課程價(jià)值從科學(xué)與技術(shù)視角再認(rèn)識(shí)

袁鑫軍

我國(guó)信息技術(shù)課程作為一門現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)課程，起步較晚，但經(jīng)過30多年的發(fā)展，中小學(xué)基本普及了信息技術(shù)教育。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育教學(xué)研究的不斷深入，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注信息技術(shù)課程獨(dú)特的核心價(jià)值，于是發(fā)現(xiàn)了其中還存在諸多問題，如本體模糊、技術(shù)唯一、技術(shù)傳授隨意盲目等。作為一名一線教師，我針對(duì)這些問題，結(jié)合實(shí)際，從科學(xué)和技術(shù)兩個(gè)方面談?wù)勎倚闹械闹行W(xué)信息技術(shù)的課程價(jià)值，以期對(duì)課程建設(shè)和教育教學(xué)有所借鑒。

課程價(jià)值是指課程能夠滿足主體（人──教育者、受教育者和社會(huì)）的一定需要。通俗地說，課程價(jià)值就是課程對(duì)人和社會(huì)的價(jià)值，分為內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值。就信息技術(shù)課程而言分別表現(xiàn)在思想性和工具性上，因此信息技術(shù)作為一門課程，我們應(yīng)該從這兩個(gè)方面去實(shí)施和考察，無論偏向哪一方，對(duì)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)都是有害的。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)歷了程序設(shè)計(jì)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用再到信息素養(yǎng)三個(gè)階段的發(fā)展。但在課程的具體實(shí)施過程中，不少教師卻不能區(qū)分這種發(fā)展，如在編程加工部分會(huì)把信息技術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)單定位在代碼操作上，又如采用主題教學(xué)簡(jiǎn)單作為導(dǎo)入仍然局限在工具軟件應(yīng)用訓(xùn)練上，很明顯這無益于學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)在價(jià)值的培養(yǎng)定位。因此，從科學(xué)與技術(shù)的角度，重新審視課程，我們需要進(jìn)一步具體化課程價(jià)值。

● 信息技術(shù)課程是一門科學(xué)課程

信息技術(shù)課程是科學(xué)領(lǐng)域的課程，這是由課程的內(nèi)在價(jià)值決定的。一方面，信息技術(shù)課程以信息學(xué)為基礎(chǔ)，以發(fā)展、培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)為目標(biāo);另一方面，信息技術(shù)課程以計(jì)算科學(xué)為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)人的數(shù)理邏輯、對(duì)軟硬件科學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如，在中學(xué)信息技術(shù)關(guān)于二進(jìn)制的內(nèi)容講解中，很多教師往往側(cè)重于各種進(jìn)制的換算，把信息技術(shù)課當(dāng)成了數(shù)學(xué)課，忽視了二進(jìn)制在計(jì)算機(jī)中的作用，忽視了二進(jìn)制在物理意義上就是代表開和關(guān)，或者電平的高和低等核心問題。既然信息技術(shù)課程是一門科學(xué)，我們就應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度和視角來對(duì)待信息技術(shù)的教與學(xué)，不僅讓學(xué)生了解事物發(fā)展的來龍去脈、工作原理、基本構(gòu)成，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物表象深度思維，努力探究事物真相。華東師范大學(xué)王吉慶教授認(rèn)為，提高學(xué)生的信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑之一，主要體現(xiàn)在對(duì)信息技術(shù)原理、名詞、術(shù)語明白與否，是否了解信息技術(shù)的發(fā)展與作用，等等。

例1：以科學(xué)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)的課程內(nèi)容。

信息技術(shù)教材中關(guān)于計(jì)算機(jī)的發(fā)展簡(jiǎn)史概述，其內(nèi)容有四個(gè)階段：電子管階段，晶體管階段，中小規(guī)模集成電路階段，大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路階段。其目的是告訴學(xué)生，電子元件技術(shù)的革新，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。由于很多學(xué)生對(duì)電子管、晶體管、集成電路等名詞術(shù)語一無所知，因而對(duì)于這樣劃分的道理不知其所以然，糊里糊涂。如果教師在教學(xué)中采用科學(xué)類學(xué)科經(jīng)常采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，把這些電子元件以實(shí)物提供給學(xué)生，讓學(xué)生觀察電子管、晶體管、集成電路三者的外觀形態(tài)、大小差別，并能夠結(jié)合物理電路進(jìn)行必要的嘗試實(shí)驗(yàn)。然后，教師對(duì)此再稍做解釋或闡述，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)、電子學(xué)方面了解他們的基本結(jié)構(gòu)、材料、功能等科學(xué)常識(shí)，學(xué)生的困惑也自然迎刃而解了。

我們必須以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教材、對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織。例如，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，一般是從對(duì)教材的感知開始，所以一套好的教材對(duì)學(xué)生的概念形成、知識(shí)理解影響極大。在教材中出現(xiàn)的概念、術(shù)語、原理不能模棱兩可、似是而非。就高中信息技術(shù)而言，同一年級(jí)不同版本的教材，就出現(xiàn)了類似的問題，如信息的特征，有的教材是載體依附性、價(jià)值性、時(shí)效性和共享性，有的教材是普遍性、依附性、共享性和時(shí)效性，還有的教材是可開發(fā)、存儲(chǔ)性，可傳遞、共享性，可處理、再生性，可利用、增值性等，不同的教材說法不同。怎樣把這些概念性的知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生呢？這就需要我們認(rèn)真研究，科學(xué)分析，以發(fā)展的眼光看待這些問題。可以用概念同化的方法解決這些問題，給學(xué)生以明晰的回答。

如果我們忽視對(duì)信息技術(shù)原理、知識(shí)的科學(xué)分析，缺少對(duì)信息技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一致性建設(shè)，信息技術(shù)課程就會(huì)失去立足之“本”，“信息技術(shù)課程消亡”的言論或?qū)⒊蔀楝F(xiàn)實(shí)。

● 信息技術(shù)也是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門技術(shù)課程

信息技術(shù)課程的另一個(gè)價(jià)值體現(xiàn)在技術(shù)層面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都表現(xiàn)在人們的實(shí)際應(yīng)用中。這部分信息素養(yǎng)應(yīng)表現(xiàn)為技術(shù)素養(yǎng)，就是要能夠緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，能對(duì)信息技術(shù)科學(xué)管理，能正確選擇、利用信息技術(shù)，具備創(chuàng)新與發(fā)明新技術(shù)的能力。

技術(shù)是人類為了滿足自身和社會(huì)的需要，遵循自然規(guī)律，在長(zhǎng)期利用自然和改造自然的過程中積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧和手段的總和。因此從技術(shù)的角度來看，信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)包含技術(shù)工具的操作，方法、規(guī)則的掌握以及經(jīng)驗(yàn)、技巧的習(xí)得與遷移等三個(gè)方面的內(nèi)容。具體來說，就是能熟練操作常用的信息技術(shù)工具設(shè)備;了解通用軟件及學(xué)科軟件的功能與特點(diǎn)，并熟練應(yīng)用于實(shí)踐;能通過多種途徑獲取數(shù)字化教育資源;能掌握加工、制作和管理數(shù)字化教育資源的工具和方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。由此看來，單純的技術(shù)工具的使用和操作，或軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不能稱之為完全的信息技術(shù)教育。

技術(shù)也是人類有目的的活動(dòng)。信息技術(shù)教育的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息活動(dòng)素養(yǎng)，需要教師基于這種目的而教，學(xué)生為達(dá)到這種目的而學(xué)。

技術(shù)不是簡(jiǎn)單的模仿操作，也不是隨意嘗試。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生非常喜歡到信息技術(shù)教室上課，這是什么原因呢？其實(shí)他們喜歡的并非是信息技術(shù)，而是到機(jī)房上課，比較隨意、放松，可以上網(wǎng)、聊天、玩游戲，即使是實(shí)踐操作，也是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的，而且是在教師指導(dǎo)下，無需動(dòng)腦，一步一步完成的，一旦離開教師的幫助，自己難以獨(dú)立完成一個(gè)任務(wù)。因此這些操作不能稱為技術(shù)實(shí)踐，這種掌握，也不是真正的掌握。

例2：電子郵件技術(shù)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)通訊技術(shù)。

信息技術(shù)教材中《收發(fā)電子郵件》，其主要內(nèi)容是了解什么是電子郵件以及接收和發(fā)送電子郵件的步驟。其目的是學(xué)會(huì)申請(qǐng)電子郵箱，能熟練收發(fā)電子郵件。大多數(shù)初中學(xué)生往往是在教師指導(dǎo)下，按其方法，一遍又一遍地機(jī)械操作，一個(gè)文件無意義地?zé)o數(shù)次發(fā)送、接收，直到“學(xué)會(huì)”，方肯認(rèn)為“掌握”了收發(fā)電子郵件技術(shù)，其實(shí)不然。

如何讓學(xué)生真正掌握技術(shù)，并且能遷移技術(shù)呢？

對(duì)于收發(fā)電子郵件教師可以采用演示教學(xué)法，給學(xué)生一個(gè)初步的印象，更主要的是把多名學(xué)生的郵箱提供給學(xué)生，告訴他們假如今天是學(xué)生問題反映日，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的形式討論，研究如何通過電子郵箱相互發(fā)送一封郵件（問題和照片等），收到信后再給予回復(fù)。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間討論不同郵箱網(wǎng)站的特點(diǎn)，剖析郵箱的構(gòu)成與協(xié)議，包括對(duì)垃圾郵件的屏蔽、郵箱安全等相關(guān)技術(shù)進(jìn)行探索。這樣，生生在相互交流中就能很容易地掌握技術(shù)，協(xié)議等科學(xué)原理也變得非常具有實(shí)踐性。教師以指導(dǎo)者的身份參與其中，指導(dǎo)學(xué)生通過郵件網(wǎng)站模型或拓?fù)鋱D進(jìn)行研究，或者指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注郵件書寫的規(guī)范與禮儀等關(guān)鍵問題。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的目的明確，在認(rèn)知與實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)造性、驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)，能夠通過郵件應(yīng)用反映實(shí)際問題，因而能真正體現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值，而且無論環(huán)境怎么變化，內(nèi)容形式如何變換，學(xué)生依然能準(zhǔn)確無誤地發(fā)送接收E-mail。

當(dāng)然，信息技術(shù)是當(dāng)代發(fā)展變化最快的技術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)也要與時(shí)代同步，與新技術(shù)接軌。比如操作系統(tǒng)，目前信息技術(shù)教材中提到的常用操作系統(tǒng)僅局限于DOS和Windows，但隨著智能手機(jī)、iPad等新的技術(shù)產(chǎn)品的出現(xiàn)，不僅常用的操作系統(tǒng)等科學(xué)知識(shí)應(yīng)該擴(kuò)大，類似UNIX的IOS系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)，還有課本涉及不到、當(dāng)今比較前沿的技術(shù)如無線管理、云服務(wù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)、新產(chǎn)品，教師在信息技術(shù)課上也應(yīng)傳遞給學(xué)生，以便讓他們對(duì)此有初步的印象和大概的了解。人類的科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，我們的課程價(jià)值的發(fā)展也不能偏離科學(xué)，簡(jiǎn)化技術(shù)。

總之，隨著信息技術(shù)應(yīng)用的普及，社會(huì)信息化程度的不斷提高，未來社會(huì)對(duì)國(guó)民信息素養(yǎng)的要求不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)層面理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，從技術(shù)層面理解信息技術(shù)的應(yīng)用，這應(yīng)該是中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展的重點(diǎn)。