分析新時(shí)期初中英語教師教學(xué)方式的變革

沈秋云

【摘 要】新時(shí)期初中英語教師教學(xué)方式的變革是英語課程改革過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究的理論意義主要在于兩方面：其一，豐富初中英語的教學(xué)理論研究;其二，給英語課程改革提供指導(dǎo)性的意見。其實(shí)踐方面的意義主要有兩點(diǎn)：其一，促進(jìn)初中英語教師教學(xué)方式多元化、過程化、差異化的轉(zhuǎn)變;其二，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的變革。通過對(duì)新時(shí)期以來的不同階段初中英語教師教學(xué)方式特點(diǎn)的分析與研究，不難發(fā)現(xiàn)自新時(shí)期以來我國(guó)的初中英語教師教學(xué)方式的變革呈現(xiàn)出六種不同的特征。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 ? ?初中英語 ? ?教學(xué)方式 ? ?變革

新時(shí)期以來，我國(guó)初中英語教師教學(xué)方式變革雖然取得了一定的成績(jī)，但是同時(shí)其本身也存在一定的問題和不足。成績(jī)主要體現(xiàn)在：其一，初中英語教師教育觀念的改變;其二，以往傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式逐漸得到了改善;其三，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步走向自主、探究、合作這三個(gè)方向。不足之處主要在于：其一，思維方式的非此即彼;其二，傳統(tǒng)機(jī)械式的灌輸教學(xué)始終存在;其三，初中英語教師對(duì)新的教學(xué)方式的理解僅僅只是浮于表面而已。

一、由單一性走向多樣性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式呈現(xiàn)單一性的特點(diǎn)，在第八次英語課程改革之后，教學(xué)變得更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式地學(xué)習(xí)，同時(shí)好鼓勵(lì)初中英語教師采用交際型、任務(wù)型等教學(xué)方式使教師的課堂教學(xué)變得豐富、生動(dòng)起來。

以下將從兩方面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方式和以往的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比。第一，英語教師改變了以往單一的講授式教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平采用合作式教學(xué)、交際對(duì)話式教學(xué)、全身反應(yīng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，并取得了一定的效果。第二，英語的教學(xué)資源也變得豐富了起來。最大的改變即英語教材不再是唯一的一個(gè)版本，而是出現(xiàn)了眾多的版本，除教科書外，英語教師也能運(yùn)用多種資源，也能開發(fā)學(xué)生資源。教師教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，這些都促進(jìn)了初中英語教學(xué)方式向著多樣性的方向發(fā)展下去。

二、由同一性走向差異性

改革開放以來，前三次的英語課程改革都沒有抓到英語改革的核心靈魂，學(xué)生好比流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師按照同樣的教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行生產(chǎn)。在過去的英語教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生之間的差異性，采用同一教學(xué)方法，運(yùn)用同一手段與標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)英語的教學(xué)成果。

新時(shí)期以來，在第四次英語課程改革中對(duì)這個(gè)問題充分重視，呼吁英語教學(xué)應(yīng)有差異性。差異性的教學(xué)方式是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同特性，設(shè)定不同的教學(xué)要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方式來促進(jìn)不同學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)方式由同一性走向差異性，這使得初中英語教學(xué)能夠真正發(fā)展每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，尋求學(xué)生共性與個(gè)性的和諧統(tǒng)一。

三、由客體性走向主體性

在以往以語法翻譯式的教學(xué)為主流的英語教學(xué)時(shí)代中，英語教師是課堂教學(xué)的主體，這就是傳統(tǒng)教學(xué)中所提倡的以教師為中心。英語教師是凌駕于學(xué)生之上的唯一權(quán)威，而學(xué)生則成了教師在課堂上的控制、灌輸對(duì)象，學(xué)生成了被動(dòng)的接受客體，處于被動(dòng)的客體地位。

新一輪英語的課程改革中強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡師生地位的平等，充分重視學(xué)生的主體地位，使教師處于學(xué)生的立場(chǎng)來實(shí)施英語課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的積極意義。

四、由灌輸性走向探究性

在新課程改革之前，我國(guó)初中英語課堂呈現(xiàn)出以教師為中心，老師灌輸、學(xué)生被動(dòng)記憶的模式，這不利于學(xué)生好奇心、探究心的發(fā)展。

新時(shí)期的初中英語教學(xué)方式變革中主張教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定好任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)并發(fā)揮自身能力解決問題。在此過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)其探究能力，使其能夠逐漸自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而養(yǎng)成獨(dú)立的創(chuàng)造性。

五、由單向性走向互動(dòng)性

在以語法翻譯法為主流的英語教學(xué)時(shí)代里，教師是教學(xué)的中心，從而形成了教師講課學(xué)生記錄的局面。這種教學(xué)方式的英語課堂呆板而缺乏生機(jī)、活力，師生之間，學(xué)生之間也缺乏交流互動(dòng)，教學(xué)方式是單向性的。單向性的教學(xué)方式不利于學(xué)生自我思考，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成麻木接受的習(xí)慣，使得學(xué)生越來越缺乏探究和創(chuàng)新意識(shí)。

全國(guó)第八次英語課程改革中重視英語教學(xué)的課堂互動(dòng)性，并逐漸地將其在課堂教學(xué)中得到落實(shí)?；?dòng)的教學(xué)方式增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生之間的交流、互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生之間產(chǎn)生了更多交流與合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)這也促進(jìn)了英語教師教學(xué)方式由單一性轉(zhuǎn)變成互動(dòng)性。

六、由割裂性走向了整體性

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下的初中英語教學(xué)具有嚴(yán)重的割裂性。過去，英語教學(xué)常將英語知識(shí)進(jìn)行機(jī)械分割，一般先解決詞匯，然后進(jìn)行句型教授，講解語法，再接著講解課文。這種現(xiàn)象與語言其自身的系統(tǒng)性、邏輯性、獨(dú)特內(nèi)在和層次性有關(guān)，但是這樣缺乏語言環(huán)境，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活割裂開了。英語的語言技能要素也是互相割裂的。例如詞匯課，傳統(tǒng)的詞匯課上老師只是單純講解詞匯并不會(huì)涉及口語交際，只是機(jī)械地講解詞匯。

在新一輪的英語課程改革中，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的整體性，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。要求教師引導(dǎo)學(xué)生在立體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，重視英語的聽說技能，讓學(xué)生能夠全方位多視角地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在這一理論的指導(dǎo)下，初中英語教師開始注重英語教學(xué)的整體性。

七、結(jié)束語

變革傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方式有利于凸顯學(xué)生的主體性;有利于弘揚(yáng)英語教師的精神生命，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;有利于順利推進(jìn)與實(shí)施課程改革，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革，從而促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)地發(fā)展。

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