構(gòu)建學(xué)校—家庭—社會—體化心理健康教育模式

陰國恩　曹瑞　徐麗

摘要 影響中小學(xué)生心理健康的因素包括學(xué)校、家庭和社會多個方面，但是本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我國的中小學(xué)生心理健康教育呈現(xiàn)出單一化的傾向，心理健康教育的主要實(shí)施者是學(xué)校，家庭和社會在學(xué)生心理健康教育中的地位和作用沒有得到充分的體現(xiàn)，這種狀況勢必會影響中小學(xué)心理健康教育的成效。本文系統(tǒng)闡釋了建立學(xué)校-家庭-社會一體化心理健康教育模式的必要性、途徑和方法，并根據(jù)實(shí)際提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)生，心理健康教育模式，學(xué)校-家庭-社會一體化。

分類號 G444

1 引言

當(dāng)前。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，由于社會競爭加劇，各種壓力不斷增大，中小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，難免產(chǎn)生這樣那樣的心理問題。隨著中小學(xué)生心理問題的增多，社會各界對中小學(xué)生的心理健康問題倍加關(guān)注，提高中小學(xué)心理健康水平的呼聲日益提高。學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成是遺傳素質(zhì)、環(huán)境和后天教育共同其作用的結(jié)果，既依賴于學(xué)校教育，又是學(xué)校、家庭和社會三方面的共同努力的結(jié)果。但是，由于受到多種因素的影響，目前在我國的心理健康教育中，學(xué)校、家庭和社會這三個方面存在著不相一致甚至脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個方面，一方面學(xué)校教育和家庭教育不能形成合力，學(xué)校倡導(dǎo)和推行的心理健康教育工作難以得到家長和社會的支持：另一方面青少年社會教育的缺乏，當(dāng)前眾多的社會教育資源沒有得到有效的整合和利用，社會上尚存在一些不利于青少年健康成長的環(huán)境因素。如果學(xué)校、家庭和社會教育不能協(xié)調(diào)一致，那么心理健康教育的目標(biāo)很難全面得以實(shí)現(xiàn)。因此如何使學(xué)校、家庭和社會在心理健康教育中形成合力是一個關(guān)乎心理健康教育成效的關(guān)鍵問題。

2 構(gòu)建學(xué)校-家庭-社會一體化心理健康教育模式的必要性

2.1國家的一系列政策文件的要求

早在1994年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中就明確提出：“學(xué)校教育、家庭教育、社會教育緊密配合。學(xué)校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力?！?/p>

1999年。國家教育部第一次就心理健康教育問題專門頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對中小學(xué)心理健康教育做了非常具體的要求和規(guī)定。《意見》提出，在心理健康教育的主要任務(wù)和實(shí)施途徑中“建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女”。

2008年1月15日，中宣部等多個部位聯(lián)合下發(fā)了《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要》（2008-2015），提出精神衛(wèi)生工作要按照“預(yù)防為主、防治結(jié)合、重點(diǎn)干預(yù)、廣泛覆蓋、依法管理”的原則，建立與“政府領(lǐng)導(dǎo)、部門合作、社會參與”工作機(jī)制相適應(yīng)的精神衛(wèi)生工作體系。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）指出“心理健康教育的總體目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)”。同時指出開展心理健康教育的途徑和方法是多種多樣的，除了“始終貫穿于教育教學(xué)的全過程、開展心理健康專題教育、建立心理輔導(dǎo)室”之外，還應(yīng)“密切聯(lián)系家長共同實(shí)施心理健康教育、充分利用校外教育資源開展心理健康教育。”可見我國的政府部門對學(xué)生心理健康教育的重視，通過一些文件規(guī)定了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、原則、內(nèi)容以及方式，同時也明確了學(xué)校、家庭和社會的結(jié)合對心理健康教育的重要意義。

2.2青少年的心理健康受到多方面因素的影響

青少年的心理健康狀況受到多種因素的影響，家庭因素是其中非常重要的一個方面。大量研究發(fā)現(xiàn)兒童心理健康和家庭因素有密切的關(guān)系，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式、家庭氣氛、父親文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等都對子女的心理健康水平有著重要的影響（李建群等，1995）。父母的教養(yǎng)方式影響著孩子的心理健康，有研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式和大學(xué)生抑郁均呈顯著正相關(guān)（符明秋，周喜華。2004）。家庭氣氛影響兒童心理健康，矛盾、沖突的家庭會對子女心理健康產(chǎn)生不良的影響（林燕等，2009）。學(xué)校和家庭教育共同承擔(dān)者對孩子的教育責(zé)任，但是，在當(dāng)前的家庭教育中，家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績甚于孩子的思想品德和心理健康（曹瑞等，2012，2013）。家庭對孩子心理健康的主要作用和當(dāng)前家庭教育中心理健康教育的缺失形成了強(qiáng)烈的反差，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起人們的關(guān)注。

除了家庭因素之外，社會因素也是青少年心理健康的重要影響因素。特別是在當(dāng)前轉(zhuǎn)型期，社會上的一些不良風(fēng)氣污染了青少年的心理健康教育環(huán)境，毒害了青少年的心靈，導(dǎo)致青少年一系列人格問題的出現(xiàn)。有研究系統(tǒng)分析了民族、文化、生活環(huán)境、社會支持、社會階層、經(jīng)濟(jì)收入不同、社會資本等社會因素對心理健康的影響，發(fā)現(xiàn)，這些社會因素都與心理健康之間有明顯關(guān)聯(lián)（張建瓊，石武祥，2012）。一系列關(guān)于初中、高中、大學(xué)心理健康影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，初中生心理健康的主要影響因素為家庭、學(xué)校、社會、個體（張敬平等，2004），高中生心理健康的主要影響因素為社會、個體和家庭，學(xué)校的影響似乎不明顯（董美華等。2003）。有研究者以447名高中生為被試，利用結(jié)構(gòu)方程模型對農(nóng)村高中生心理健康與其影響因素的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生活事件、社會支持及應(yīng)對方式與農(nóng)村高中生心理健康狀況緊密相關(guān)（鄒兵，謝杏利，2009）。有研究以2474名中學(xué)生為被試，采用問卷法，將調(diào)查整理出的可能與學(xué)生心理健康狀況有影響的95個因素作為自變量進(jìn)行編碼及量化處理，研究發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯綜復(fù)雜的，涉及學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會等諸多方面，需全社會共同參與，才能預(yù)防、控制和減少中學(xué)生心理問題的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康（張永平等。2010）。

2.3當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中，學(xué)校、家庭和社會的合力作用沒有得到充分體現(xiàn)

本研究曾通過Internet Explorer百度搜索引擎對全國除港澳臺地區(qū)以外的31個省市共102所中小學(xué)在心理健康教育方面的工作方式、教育對象以及心理健康教育的施教者進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，小學(xué)心理健康教育的方式方面，僅有學(xué)校參與心理健康教育的學(xué)校占55.88%，家校聯(lián)合學(xué)校占全部調(diào)查學(xué)校的43.14%，學(xué)校一家庭一社會三方合作的占0.98%：中小學(xué)心理健康教育主要教育對象是學(xué)生（79.4%），以家長和老師作為教育對象的所占的比例很少：心理健康教育的施教者主要是學(xué)?；蛘呃蠋煟?2%），其次是家校合作的方式（36.3%）。上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)。中小學(xué)心理健康教育的主要承擔(dān)著是學(xué)校，家庭和社會在這方面還沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

有研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前心理健康的教育模式在運(yùn)用的過程中，主要采用心理健康教育與心理測量、心理咨詢、心理行為矯正、班主任工作相結(jié)合的途徑，和學(xué)校家庭的結(jié)合還不夠（金哲洙，2008）。而大量研究表明，學(xué)生的心理壓力和心理問題不僅來自于學(xué)校，也來自于家庭和社會，所以中小學(xué)心理健康教育不僅要和學(xué)校教育相融合，而且還要與家庭教育、社會教育相結(jié)合。應(yīng)該建立一個是多方位、立體化的心理健康教育模式，有研究者對近30年來我國的心理健康教育模式進(jìn)行了文獻(xiàn)計量學(xué)分析。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國心理健康教育的模式正從無序到有序，由經(jīng)驗(yàn)化向科學(xué)化逐步過渡，同時學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)不再是單一的教育模式，而是一個模式系統(tǒng)。整合模式是心理健康教育模式的發(fā)展的趨勢（付艷芬等，2012）。但是在具體操作上，目前國內(nèi)還沒有非常成熟的學(xué)校-家庭-社會一體化的心理健康教育模式。

國外一些成功的心理健康教育模式值得我們借鑒。國外的心理健康教育提倡為學(xué)生提供全方位的服務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全面的綜合干預(yù)。學(xué)校輔導(dǎo)員、學(xué)校心理學(xué)工作者、心理治療師、社會服務(wù)工作者以及護(hù)理人員都為學(xué)校心理健康教育教學(xué)提供了不同程度的幫助。在國外的心理健康教育模式中，“家庭-學(xué)校-社會整合模式”越來越多地應(yīng)用于不同學(xué)校與地區(qū)，成為未來學(xué)校心理健康教育發(fā)展的方向（呂婧，2012）。

綜上所述，建立中小學(xué)心理健康教育的學(xué)校一家庭一社會模式有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。一方面學(xué)生心理健康受到學(xué)校-家庭-社會等多方面因素的影響，另一方面，當(dāng)前我國中小學(xué)的心理健康教育卻更多關(guān)注的是學(xué)校的影響，工作模式基本上是以學(xué)校為主來實(shí)施，社會、學(xué)校和家庭三方聯(lián)合進(jìn)行的模式很少。對學(xué)生心理健康的家庭、社會支持方面的研究不足，勢必會影響心理健康教育的成效，所以學(xué)校-家庭-社會模式的建立是非常必要的。

3 中小學(xué)心理健康的學(xué)校-家庭-社會一體化模式的含義和內(nèi)容

中小學(xué)心理健康的學(xué)校-家庭-社會一體化模式是指在對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，在共同目標(biāo)的指引下。學(xué)校、家庭和社會各方面的教育力量共同參與、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同構(gòu)建學(xué)校-家庭-社會一體化心理健康教育模式，共同推動青少年心理健康教育工作。

中小學(xué)心理健康教育的學(xué)校-家庭-社會一體化教育模式的概括起來是“1個中心、3個功能、5個途徑”，簡稱為“1-3-5模式”?！?個中心”是指建立1個未成年人心理健康指導(dǎo)中心：“3個目標(biāo)和任務(wù)”是指心理健康教育的發(fā)展性、預(yù)防性和指導(dǎo)性三個目標(biāo)和任務(wù)：“5條途徑”是指學(xué)校、家庭、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺、社區(qū)服務(wù)站和志愿者隊(duì)伍這5條實(shí)施心理健康教育的途徑。

3.11個中心

“1個中心”是指建立1個?。ㄖ陛犑校┪闯赡耆诵睦斫】到逃笇?dǎo)中心，在中心的領(lǐng)導(dǎo)下。逐步完善三級未成年人心理健康指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。在?。ㄖ陛犑校┘壩闯赡耆诵睦斫】抵笇?dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)下，其所轄市區(qū)縣也都要建立相應(yīng)的未成年人心理健康指導(dǎo)中心，并利用學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有心理健康輔導(dǎo)點(diǎn)的資源，建立若干學(xué)校（社區(qū)）心理健康輔導(dǎo)中心。最終形成?。ㄖ陛犑校?、市（區(qū)縣）、街鎮(zhèn)學(xué)校三級未成年人心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為未成年人及其家長提供心理幫助、心理咨詢與治療。并開展危機(jī)干預(yù)等公益服務(wù)。各基層指導(dǎo)中心在省（直轄市）指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本市（區(qū)）心理健康教育的整體規(guī)劃、制定工作制度以及中心的運(yùn)行機(jī)制，保證心理健康教育工作的規(guī)范性、時效性和科學(xué)性的開展。

3.23個目標(biāo)和任務(wù)

“3個目標(biāo)和任務(wù)”是指中小學(xué)心理健康的學(xué)校-家庭-社會一體化模式的發(fā)展性、預(yù)防性和指導(dǎo)性三個目標(biāo)和任務(wù)。

發(fā)展性目標(biāo)和任務(wù)是指心理健康教育要促進(jìn)青少年人格的健全發(fā)展。形成良好的個性心理品質(zhì)，增強(qiáng)他們?nèi)?、主動地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會的能力，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。對青少年的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)選擇等各個領(lǐng)域提供幫助，促進(jìn)個人成長，全面提高他們的心理健康水平。

預(yù)防性目標(biāo)和任務(wù)是指心理健康教育要注重“防患于未然”，按照“教育在前，預(yù)防在先”的原則，盡力減少和避免對于他們心理健康的各種不利影響，同時培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的精神，幫助他們正確地對待自己、接納自己，認(rèn)識自己的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮個人潛能，掌握應(yīng)付各種心理危機(jī)的方法，使廣大青少年幫助他們順利解決成長過程中的各種困難，全面提高和發(fā)展孩子的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其自我調(diào)適能力、心理防御能力和承受能力。

指導(dǎo)性目標(biāo)和任務(wù)是指心理健康教育針對青少年已經(jīng)產(chǎn)生的心理問題與行為偏差要采取相應(yīng)的方法、手段，給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助其排解心理困擾，重新找回陽光和自信。

3.35條途徑

“5條途徑”是實(shí)施心理健康教育的5條途徑：學(xué)校、家庭、數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)平臺、社區(qū)服務(wù)站、志愿者隊(duì)伍。

3.3.1通過學(xué)校，全面實(shí)施心理健康教育

每所學(xué)校現(xiàn)有的專兼職心理教師，對于學(xué)生的需求這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想提高學(xué)校心理健康教育的成效，學(xué)校必須全員全程重視心理健康教育。除了專兼職心理健康教師，班主任、科任老師等都應(yīng)該成為學(xué)生的心理健康的積極促進(jìn)者。此外，心理健康教育應(yīng)該融合在學(xué)校教育的全過程。除了開設(shè)心理健康教育課、組織心理健康教育活動外，社會實(shí)踐、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動和校園文化活動等都是進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。

3.3.2發(fā)揮家庭教育的作用，指導(dǎo)家長協(xié)助學(xué)校開展心理健康教育

家庭是中小學(xué)生極為重要的生活空間和文化環(huán)境，在這個環(huán)境氛圍的耳濡目染下，孩子形成自己獨(dú)特的心理與言行，因此。心理健康教育工作的開展時時刻刻都需要家長的積極支持和緊密配合。首先，家長要樹立家庭心理健康教育的觀念，增強(qiáng)對孩子心理健康重要性的認(rèn)識，強(qiáng)化家庭心理健康教育的責(zé)任意識；其次，要幫助家長形成正確的教育觀念，掌握家庭心理健康教育的知識與原理，提高自身心理健康教育的能力；再次，家長要掌握系統(tǒng)、科學(xué)的家庭心理健康教育方法，家長要在尊重青少年心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己孩子的個性特點(diǎn)和發(fā)展階段，正確認(rèn)識和評價孩子，對孩子的人生觀、世界觀、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)、人際交往等方面進(jìn)行全面指導(dǎo)和教育：最后，家長要注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，不斷提升自身的心理健康水平，努力創(chuàng)造溫馨、和諧、愉快的家庭環(huán)境。

3.3.3建立數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)媒介平臺

互聯(lián)網(wǎng)科技改變了人們的生活方式和交流方式，溝通不在局限于書信和電話，數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)溝通已經(jīng)占據(jù)了人們大部分的交流方式。在教育方面。無論是對于學(xué)校、家庭還是社會，網(wǎng)絡(luò)這一新型交流方式給他們的交流搭建了一個時效性、便捷性、無空間限制的交流平臺。像QQ、微博、微信、心理咨詢郵箱等數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)媒介平臺非常便于學(xué)校一家庭一社會三面的溝通。心理健康教育指導(dǎo)中心可以通過網(wǎng)絡(luò)及時有效地發(fā)布信息、進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校、家庭及時將實(shí)施情況進(jìn)行反饋，這一平臺有效地將學(xué)校一家庭一社會結(jié)合起來了。此外，像廣播、電視和報刊等媒體的作用也很重要。在對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮上述媒體的積極作用，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，營造全社會都來關(guān)注未成年人健康成長的氛圍。

3.3.4社區(qū)服務(wù)站

建立社區(qū)心理健康服務(wù)站，促進(jìn)家長與學(xué)校、社會之間的溝通聯(lián)系與聯(lián)系。社區(qū)服務(wù)站在市區(qū)心理健康教育指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)下，通過社區(qū)未成年人學(xué)校、社區(qū)快樂營地等陣地。開展一些有關(guān)心理學(xué)的講座或者一些有益的活動，讓孩子們既開心又能了解心理學(xué)知識，寓心理健康教育于文化娛樂之中。

3.3.5心理健康教育志愿者隊(duì)伍

建立一支有組織的心理健康教育隊(duì)伍是非常重要的。一方面，可以依托省各級未成年人心理健康教育指導(dǎo)中心的專業(yè)心理健康教育工作者，走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)。開展心理健康教育知識普及活動，針對未成年人開展心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理矯正等活動。另一方面，還可以組織大中院校心理專業(yè)的師生、一線工作的專兼職心理健康教育教師、心理咨詢機(jī)構(gòu)的志愿者走學(xué)校和社區(qū)。開展心理講座、宣傳心理健康教育知識心理、指導(dǎo)家長進(jìn)行心理健康教育、協(xié)助社區(qū)建立社區(qū)家長學(xué)校、協(xié)助學(xué)校建全心理健康教育中心。此外，組織離退休、朋輩以及其他社會熱心人士支援者參與心理健康教育也是行之有效的方法。

4 建立學(xué)校-家庭-社會一體化心理健康模式的幾點(diǎn)建議

4.1加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

心理健康教育既要納入學(xué)校的日常教學(xué)活動，又要納入整體教育規(guī)劃中，為了心理健康教育能夠持續(xù)健康地進(jìn)行下去，必須引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視。

學(xué)校要將心理健康教育工作納入學(xué)校的整體教學(xué)規(guī)劃，實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。學(xué)校成立心理健康教育中心。負(fù)責(zé)心理健康教育的具體工作，熱衷于心理健康教育事業(yè)的教師、家長以及學(xué)生任管理員，共同完成心理健康教育工作。

市區(qū)縣建立的未成年人心理健康指導(dǎo)中心也要分工明確，責(zé)任細(xì)化。教育局長任中心主任：資深專家和專兼職心理健康教師作為管理員。心理專業(yè)學(xué)生以及社會各界熱愛心理健康教育的人員作為心理未成年人心理健康指導(dǎo)中心的志愿者參與其中。

4.2給予經(jīng)費(fèi)支持

心理健康教育是公益事業(yè)，發(fā)展心理健康教育事業(yè)不僅要有制度上的支持，也要有經(jīng)費(fèi)上的投入。心理教師、志愿者的培訓(xùn)以及三級未成年人心理健康指導(dǎo)中心的建設(shè)、專家的聘請等等都是需要大量的資金，如果沒有一定的資金保障，可能很多心理健康工作無法開展。因此，相應(yīng)的財政支持是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵，根據(jù)各地的發(fā)展情況。財政部門應(yīng)該適當(dāng)撥款支持心理健康教育的發(fā)展。

4.3建立完善的心理健康教育評估系統(tǒng)

如何評價心理健康教育的效果呢，需要建立一個心理健康教育的評價系統(tǒng)。評估既是反饋、激勵，也是導(dǎo)向，無形之中敦促了越來越多的學(xué)校積極開展心理健康教育，不斷提高工作水平。科學(xué)的心理健康教育評估體系應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的合力之作用，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

4.4建立無墻學(xué)校，均衡心理健康教育資源

政府出資、政策支持建立無墻學(xué)校。無墻學(xué)校聯(lián)合省市縣之間的學(xué)校，鼓勵有豐富心理教育資源的地區(qū)學(xué)校給與教育資源比較貧乏的學(xué)校專業(yè)和資源的支持。學(xué)校資深的心理教育教師給偏遠(yuǎn)的學(xué)校的老師培訓(xùn)心理健康知識、心理健康教育的技能。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校對偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在學(xué)校心理健康教育中心的建設(shè)上提供專業(yè)的指導(dǎo)建議和設(shè)備上的支持。

4.5各方力量加強(qiáng)合作，共同促進(jìn)心理健康教育工作的發(fā)展

教育行政部門、心理健康教育指導(dǎo)中心或者學(xué)校、社區(qū)，都可以與高等院校、教科院、心理協(xié)會進(jìn)行合作研究。解決迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，相關(guān)研究成果同時也為教育部門制定相關(guān)的政策提供數(shù)據(jù)和理論上的依據(jù)，從而提高心理健康教育工作的整體水平。