中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略的研究

劉 蕓

（常州市教育科學(xué)研究院）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（教育部，2012 年以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)：各地教學(xué)研究部門注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)和初中階段的平穩(wěn)過渡，促進(jìn)地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。

小學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ)，中學(xué)英語是小學(xué)英語的延續(xù)。

一、小學(xué)英語教育和初中英語教育在許多方面存在著很大的差異

1.初中和小學(xué)英語教學(xué)方法存在顯著差異

小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。課堂上教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，游戲、唱歌等趣味性英語教學(xué)方式少了，學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是件樂事，而是將其作為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一旦英語教師沒有注意這種變化，學(xué)生就很難適應(yīng)初中一年級的英語學(xué)習(xí)。到了初中階段，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知語言材料外，還必須理解語言材料，這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)就會脫離。

2.初中和小學(xué)英語評價(jià)方法存在顯著差異

小學(xué)評價(jià)中對知識要求簡單，學(xué)生容易獲得高分和得到激勵(lì)，從而產(chǎn)生興趣。中學(xué)的評價(jià)通常以筆試為主，對閱讀理解和語言運(yùn)用的要求比較高，筆試題型接近于中考，難度較大，優(yōu)秀學(xué)生通常只能考八十多分，而學(xué)困生經(jīng)常不及格，學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

3.初一起點(diǎn)階段學(xué)生英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)兩極分化明顯

在小學(xué)階段，應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等方面的內(nèi)容。但實(shí)際上，一些新進(jìn)入初一的學(xué)生仍未能掌握好語音規(guī)則和拼讀規(guī)律，在詞匯方面也沒有達(dá)到要求，語法方面概念不清，如，單復(fù)數(shù)不分、不知道動(dòng)詞在不同情況下的變化、主要人稱代詞經(jīng)?；煜?。還有一部分新市民的子女，小學(xué)基本沒有學(xué)過英語，而七年級使用的教材并非針對“零起點(diǎn)”的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中對他們的要求并未降低，要求他們也要和“非零起點(diǎn)”學(xué)生以同樣的進(jìn)度來學(xué)習(xí)教材。所以，進(jìn)入初一的學(xué)生，英語水平不像剛學(xué)英語時(shí)那樣站在同一起跑線上，學(xué)生的英語水平已明顯表現(xiàn)出差異性。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略

1.教學(xué)方法多元化，力創(chuàng)興趣課堂

小學(xué)教師經(jīng)常在教學(xué)中利用游戲、唱歌、模仿等形式教授英語，因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，教學(xué)要求陡然增高，教師教學(xué)質(zhì)量壓力大，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往側(cè)重于把英語知識教給學(xué)生，忽視創(chuàng)設(shè)情境和營造學(xué)生運(yùn)用英語的氛圍，導(dǎo)致相當(dāng)一部分課堂枯燥乏味，學(xué)生適應(yīng)不了初中一年級的英語學(xué)習(xí)。針對這樣的英語課堂狀態(tài)，教師利用實(shí)物、圖片、教具，多運(yùn)用多媒體教學(xué)手段并巧妙設(shè)計(jì)場景，進(jìn)行情景教學(xué)；并且通過說說唱唱、聽聽看看、寫寫練練、比比問問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃、學(xué)習(xí)干勁更足。

2.教學(xué)內(nèi)容緩沖化，力爭循序漸進(jìn)

學(xué)生升入初一后，教師將小學(xué)英語教材的重難點(diǎn)，特別是涉及與新課內(nèi)容相關(guān)的語言項(xiàng)目進(jìn)行滲透復(fù)習(xí)，包括詞匯、功能項(xiàng)目、語法和話題等，分散在新課教學(xué)中進(jìn)行，新舊知識結(jié)合學(xué)習(xí)，為過渡到新語言項(xiàng)目做好充分準(zhǔn)備。在教學(xué)進(jìn)度上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師采取“先慢后快，先少后多”的策略，遵循“循序漸進(jìn)”的原則。

初一起點(diǎn)階段的教學(xué)不能因?yàn)閭魇诖罅坑咳氲恼Z言知識就忽視了英語學(xué)習(xí)的階段性難關(guān)，語言學(xué)習(xí)有其客觀規(guī)律，在不同的階段有著不同的難關(guān)。因此在不同的階段，抓住重點(diǎn)、突破難關(guān)尤為重要。據(jù)調(diào)查，新初一有80%以上的學(xué)生不知道如何記憶詞匯，只會死記硬背，針對此問題，教師把語音規(guī)則和拼讀規(guī)律放在了初一教學(xué)的首位，在每堂課中與課本教學(xué)穿插進(jìn)行。學(xué)生掌握了語音規(guī)律和拼讀規(guī)律后，學(xué)生記憶詞匯效果好，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)范化，力保學(xué)習(xí)主動(dòng)

開學(xué)第一節(jié)課時(shí)，教師給學(xué)生簡單介紹中學(xué)與小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別、教學(xué)方式和要求的區(qū)別，由此突顯出改善學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性。教師在第一節(jié)課上對課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)聽課、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)等方面的習(xí)慣做出簡單明了的要求；并且在后期的教學(xué)過程中不定期檢查、獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出者，不斷提醒，直至優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師在接受初一新班級時(shí)有意識地對學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，對所帶班級的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求如下：

預(yù)習(xí)要求 把生詞音標(biāo)、中文、詞性注入原文；根據(jù)注解自己朗讀、理解課文；劃出難點(diǎn)；完成能力范圍內(nèi)的課本練習(xí)上課要求 抓住課堂45 分鐘，做好筆記，記錄課堂重點(diǎn)和拓展性的典型例子；積極動(dòng)腦、積極參與課堂活動(dòng)課后要求 每天復(fù)習(xí)課堂重點(diǎn)，每天聽讀課文10 分鐘，大聲朗讀；認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)、按量完成作業(yè)，有疑必問

一年之中，通過反復(fù)提醒、不定期抽查、適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、家校聯(lián)合督促等手段促成了絕大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，很多學(xué)生都有了自主學(xué)習(xí)的概念和習(xí)慣，基礎(chǔ)得到了一定程度的夯實(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)效果的提升也逐步顯現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)化，力促策略形成

系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法能夠發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，視、聽、說的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)，技能的培養(yǎng)以模仿和仿照居多，這種技能符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和小學(xué)課程要求，但是在中學(xué)階段要提升思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、綜合和概括等能力。因此，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽、說為主，逐步向聽、說領(lǐng)先，讀、寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡單的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容向較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從機(jī)械模仿向有意義的操練和真實(shí)情境中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

從實(shí)際出發(fā)，初一新生盡快掌握學(xué)習(xí)方法愈加重要，教師通過學(xué)法的指導(dǎo)和策略的培訓(xùn)從根本上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)有所成。比如，單詞的記憶，教師通過音形結(jié)合法、語義場法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法等各種不同方法來減輕學(xué)生記憶的難度，同時(shí)，還利用這些方法來解決學(xué)生容易遺忘的問題；又如，聽說讀寫技能指導(dǎo)：聽力預(yù)覽法、抓關(guān)鍵信息法、標(biāo)題瀏覽法、段落首尾句法、略讀、尋讀等，都是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語必需的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就可以減輕，學(xué)習(xí)效率就可以提高，這樣也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的形成，最終促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)多元化，發(fā)揮促進(jìn)作用

（1）評價(jià)要求適宜化

初一第一學(xué)期的英語考試難度適當(dāng)，避免過難、過偏，考分不宜過低，題型沿用小學(xué)時(shí)期的部分題型，既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。

（2）評價(jià)形式多樣化

組織學(xué)生結(jié)合單元話題續(xù)寫或仿寫英語作文，以小報(bào)的形式在班里展示，提升學(xué)生的語用能力；組織英語書寫比賽，規(guī)范學(xué)生的書寫；學(xué)生以小組合作形式完成dailyreport，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和方式。在教室里開辟展示板塊，定期展出優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、筆記和小報(bào)，同時(shí)告知獲選學(xué)生家長，讓家長也能看到孩子身上更多的長處，給予孩子更多的支持與鼓勵(lì)，并能積極參與到學(xué)生的評價(jià)工作中來。

（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化

優(yōu)秀生做得好固然需要表揚(yáng)，但是學(xué)困生通過努力學(xué)習(xí)，超越了他們原本的表現(xiàn)，教師也要流露出興奮的表情，對他們多一些贊美之詞。哪怕是幾句簡單的贊美，也能給他們以無形的力量，讓他們得到心理的滿足，從而不斷進(jìn)步。教師要在平時(shí)多觀察、多捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)真切地給予積極評價(jià)，讓學(xué)生有愉悅的體驗(yàn)，有效強(qiáng)化和保持他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（4）評價(jià)主體多元化

課堂活動(dòng)中學(xué)生自我評價(jià)和生生互評，在評價(jià)中不斷修正錯(cuò)誤，鞏固學(xué)習(xí)成果，并學(xué)會與同伴合作分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就。例如，課堂中的短劇表演，要求評價(jià)小組與教師一起對某組同學(xué)作出積極的合理評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容具體為：①語音語調(diào)是否準(zhǔn)確？聲音是否洪亮、流暢？用詞、表達(dá)是否到位？②目光交流、面部表情、手勢等的運(yùn)用是否得體？③講的故事或話題簡述是否真實(shí)、新穎、有趣、富有創(chuàng)意？通過評價(jià)與互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，自覺取長補(bǔ)短，從而體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)，家長參與評價(jià)能全方位地讓教師及時(shí)了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)需求。

中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作的成效關(guān)系到初中起點(diǎn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也關(guān)系到學(xué)生初中三年的整體發(fā)展，更關(guān)乎地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。教師在初一起始階段，要關(guān)注教學(xué)方法多元化、教學(xué)內(nèi)容緩沖化、學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)范化、學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)化和學(xué)習(xí)評價(jià)多元化。從常州市近三年學(xué)生的初一階段學(xué)業(yè)調(diào)研成績中，也可以看出全市的兩極分化現(xiàn)象在逐年得到緩解，及格率在逐年提高，初一學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，說明學(xué)校行政和教師對中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究的重視程度不斷提升，中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作取得了長足進(jìn)步。

［1］蔣建華.行動(dòng)研究在中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2005.（4）：21-24.

［2］喬學(xué)琴.中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中存在的問題及對應(yīng)策略［J］.中學(xué)教學(xué)參考：上旬，2011（94）：127-128.