淺談如何上好一節(jié)課

李俊霞

怎樣上好一節(jié)課，在新的課程改革實驗中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應這個過程，教師的著力點應有以下改變：

一、注重備課內(nèi)容

備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認真，考慮不周密，就會影響課堂教學的教學效率和教學任務的完成。有些教師為了彌補課內(nèi)損失，加班補課、多留作業(yè)，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學效率更低。這樣總是處于被動狀態(tài)，工作辛辛苦苦，但教學質(zhì)量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。

要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準備。教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生的把握，要深入了解每一個學生的認知特點、知識儲備和學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重教學過程中師生互動這一環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式，而是強調(diào)教學的一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊活動。新課改特別強調(diào)以學生的發(fā)展為本，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以前上課主要是教師講學生聽的教學形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課的教學程序，關注的是教師如何教，而對學生如何學論及很少，因而是一種教師和學生的單向交流模式。這種單向交流模式不能體現(xiàn)教學活動的復雜性。而現(xiàn)在的課堂教學角色變了，教與學的方式變了?，F(xiàn)代教學認為，多向交流能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡，可以極大地調(diào)動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動過程。如果教學過程實現(xiàn)了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學預定的目標有著重要的作用。在實際教學中要實現(xiàn)教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生主動學習的積極性。

三、注重培養(yǎng)學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的能力

學生是具有主觀能動性、充滿活力的人。作為教學主體的學生，在教學活動中不是也不應該處于消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動地學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。課堂教學是傳授知識、培養(yǎng)能力、形成習慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地，不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。

四、創(chuàng)建全新的教學方法

學校是育人搖籃，教學是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動?，F(xiàn)代教學絕不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，全面提高學生的素質(zhì)。具體地說，要實現(xiàn)教學觀念四方面的轉(zhuǎn)變。

1.從注重學生外在變化轉(zhuǎn)向注重學生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學追求目標知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中、記憶的牢固、答題的準確。

2.從強調(diào)學習的結果轉(zhuǎn)向強調(diào)學習的過程?，F(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。為適應這種情況，教學相應發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變涉及如何看待知識。因為學習的最終目標是應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調(diào)學習的結果，在解答問題時，只要求得出一個唯一正確的答案，而這個問題的情境往往與書本的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上，強調(diào)學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路。它引導學生重視思維的方法，經(jīng)過長期的訓練，達到發(fā)展?jié)撃艿男Ч?/p>

3.從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學，以教師傳授、學生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調(diào)教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的共同協(xié)作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據(jù)全部的課堂教學時間，教學過程中信息是按照“師——生”的形式單向傳遞，學生處于被動接受地位。所以為改變這種狀況，陶行知提出“教學合一”，并在教育實踐中具體實施，為教育界所接受，并成為現(xiàn)代教育的一個重要原則。

4.從封閉的教學組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學組織形式。傳統(tǒng)教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態(tài)上，綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式;在時間流程上，根據(jù)實際需要設計教學環(huán)節(jié)與結構。在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，并有利于促進學生個性健康和諧地發(fā)展。

新課程改革把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力;把班級還給學生，班級就充滿了成長氣息;把創(chuàng)造還給學生，教育就充滿了勃勃生機。