課堂因“情境”而精彩

陳其沖+鄧生秀

【摘 要】情境教學是廣大中小學教師熟知的教學方式之一，但是要將這種教學方式真正運用于課堂教學，使課堂因“情境”而精彩，還需要教師結(jié)合各自所教的學科特點和基本學情進行創(chuàng)造性地探索。本文就小學語文課堂教學如何恰如其分地創(chuàng)設教學情境，大幅提升教學效果進行了有益的探討。

【關鍵詞】小學語文 ? ? 情景教學 ? ? 思考

情境教學，簡單地說，是指在課堂教學中，教師通過各種方式和手段，創(chuàng)設孩子們喜聞樂見的，同時又可以激發(fā)學生學習內(nèi)生動力的特殊環(huán)境。由于情境具有極強的教育感染力，使教師激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達到預定的教學目標，是提高教學效果最重要的手段之一，因而備受廣大中小學教師的青睞。那么，在小學語文課堂教學中，我們應如何創(chuàng)設情境，使語文課堂因“情境”凸顯精彩呢？筆者在課堂教學實踐中進行了嘗試和探討，認為應從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設展示性的情境，讓學生表現(xiàn)自我

自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以教師以民主、平等的態(tài)度進行教學，不向?qū)W生行使話語霸權，使學生的學習在一種自由的氣氛中進行。如《春天的手》教學中，教師拿出許多動物頭飾讓學生自己選擇，模擬動物集會的情景，表演游戲，展現(xiàn)動物在春天的活動。學生們個個興致勃勃，爭先恐后表演，并以教材為依據(jù)，充分挖掘生活中的素材，讓學生在實踐中真切地感受春天的氣息。為此，我們將生活中常見的活動引入到語文課堂，這種生動活潑的教學形式，使學生品嘗到了學習語文的樂趣，享受到了學習的愉悅，同時，語文綜合素養(yǎng)得到了全面提高。

二、創(chuàng)設愉悅性的情境，讓學生添樂增趣

在課堂上，教師靈活地順著學生學情的發(fā)展，將文本與學生有機地聯(lián)系起來，學生的學習興趣就會倍增，語文學習也由此而變得生動活潑起來。如學習《插秧》這課時，教師結(jié)合春天的特點，把美妙的輕音樂帶入課堂，以語傳情，以情動人，給學生一種親切感，在寬松、和諧的春天氛圍中輕松愉快地對學生進行美讀指導，引導學生體驗課文中優(yōu)美的語言文字，感受文學的魅力，體會兒歌所描寫的農(nóng)民耕作的美好意境，熏陶感染，潛移默化，在美的情境中陶冶學生愛勞動的高尚品質(zhì)。這樣，不僅使學生的情緒受到強烈感染，而且激發(fā)學生對文學的興趣，覺得學習語文簡直是一種樂趣和享受。

三、創(chuàng)設生活性的情境，讓學生化難為易

生活是最好的課堂。小學生的生活經(jīng)驗很有限，要想語文教學不脫離實際，教師必須創(chuàng)設學生喜歡參與的教學情境來吸引學生，更為課堂教學提供活水源泉。因為語文一旦與生活聯(lián)系起來，馬上就會生動活潑起來，教學內(nèi)容也化難為易。在《小珊迪》中，小珊迪為了要得到一便士便低聲下氣，糾纏不休。教師就巧妙設計這樣一個問題：如果有了一便士，你可以買些什么？學生們紛紛回答，有的說：“他可以買個餅來填飽肚子?！庇械恼f：“他可以買個漢堡包吃?！边€有的說：“他可以買一雙鞋來穿?！边@樣，為學生創(chuàng)設生活化的情境，將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機地結(jié)合，使學生感受到語文源于生活，拓寬文本資源，調(diào)動了學生主動學習、創(chuàng)造性運用語文的積極性。

四、創(chuàng)設互動性的情境，讓學生積極參與

新課標提倡互動性的學習方式，常常有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。學生在課堂上積極參與討論，發(fā)表意見，是學生自主學習的表現(xiàn)，也是課堂活起來的特征。組織學生合作交流，互相取長補短，可以增強合作意識，關心自己也關心他人，把自我置身于班集體之中;既能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生之間的互補作用，又能改變教師“一言堂”，活躍課堂氣氛。這樣，學生也能自然地融入語言環(huán)境中，大膽發(fā)表自己的意見，這也是現(xiàn)代化社會所必需的交往能力。

五、創(chuàng)設導向性的情境，讓學生思維活躍

導向是一種藝術，之所以能成為藝術，不只是因為它出現(xiàn)得恰到好處，不只是教學機智的閃光，是因為它包含了教學民主、教學寬容、教學激勵乃至富有哲理的“集中”方式。如在學習《三峽之秋》時，作者描寫三峽的許多景物。怎樣讓學生獲得美的感受呢？無意間，我看到“我的主角”中冬冬說的一段話：“我很喜歡課文中對陽光、漁火、月亮的描寫。有了亮光，三峽就活起來了?！笨吹竭@個“活”字，我突然茅塞頓開，我想，何不讓學生沿著這條路把課文搞“活”呢？課上，我給學生這樣一個導向：在三峽的秋天里，我們能感受到哪些生命的氣息呢？學生紛紛回答，有的說：“橘柚樹有生命特征?！庇械恼f：“陽光也有生命，因為作者說它會‘跳躍?！庇械恼f：“群峰也有生命，因為它像戰(zhàn)士一樣披上了金甲”。還有的說：“長江也有生命，它像一條金鱗巨蟒.......”在學生理解的基礎上，我導向他們關注到文章的寫法：這些生命是誰賦予它們的呢？學生說是作者，作者用比喻和擬人的手法賦予了它們生命，正是這強烈的生命感才讓我們覺得三峽秋天的氣息與眾不同，才能感受到長江孕育了我們中華民族。接著又導向：“這生命是誰賦予的呢？”學生說是大自然賦予的。我覺得學生的盡言太好了，既關注了文章的寫法，又兼顧了文章的中心，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。

六、創(chuàng)設體驗性的情境，讓學生學以致用

課堂體驗性的情境是知識的鞏固與檢測環(huán)節(jié)，教師應從臺前退到幕后，搭建支架來支持和幫助學生，讓學生自己在合作創(chuàng)新中去解決問題，從而體驗成功的喜悅。這時教師要緊緊抓住學生的喜悅之情、成就之感，適時以布置任務的形式讓學生去完成續(xù)編短劇。這樣，教師既可以進一步檢驗學生的知識掌握情況，又可以讓學生大顯身手，讓情境通過自己的想象得以延續(xù)。此時孩子體驗到自己作為小小的成功者的喜悅，孩子就會充滿成就感，充滿自信心，產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，更好地投身到新的語文學習實踐活動中去。

綜上所述，教師要創(chuàng)造性地理解與使用教材，靈活運用多種教學策略，在課堂中創(chuàng)設各種情境，就會讓學生在學習中處于主動狀態(tài)，真正成為學習的主人，也能更深刻地理解課文，使學生和作者的心意相通、心靈相通，從而產(chǎn)生強烈的共鳴，讓我們的語文課堂因“情境”而精彩。endprint