探究性教學法在高中物理課堂教學中的應用

文/劉鑫

探究性教學法在高中物理課堂教學中的應用

文/劉鑫

物理作為高中教學中的一門重要學科，主要基于實驗進行物理事實、現(xiàn)象的探究與學習。探究性教學法是一種以培養(yǎng)學生的自主探究能力、分析和解決問題能力、合作和交流能力的課堂教學方法。本文首先通過分析在高中物理課堂教學中應用探究性教學法的重要性，并提出設計依據(jù)及教學策略。

高中物理；探究性教學法；課堂教學

課堂作為學生獲取知識的重要場所，在課堂上培養(yǎng)學生的自主探究不僅是高中物理教學中的主要內容，也是高中物理教學的主要目標。目前，高中物理教學面臨著課時少、任務重等挑戰(zhàn)，因此必須提供課堂教學效率，以提高教學質量。探究性教學是一種以培養(yǎng)學生自主探究能力、溝通能力、合作能力為目的教學方法，能有效調動學生的學習積極性，從而提高物理教學效率。

1.在高中物理課堂教學中應用探究性教學法的重要性

在高中物理課堂教學中應用探究性教學法，能使學生在學習過程中提出問題、收集證據(jù)及解決問題。在教學中，教師不會直接告知學生關于教學的知識與認知策略，而是通過創(chuàng)造特定的學習環(huán)境，使學生能在問題情景中自主探究、提出問題、解決問題，不僅能使學生體驗到探究學習的樂趣，還有利于培養(yǎng)學生的自主探究、創(chuàng)新探索能力。而且，基于探究性學習，使課堂教學模式變得多樣化，有利于激發(fā)學生的物理學習興趣。另外，探究性教學法要求學生必須要具備一定的問題分析、總結概括、自主探究等能力，對培養(yǎng)學生的自主能動性、思維創(chuàng)作能力、實踐操作能力發(fā)揮著重要的作用。

2.探究性教學法的設計依據(jù)

2.1根據(jù)實際教學目標設計

教學目標是課堂教學的方向，也是教學的根本，而教學方案只是一種手段。因此，教學方法的設計必須要基于教學目標。在高中物理教學中，每個課堂的具體目標存在各異，但基本都涉及到知識、能力、方法等方面。而探究性教學的應用，有利于培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

2.2根據(jù)學生的年齡特征及認知規(guī)律設計

在高中物理教學中，探究性教學方法的設計必須根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律等情況進行，以在課堂教學中加強教學的直觀性與形式新穎性，使課堂氣氛更活躍，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性。

3.探究性教學法的實施策略

3.1創(chuàng)設情境，提出問題

在高中物理教學中，探究性教學的首要任務就是創(chuàng)設合理的情景，以充分發(fā)揮學生的思維探究能力。由于物理是一門與實際生活密切相關的學科，因此教師可創(chuàng)設生活問題情境，以引導學生自主學習、探討及激發(fā)學生對物理學習的興趣。如在慣性定律的教學上，教師可提出“在汽車發(fā)動一瞬間，人的身體為什么會向后傾斜？當汽車突然剎車時，人的身體為什么會向前傾斜？”等與生活密切相關的問題，并引導學生進行問題情境，有利于激發(fā)學生的好奇心及學習興趣，有利于提高學生對慣性定律的學習效率。

3.2組建小組，合作探究

新課標下，探究性學習注重對學生合作、溝通能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師應以學生為中心，根據(jù)學生的物理基礎、掌握能力等進行合理分組，明確每一位學生的職責，以在供體期望目標的激勵下充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如在“重力,彈力,摩擦力”教學中提出《探究驗證摩擦力的實驗方法》的課題，引導學習明確該課堂學習的目標，然后讓學生設計方案。在學生設計好實驗方案后引導學生分組交流、探討，使每一位學生都能參與問題的探討、思考、交流，然后選出代表發(fā)表該小組的觀點。在交流完實驗方案后，引導學生進入實驗階段，明確學生在實驗的任務，相互溝通、相互協(xié)作，完成整個實驗。通過小組合作學習，使每一位學生都能參與其中，并通過交流、討論、協(xié)作，有利于培養(yǎng)學生的合作、溝通能力。

3.3基于物理實驗，培養(yǎng)實踐能力

物理是一門實驗性學科，其教學離不開的實驗實踐探究。在課堂教學中，通過實驗情景、過程研究等，有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)作能力。因此，在教學中應將實驗設計和制作、案例調查、課題研究等有機歸納為實驗訓練的范疇，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及實踐能力。如在《動量守恒定律》的教學中，可設計這樣的實驗：在氣墊導軌上，用小滑塊碰撞另一靜止的大滑塊，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。然后提出問題：兩個滑塊碰撞時，速度變化的規(guī)律是什么？速度變化是否和滑塊的質量有關？然后讓學生自主進行實驗操作，引導學生進行兩滑塊碰撞前后的分析，并通過測量數(shù)據(jù)與研究分析，自主得出結論。通過實驗觀察、問題探討及操作，能有效拓展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的自主思維能力、解決問題能力、實踐能力。

3.4注重理論與實際的結合

在高中物理教學中，必須要加強理論和實際的相結合，以培養(yǎng)學生學以致用的能力。如在牛頓第二定律的教學中，教師可引導學生設計一個測試自行車所受阻力的方案，讓學生采用該方案估計自己在騎自行車時所受到的阻力，使學生能更加深刻地掌握阻力知識。另外，教師還可以根據(jù)教學素材引導學生通過其他途徑獲取更多的物理信息，使物理理論知識更加貼近實際生活，有利于學生更好地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，有利于培養(yǎng)學生學以致用的能力。

4.結束語

綜上所述，探究性教學以培養(yǎng)學生合作交流、自主探究能力為目標教學方法，其核心在于根據(jù)學生所掌握的物理知識進行學習情境的探討，并在教師的引導與學生的合作下發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，能有效激發(fā)學習的興趣性及積極性，有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新、自主操作能力，能有效提高高中物理教學效率。

[1]呂艷艷. 探究式教學在高中物理課堂教學中的應用[J]. 考試周刊,2013,28(87):132.

[2]夏燕舞. 探究式教學在高中物理課堂上的應用[J]. 現(xiàn)代教育科學,2012,25(4):158-159.

[3]董斌文. 淺議探究式教學法在高中物理課堂教學中的運用[J]. 新課程(中學),2012,30(9):98.

劉鑫，漢，本科，西華師范大學物理與電子信息學院2011級四班，研究方向：物理教育。

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2095-9214(2015)02-0062-01

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