攸c(diǎn)和作用 。事實(shí)上有聲信號(hào)在人們大腦中形成的刺激反應(yīng)，常常是閱讀所不能比擬的。許多學(xué)生可能有這樣的體會(huì)：有不少單詞或短語的用法，閱讀時(shí)也許能看得懂，但是沒有在大腦中留下印象，而別人讀或說出來，就會(huì)扎實(shí)地印在頭腦中經(jīng)久不忘。從這個(gè)意義上講，靠聽覺重現(xiàn)的內(nèi)容有時(shí)“質(zhì)量”更可靠一些。

聽英語時(shí)，學(xué)生不必要求自己聽懂每一個(gè)詞或每一句話，英語專業(yè)本科生要做到這一點(diǎn)也是很難的。聽英語廣播時(shí)要反復(fù)聽，聽到新記憶過的單詞重現(xiàn)后，立即用紙筆記錄下來，如此反復(fù)，對(duì)詞匯的用法逐漸融會(huì)貫通，詞匯的記憶便可達(dá)到長期記憶的效果。

2.說

對(duì)許多學(xué)生來說，聽說讀寫譯五項(xiàng)技能中最難的是口語表達(dá)能力。說和寫有異曲同工之妙，都是對(duì)所記單詞的實(shí)際應(yīng)用。說對(duì)于單詞的記憶更有幫助，因?yàn)橐坏W(xué)生能將剛記住的單詞說出來，就會(huì)有一種小小的成就感。這種小小的成就感反過來會(huì)激起學(xué)生記憶單詞的興趣。近年來，許多教師在聽說教程的教學(xué)中逐漸開始注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己所思所想的能力。有的教師要求學(xué)生首先記憶一篇已經(jīng)查閱過生詞的文章，然后設(shè)定一種情景、擬定一個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，盡可能把自己記憶過的生詞說出來。學(xué)生也完全可以在課外學(xué)習(xí)中自言自說，這本身也是一個(gè)構(gòu)思的過程，逼著自己去“搜腸刮肚”地運(yùn)用已經(jīng)背過的單詞，何樂而不為呢？

3.讀

許多本科生喜歡死記硬背，每天捧著詞匯手冊(cè)背單詞，但他們只著重記憶單詞的字形、讀音和對(duì)應(yīng)的中文釋義，卻忽略了對(duì)單詞背后文化內(nèi)涵的了解。一旦閱讀文章，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然記得句子中大部分單詞的詞義，卻不能理解整個(gè)句子的含義，導(dǎo)致閱讀理解題頻頻丟分。事實(shí)上，通過閱讀記憶單句與孤立的背誦單詞相比，效果確實(shí)要好得多。這主要是因?yàn)榫渥泳哂幸韵聝?yōu)勢：(1)句子可以表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的信息，尤其習(xí)語諺語等通過不同的語言表達(dá)方式闡明做人的道理，因此實(shí)用性強(qiáng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息；(2)句子給學(xué)生的印象更為深刻。英語并不是一百多萬個(gè)孤立的單詞毫無關(guān)聯(lián)地堆積而成，死記硬背每個(gè)單詞是很難記住單詞的，因?yàn)樗鲆暳藛卧~之間的聯(lián)系。如果將單詞放在一個(gè)句子中記憶，例如：He is noisy ,but otherwise a nice boy(他愛吵鬧，但在其他方面倒是一個(gè)好孩子。)那么，學(xué)生對(duì)otherwise這個(gè)詞的印象很深，而且還學(xué)會(huì)了一種新的表達(dá)方式；(3)只背誦單詞容易使學(xué)生感到枯燥乏味，背誦有具體意義的句子，能幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。

因此，英語詞匯不能靠死記硬背來積累，而應(yīng)當(dāng)在大量閱讀中以“滾雪球”的方式來擴(kuò)大和鞏固。學(xué)生最好經(jīng)常翻閱已經(jīng)閱讀過的文章，結(jié)合句子、段落和語篇來重復(fù)記憶。重復(fù)使用能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞或詞組的意思，掌握這些單詞的用法。

4.寫

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的終極目的是為了把這些詞匯運(yùn)用到實(shí)際交際中。實(shí)際運(yùn)用是單詞記憶之本，也是對(duì)學(xué)生記憶效果的一種檢驗(yàn)。詞匯能力除了包括詞匯量以外，還應(yīng)包括在實(shí)際語境中正確使用詞匯的能力。(唐祥金，2001：28)單詞的輸入與其是否能夠正確輸出并不一定成正比，因此輸出能力才應(yīng)該是衡量學(xué)生是否正確掌握單詞的立足點(diǎn)。在寫作練習(xí)中，學(xué)生不必急于寫很長的文章，可以先從對(duì)身邊小事的簡要描述入手，寫寫身邊的新聞和逸聞趣事，力求將記過的單詞從記憶中提取出來應(yīng)用到實(shí)際生活中即可，要有一份持久的耐心，反復(fù)練習(xí)。

五、結(jié)論

詞匯學(xué)習(xí)重在反復(fù)，貴在堅(jiān)持。其實(shí)對(duì)所有第二語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯習(xí)得都要伴隨其一生的學(xué)習(xí)。非英語專業(yè)本科生要想在大學(xué)期間擴(kuò)大詞匯量，就要想方設(shè)法提高自己記憶英語詞語的能力，遵循詞匯記憶規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上掌握一定策略和方法，提高記憶效率。從記憶到聽說再到讀和寫，詞匯的記憶使各個(gè)方面融會(huì)貫通，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只要勤學(xué)苦練，學(xué)生一定可以掌握這把學(xué)好英語的鑰匙，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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陳美娜(1981- )，女，河北保定人，西北民族大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)及翻譯理論與實(shí)踐。

H319

A

2095-9214(2015)02-0102-02

西北民族大學(xué)外國語學(xué)院)