初中化學教學激趣方法淺探

曾德琴

在農村中學，不少學生會厭棄甚至放棄化學的學習，怎么辦？我從實踐中深感興趣是他們最好的老師，于是總結了六七種激發(fā)興趣的方法。下面我談一談激趣的方法和相關體會。

一、化學生活激趣

老師可以充分利用化學與生活聯系十分緊密的特點，把課本理論知識與生活中一些常見的現象相聯系，來提高學生的學習興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時為什么不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗生素類的藥物宜在飯后服用？學生對這些很感興趣。因此，把化學知識融入生活，不僅讓學生有效地理解書本知識，而且能極大地提高學生學習化學的興趣。

二、化學調查激趣

運用化學知識開展調查與實踐，可以激發(fā)學生的興趣。如在學習“水的凈化”這一課題時，聯系我們學校附近身邊的御臨河已受到一些污染，但我們的御臨自來水廠卻把河水凈化為可飲用水，水廠是如何凈化的呢？讓學生由此調查學校附近農村水資源污染問題，找出被污染的一些化學原因，進而學習“水的凈化”的全部過程。我組織學生分組對其進行調查研究，學生們都很有興趣。

三、化學趣味激趣

趣味性的化學知識和化學實驗，能有效地引起學生的好奇心。一是進行趣味實驗。如制作彩色溫度計，實驗時，在試管中加入半試管95%乙醇和少量紅色氯化鈷晶體（CoCl2·6H2O），振蕩使其溶解，在常溫下呈紫紅色，加熱時隨溫度升高顏色呈藍紫色至純藍。二是趣味問題或練習。如化學趣味題“ 指紋檢驗”，當一回小福爾摩斯。準備一張干凈、光滑的白紙條，用手指在紙條上用力摁幾個手印;將芝麻粒大的一粒碘，放入試管中;再把白紙條懸于試管中（注意摁有手印的一面不要貼在管壁上），塞上橡膠塞;把裝有碘的試管在酒精燈火焰上方微熱一下，待產生碘蒸汽后立即停止加熱，觀察紙條上的指紋印跡?？煞治龀鲈恚旱夥肿邮軣岷筮\動速率加快，分子間距離增大，從而變成碘蒸汽;當碘蒸汽接觸到白紙后，能溶解到手指的油脂等分泌物中，從而形成棕色的指紋印跡。

四、化學情境激趣

化學教學設計要根據不同的課題內容創(chuàng)設學習情景，“設置化學情境”就是一種很好的激發(fā)興趣的方法。一些化學情境的創(chuàng)設可以信手拈來，如“在冬天有霧的早晨，一婦女騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設置會讓學生對汽車尾氣的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

五、化學語言激趣

用好幽默、風趣又蘊含化學知識和化學原理的化學語言，能很好地刺激學生的語言思維，引起興趣。一是巧用修辭法，如為了使學生形象了解金剛石和石墨這對同素異形體的特性，有老師用擬人化的描述：金剛石和石墨雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無堅不摧，久經磨礪，形象燦爛奪目;石墨天生柔軟，遇事圓滑，形象暗淡無光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以溫暖的壓力，再輔以催化教育，它是會轉變?yōu)榻饎偸?。二是活用術語法，有化學老師見學生上課精神差，就提示：“喂，平日里大家都是氧分子，個個活蹦亂跳，現在怎么都成了惰性氣體了？要不要來點催化劑，促使大家快速反應？否則，桃李不言，先生不悅。”學生們哄的一聲笑了，沉悶的氣氛一掃而光。三是諧音轉化法。如有的老師見同學們有點納悶，就在黑板上寫出“父親”與“負氫”，同學們開心地笑了，同時也記住了。四是口訣總結法。可以編寫成一些朗朗上口的口訣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化知識結構，幫助學生記憶。此外，還有假設比較法、褒貶換用法、隨機應變法等等。

六、化學美學激趣

初中化學也有許多美學的體現，可以促進學生審美而激發(fā)其興趣。一是變化之美。如第一章節(jié)就安排了“化學變化和物理變化實驗”的內容，同時在變化之后又透過現象看本質，將“變化”的原因歸結為“性質”，這樣的設計就將化學的“變化之美”體現得既淋漓盡致又有理有據?？茖W探究也會有變化，如果能夠運用美學的“變化”理念，有計劃地、有目的地進行變化調整，在學生眼中的科學探究就會變成一件很美妙的事情。那么他們就會繼續(xù)感性地去觀察我們所生活的世界，他們就會發(fā)現越來越多的“變化”。

二是流動之美。如在微觀化學中同樣強調分子、原子的無規(guī)則運動，電子繞原子核的有規(guī)則運動，宏觀化學中的氣體、液體之間的相互流動，特別在科學探究的實驗設計上，更會體現這種氣液流動。學生在觀察或者設計實驗裝置的時候，如果心中能夠徜徉著這種流動之美，那么在理解或者構思的時候也會心懷樂意。

七、化學探究激趣

化學探究是很能引起學生興趣的教學活動，老師要鼓勵學生當小小化學家。但要注意，探究不是盲目探究，而是有計劃地探究。比如在“溶解度”知識的學習中，首先讓學生結合生活經驗，對溶解是否有限度提出自己的觀點。他們會聯想到生活中糖或食鹽在水中的溶解的情形，從而得出水能溶解糖和食鹽，但這是有限度的結論。此時教師可適時點撥，列舉化學學習中常見的物質如CaCO3、NH4HCO3、KNO3等，先通過定量的溶解演示，讓學生觀察并比較，誘發(fā)學生思維并提出新的問題，并伴以思維的參與，從而彰顯探究的趣味和意義。

綜上所述，激發(fā)學生學習化學的興趣，方法很多，我這里僅是總結實踐多、感受深的。