夢回童年
——親子共讀提高孩子寫作能力

文/張艷

夢回童年
——親子共讀提高孩子寫作能力

文/張艷

小學階段的孩子基本生活在學?！彝ァ娨暋娔X的循環(huán)中，讀書也是自己讀自己的，沒有交流、沒有探討的讀，收獲甚微。自從孩子上了中學，我覺得和孩子交流越來越困難，為了不影響孩子學習，我也告別了肥皂劇轉而改成了每天晚上都讀書。五柳先生云：“好讀書，不求甚解?！蔽艺沁@樣的人，沒事的時候端著本書，草草一看，意境已經(jīng)不僅在書中了。

讀了幾本實用性的書之后，手頭沒有可讀之書了，于是我把目光投向了女兒借的書，書非借不能讀也，韓愈早就有論斷，孩子借的書無非一些兒童文學的，最近讀的系列是曹文軒的《草房子》系列。逐漸的，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子發(fā)現(xiàn)我在讀書，也偶爾推薦她讀過的書給我看，并和探討一些書中的問題。于是我決定以此為契機打開和孩子的交流之門。經(jīng)過一段時間的在親子共讀，我感到有以下幾點收獲：

首先，閱讀重在感悟。

不帶著任務去讀書是讀書的最大樂趣，這是我的感受之一。因此，讀書的時候不必正襟危坐，不必焚香洗手，讀了就是讀了，樂之就繼續(xù)讀，不樂就放置一邊，率性而為。

最近女兒讀的是《細米》，讀曹文軒的文章最大的感受就是熟悉，讀著讀著，一種早就熟悉的味道和影子不禁浮現(xiàn)在眼前，有時候還會為那書中孩子氣的做法和語言會心一笑，有些心照不宣的默契。

文章呈現(xiàn)的應該是蘇北農(nóng)村的景象，雖說是蘇北，和我們隔著山東、安徽，但是對于小時候那幅原野秋色、或原野春色的畫卷，與我們小時候大致無二。文章的意境并不悠遠深邃，用作者自己的話說，就是并無深度，但是那種熟識的氣氛緊緊地包圍著你，書中的景象，原野、河汊、池塘、樹木，無不近在眼前，就連書中描寫到的每一個孩子都近在眼前，拖著兩條鼻涕的“朱金根”——三鼻涕、跟在哥哥后邊的紅藕、干凈細膩的下鄉(xiāng)知青梅紋做了老師，孩子們那仰慕的眼神，仿佛在小時候的校園里每個人都能使你對上號，確實在你身邊存在存在著這個人，你不禁會想到，這個“三鼻涕”不就是小時候的那個誰嗎？可是想來想去，又覺得不太像。這樣孩子讀得多了，家長度的也多了，找到了共鳴，可以互相討論得到的感悟體驗，比說教來得更有效。

其次，貼近生活的場景會潛移默化的影響孩子

文中的每一個場景也都那么熟悉，你甚至完全能想得起——根本不是想象，是回憶，三鼻涕家住進女知青時那得意的神態(tài)，甚至從板凳上一頭栽到地下，那種齜牙咧嘴的痛著但是仍然在心理上有一種滿足感的表情，都在你眼前；教室外，孩子們瘋跑、跳繩之后的塵埃在陽光的照射里顯出一道道光痕；散發(fā)著土味的場院里，似乎就是你自己躺在那草垛上曬著太陽；河汊里游泳的，是不是也有你？狗刨累了，就仰面躺在水上，飄飄蕩蕩的，最后帶著一身臭泥在大人的呵斥聲中戀戀不舍的離開池塘，還不忘記回頭看一眼，甚至向某個剛才跟你打鬧的人扔一把土坷垃或者臭紫泥；外出砍菜拔草，不忘記惡作劇的往水井里扔磚頭、哪兒不如意了就無根據(jù)的在路上攔著人家、小孩子的那種嫉妒、打架，你難道忘得了嗎？好作品對孩子的影響往往是潛移默化的，遠離枯燥的說教，一個個看似平常的身邊的事例和場景，慢慢的使孩子的心靈得到凈化，陶冶了情操，更重要的是，逐漸的，親子間的交流多了起來，有了更多的共同語言。

再次，情商的提高是閱讀無聲的教育

人情與人性永遠是文章的主題，再美好的場景也不過是點綴，誰說細米不言不語就不能洞悉人情之美?人性之美也表現(xiàn)在受到梅紋賞識后的那種依戀，毫不顧忌的在帶著梅紋去看塔上風景的時候不帶上紅藕，而是任由她在河岸上喊叫，半夜睡在水塘邊，看似絕情的事，小時候誰沒有干過？紅藕又略施計謀就奪得了送夜間巡視學生做家訪的梅紋回家的權利，那種小小的得意雖然很快被獨自回家的路上的恐懼所代替，但是她仍然不肯放棄，以及失去這個權利后的細米的那種小小的失落——在孩子看來已經(jīng)是很大的失落了，無不閃耀著人性的光輝。

每一個場景、每一個章節(jié)都那么使你沉醉其中，就連麥收的場景，都會是你聯(lián)想起那個在田埂上送飯的少年，恍惚間就是自己。緊接著就會叫你聯(lián)想起關于那個場景的一些細節(jié)，有一些不禁使自己啞然失笑。麥收的時候，是最累的時候，也正是各家青黃不接的時候，這個時候經(jīng)過嚴冬的煎熬，人們的身體正到了最疲乏的時候，為了應付這繁重的麥收，各家都盡力準備了一些好的食品來應付這難熬的季節(jié)，有的是一壇糖蒜，過得稍微好點的還有一壇咸雞蛋，不像現(xiàn)在地里麥浪翻滾，聯(lián)合轟鳴，地頭上啤酒一瓶就算過麥收了，那時候真的需要一鐮刀一鐮刀的把麥子割下來、一車車的運回家。于是就聯(lián)想到自己偷吃了一枚雞蛋被追到學校打，和文章中提到的“三鼻涕”偷了家里的雞蛋換糖吃被打，簡直是異曲同工。有一次，女兒不肯吃雞蛋，我就用這個故事教育她——我小時候偷吃了一枚雞蛋被你奶奶追到學校打，現(xiàn)在這么好的雞蛋你竟然不肯吃！女兒的回答使我們不得不噴飯——偷吃個雞蛋還至于挨揍？我要是偷吃一個雞蛋還不把你們高興死(她平時不肯吃雞蛋)？想想也是啊，時過境遷，那些美味已經(jīng)不復為美味了。通過親子共讀，家長的童年慢慢呈現(xiàn)在孩子面前，孩子最煩家長“我們小時候……”的嘮叨，從美麗純凈的文字中流淌進孩子的心里，拉近了親子之間的距離，使溝通變得順暢，那些“你要理解我們”之類的說教也就大可不必了。

童年的那一縷青煙般的種種回憶在書中無不能找得到共鳴，就連書中反復提到的幾個地名稻香渡，以及離稻香渡20里的油麻地，都仿佛就是我們村和鄉(xiāng)政府之間的關系，因為，在《草房子》里，桑桑家住在油麻地小學，桑桑的爸爸就是小學的校長，到了《細米》里，細米就是稻香渡中學校長的兒子了，并且同樣住在學校里。

童年的那些或幼稚或天真的想法做法，都在讀這些書的時候如天邊那縷輕煙般的被重新記起，猶如一本很久沒有讀的書本那樣被翻動開來。家長的心里童年的往事如一縷縷青煙般被喚起，孩子的心靈也得到了滌蕩，在潛移默化的影響中，親子共讀給我們開辟了一條新的交流途徑，使得孩子和家長共同受到美文的影響、共同進行哲理的思考，共同探討成長的困惑。

G78

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2095-9214(2015)02-0022-01

河北省泊頭市河東南小學)