新課改小學(xué)課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

范德盛

【摘 要】新課改給教育教學(xué)改革譜寫(xiě)了新的篇章，為課堂教學(xué)注入了活力。任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。 因而在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，千萬(wàn)不能舍本逐末，流于形式。

【關(guān)鍵詞】新課改 ? ?語(yǔ)文 ? ?課堂教學(xué) ? ?誤區(qū)

新課改給教育教學(xué)改革譜寫(xiě)了新的篇章，為課堂教學(xué)注入了新的活力。許多教師把新課標(biāo)中倡導(dǎo)的新理念、新精神融入教學(xué)之中，在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)全體學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而不少教師對(duì)于新課程的精髓還沒(méi)有真正理解，對(duì)新課標(biāo)領(lǐng)悟不深，在平時(shí)的課堂教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的形式主義，存在著與新課改理念“形似神異”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)和困惑。在這種困惑“干擾”下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也表現(xiàn)出諸多相應(yīng)的誤區(qū)，并沒(méi)有引起許多教師進(jìn)行有效地反思，這些不良現(xiàn)象應(yīng)值得我們關(guān)注與反思。

一、自主學(xué)習(xí)成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的最高宗旨和核心理念。課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的思維展開(kāi)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。于是，許多教師在課堂上跟著學(xué)生的思路走，學(xué)生想干啥就干啥，沒(méi)有了教師自己的教學(xué)思路，沒(méi)有了教學(xué)目的，沒(méi)有了教學(xué)實(shí)施的手段。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去獲取知識(shí)發(fā)展思維，這種理念是完全符合教學(xué)規(guī)律的。因?yàn)閷W(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是我們教學(xué)的目標(biāo)。但是要知道自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，更不等于亂學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開(kāi)教師的指導(dǎo)，就是一盤(pán)散沙，就是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的學(xué)習(xí)，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)的無(wú)目的性。實(shí)施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須要求教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，對(duì)那些學(xué)生力所能及的知識(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主解決;對(duì)那些學(xué)生力所難及的一些知識(shí)，教師應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在互相交流中澄清認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí);對(duì)那些屬于學(xué)生力所不及的一些知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)和討論，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有—個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，在不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán);在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能切實(shí)得到保證，自主學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處。

二、追求課堂氣氛的表面活躍，使“教課”變成“演課”

有不少教師對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)存在著片面的理解，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，認(rèn)為“雙基”無(wú)關(guān)緊要了，因此在課堂教學(xué)中，把主要精力用在了如何讓課堂氣氛熱鬧這一“看點(diǎn)”上。有的課教學(xué)的形式很多，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作討論;既有常規(guī)性的朗讀，又有多媒體展示和課本劇表演，課堂教學(xué)像跑龍?zhí)姿频?，呼呼啦啦，熱熱鬧鬧，但文本的解讀時(shí)間少了，學(xué)生思考的時(shí)間少了，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用時(shí)間少了。有的教師借公開(kāi)課和競(jìng)賽課的機(jī)會(huì)，大肆“演課”，營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，結(jié)果華而不實(shí)，失去了公開(kāi)課和競(jìng)賽課應(yīng)有的示范、探討等價(jià)值。

三、教學(xué)情境過(guò)多，熱衷于課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化

有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過(guò)多的教學(xué)活動(dòng)，如一會(huì)兒討論、一會(huì)兒表演、一會(huì)兒又合唱等等，把課堂搞成雜亂的“集市”;有的教師則運(yùn)用了幻燈片和多媒體影像放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段，視聽(tīng)畫(huà)面過(guò)雜，晃動(dòng)頻繁，讓學(xué)生眼花繚亂，目不暇接。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握;另一方面也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。

也許是現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了，很多教師在上課時(shí)都使用多媒體，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處，但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來(lái)展示，不僅使教師手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，教學(xué)效果并不一定好。更為嚴(yán)重的是，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫(huà)的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會(huì)思考。同時(shí)，多媒體課件的制作也很費(fèi)時(shí)間和精力，這對(duì)老師也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

四、小組合作成了烘托課堂教學(xué)氣氛的插花點(diǎn)綴

新課改特別強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)探究作用。因此教師要“蹲下身”來(lái)，與學(xué)生平等對(duì)話，讓課堂真正屬于學(xué)生，在教學(xué)中和學(xué)生一起感悟和體驗(yàn)文本。然而在我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，又出現(xiàn)了另一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有明確的主題，學(xué)生的海闊天空、胡言亂語(yǔ)脫離了文本主旨;還有不少學(xué)生利用老師要求討論的時(shí)間去談?wù)撈渌c話題無(wú)關(guān)的事情，因?yàn)槔蠋煵豢赡軐?duì)每個(gè)學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容都掌握清楚。對(duì)比一下，反而不如傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。恰恰相反，真正意義上的師生互動(dòng)，既非一味讓學(xué)生討論，也不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是師生的共同協(xié)作、心靈的默契、雙方智慧火花的碰撞，師生在共同學(xué)習(xí)探究中的雙贏。因此我們強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，并不是不要老師的精講，只要講得到位，講得有意義，講得深刻，講得對(duì)學(xué)生有幫助，我想在任何時(shí)候都是需要的，永遠(yuǎn)不會(huì)被淘汰的。新課改不是反對(duì)教師講，而是反對(duì)機(jī)械地多講和濫講;我們提倡的是精講。

在時(shí)尚和熱鬧的背后，教師和學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需要引起我們的高度重視。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。