交際任務(wù)主導(dǎo)的小組合作有效策略的研究

唐淋源

摘 要：小組合作教學(xué)不僅順應(yīng)了新課程改革對于師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的要求，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，更順應(yīng)了小學(xué)英語活動課程對于培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和合作學(xué)習(xí)能力的要求。對于提高小學(xué)英語活動課堂效率，促進學(xué)生的心理成長以及提高學(xué)生的社會交往合作能力都起著很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小組合作；任務(wù)導(dǎo)向

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國許多地區(qū)和學(xué)校都普遍采用的一種教學(xué)策略。在小組合作教學(xué)中既有小組內(nèi)部成員的互相合作幫助達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有不同小組之間互相競爭形成一種趣味性的學(xué)

習(xí)氛圍，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，原因有幾點：（1）小組合作教學(xué)往往流于形式，教師通常只是將全班隨意地分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后以提問和加分的形式對小組進行簡單

的評價。（2）小組活動在遭遇到復(fù)雜的任務(wù)時由于分工不明確，合作技能缺乏，小組合作的效能大打折扣，甚至導(dǎo)致任務(wù)無法完成。（3）由于小學(xué)生的自我控制能力較差、愛講話，團坐的方式會影響教師講授的效果，而且也會讓部分學(xué)生無法進行個人的自主學(xué)習(xí)。由于這些問題的存在，很多時候小學(xué)英語課堂的小組合作教學(xué)變

成為了合作而合作。所以要想在小學(xué)英語課堂有效地應(yīng)用小組合作的策略，首先要從以下幾個方面入手：

一、做到有效分組

有效分組是英語課堂有效應(yīng)用小組合作策略的第一步。要做到有效分組需要從以下幾方面考慮：（1）有效分組應(yīng)遵循組間同

質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組間同質(zhì)是指每個小組都能成為一個班級的小縮影，每個小組都有大致相同的構(gòu)成因素。組內(nèi)異質(zhì)是指同組的成員應(yīng)該在學(xué)業(yè)能力、水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。其中學(xué)業(yè)能力水平的異質(zhì)是最重要的參考指標(biāo)。（2）有效分組需要適當(dāng)?shù)男〗M規(guī)模。一般來說小組的規(guī)模越小就越能保證成員的參與度。本人認為四人小組的合作效率為最佳，因為在小學(xué)的英語課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)6人小組的組合往往會出現(xiàn)一兩個人脫離出小組，無法參與合作的情況。（3）有效的小組需要科學(xué)的構(gòu)建模式。有效分組的模式可總結(jié)為：小組成員的構(gòu)成遵循同組異質(zhì)的原則，充分考慮到學(xué)生的性別、能力、成績的差異，但這種差異不能太大，最好是優(yōu)等生和中等生，或者是中等生與學(xué)困生的組合。小組成員之間要有明確的分工。以四人小組為例可以根據(jù)學(xué)生的性格特征將小組成員分為：軍長、軍師、書記員、匯報員四個角色。當(dāng)然除這些原則外，教師在分組的過程中還應(yīng)該考慮學(xué)生的心理需求。例如性格的互補性，某些學(xué)生存在自然的吸引和關(guān)聯(lián)。

二、對小組成員進行合作技能的培訓(xùn)

小組成員技能的培訓(xùn)是小組合作策略有效性的保障。否則學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作教學(xué)的順利進行，甚至嚴重削弱教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)的技能具體包括：（1）學(xué)會傾聽。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重

點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。（2）學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。（3）學(xué)會表達。首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。（4）學(xué)會組織。具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。（5）學(xué)會評價。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出簡單的評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、交際任務(wù)主導(dǎo)的小組合作

小組合作的任務(wù)導(dǎo)向是改變小學(xué)英語課堂小組合作為了合作而合作的關(guān)鍵。小學(xué)英語課堂中學(xué)生為什么要進行小組合作？因為英語本身就是一門用于交際和溝通的工具。在小學(xué)英語教學(xué)中特別強調(diào)交際任務(wù)的設(shè)置，而交際任務(wù)的完成有賴于小組的合作與

溝通。以中心交際任務(wù)主導(dǎo)小組合作，體現(xiàn)了英語課與小組合作的完美結(jié)合。在小學(xué)英語的課堂中，小組合作的教學(xué)模式通常是：教師引領(lǐng)拋出問題，小組選擇自己的研究問題，進行合作分工，小組成員自主學(xué)習(xí)探究，并總結(jié)研究成果，以及展示研究成果，教師對展示成果進行評價。我們可以看到這樣的模式下，不僅有小組成員合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，還有教師講授和自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因此小組合作的模式也應(yīng)該是靈活多變的，可以適應(yīng)這三種不同種類的學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂處于教師講授環(huán)節(jié)或自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，小組合作的座位形式

全部面向教師，兩人一桌。當(dāng)小組合作任務(wù)產(chǎn)生時，前兩位的學(xué)生調(diào)轉(zhuǎn)同后兩位學(xué)生形成四人小組。這樣在教師講授和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就能保證學(xué)生集中精神，而且學(xué)生能夠根據(jù)合作任務(wù)及時形成

合作小組，進行合作。這樣的四人小組既能很好地適應(yīng)多人對話任務(wù)，也能很好地適應(yīng)pair work任務(wù)，形成了靈活有效的小組合作。

任務(wù)導(dǎo)向的小組合作形式要求教師必須要設(shè)計出好的合作任務(wù)或研究性問題，而一個成功的合作任務(wù)必須通常具有以下幾個

特點：（1）合作任務(wù)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造語言應(yīng)用的真實情境。這樣既能引起學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)生興趣，同時也符合英語工具性和實用性的要求。（2）合作任務(wù)必須具有交際性、開放性。合作任務(wù)需要通過分工自主學(xué)習(xí)以及合作探究才能達成。通過個人自主探究就能達成的任務(wù)，或者有一個固定答案的任務(wù)就不適

合進行合作探究。例如，交際對話任務(wù)就必須要通過合作才能夠完成，根據(jù)課文回答問題就不需要進行合作探究。另外同樣的題目教師也可以通過特別的設(shè)計讓任務(wù)變得有交際性。（3）合作任務(wù)的設(shè)計必須有難度梯度，從易到難，且前一個任務(wù)要為后一個任務(wù)的完成做鋪墊，做到環(huán)環(huán)相扣。中心交際任務(wù)的設(shè)置必須有一定的難度，這樣學(xué)生從完成任務(wù)的過程提高并獲得成功感。在梯度上我們可以設(shè)計從詞匯到句子，到一輪的對話，再到多輪對話。從內(nèi)容上我們可以設(shè)計與主題相關(guān)的信息點的練習(xí)。

以中心交際任務(wù)主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式是一種非常靈活，而且能夠促成英語學(xué)習(xí)深度合作的學(xué)習(xí)模式，這種合作模式能夠很好地適合教師講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，兩人對話操練，小組多人對話等多種學(xué)習(xí)模式。強對中、中對差的互幫模式也可以讓小組的成員都能得到提高。組長、小老師、書記員、軍師的分工也可以讓每個孩子都發(fā)揮自己的特長，得到展示的機會，保證合作的參與度和有效的分工。

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