高職會計信息化課程項目化教學的實證研究

陳小紅，黃海輪，周 敏，陳 力

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢430205）

項目教學法的實質(zhì)是學生直接參與項目全過程，圍繞項目組織教學活動的一種教學方法，這些教學項目必須是由傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉化而來，這是項目教學法實施的基本條件。

一、從會計職業(yè)能力素質(zhì)要求看項目化教學的研究目標

國際會計師聯(lián)合會在《國際教育白皮書》（IEP2）《成為勝任的會計師》中將會計人才的能力素質(zhì)定義為：按規(guī)定的標準，在真實的工作環(huán)境中承擔某一工作角色的職業(yè)能力。近年來得到各界普遍認可的會計職業(yè)能力素質(zhì)包括獨立學習能力、質(zhì)疑能力、職業(yè)判斷能力、處理問題能力、創(chuàng)造性思維能力、信息技術運用能力、表達與溝通能力、協(xié)作互動能力、承受壓力的能力，還有獨立決策、成本意識、社會責任、心智健康等。

作為注重培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展的高職教育，會計信息化課程早已成為會計專業(yè)必開的一門職業(yè)技術課程。由于本課程是集會計學、計算機科學、系統(tǒng)論于一體的邊緣性、交叉性學科，具有實踐性很強的特點，而傳統(tǒng)的“言傳身教”、“按圖索驥”教學法的桎梏，使得教學活動始終圍繞“一個中心、兩個基本點”進行，即以教師為中心，以教室、教材為基本點，師生之間缺乏交流與互動，教學目標忽視職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，導致多數(shù)學生在完成實驗后概念不清,操作過程模糊，不能將會計信息系統(tǒng)各模塊有機結合起來加以應用。因此，高職教育具備充分的項目化教學拓展空間，通過項目化教學提高會計人才的能力素質(zhì)是項目教學法的研究目標。

二、項目教學法研究的理論基礎

兒童認知發(fā)展理論是瑞士心理學家皮亞杰創(chuàng)立的，它被普遍認為是建構主義學習理論的起源，由此形成了認知學習理論的一個重要分支。按照建構主義觀點，教師的直接傳授并不能使學習者獲取知識，這種獲取知識的過程應該是學習者在一定的情境下，充分利用有用的學習資源，在師生間協(xié)作互動的基礎上來完成自己的意義建構。以學生為中心，激勵學生主動發(fā)現(xiàn)知識、主動探索知識并主動建構知識意義，是其理論核心的高度概括。近年來建構主義所依托的學習環(huán)境得到了當今最新信息技術成果的強有力支持，特別是隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡技術在眾多學科教學實踐中的普及，項目化教學更是成為深化教學改革的指導思想和信息技術教育和理論基礎。這種信息化教學模式可描述為：在以學生為中心的教學實踐中，學習者自身主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，有賴于教師所創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境，這種學習環(huán)境能促使學習者完成對所學知識意義的積極探索和主動建構。其教學原則是：

（一）鼓勵學生在學習中依賴于以往的經(jīng)驗來獲取和整合新的知識。

（二）學習過程中教師幫助學生建構起自己的意義，引導學生進行知識的反復組織，把它們存入已有的知識存儲庫中去。

（三）學習活動不可缺少共有的理解，這種共有的理解依賴于共同的交流。

（四）為了能夠更有效地適應外界環(huán)境，所有學習任務中的任何內(nèi)容的知識都應該放在運用的情境中來學習。

（五）設計能夠反映學生在學習結束后從事有效行動的真實活動和復雜情境，借此實現(xiàn)多重教學內(nèi)容或實踐技能的整合。

（六）設計一種促使學生獨立探究、愉快合作的學習方式，創(chuàng)造一種激勵學生創(chuàng)新思維的良好學習環(huán)境。

（七）使學生感到教師確定的問題就是他們本人急需解決的問題，學習環(huán)境中的能力目標應當與教學目標相符合。

（八）明確師生角色的定位：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師則由教學的主體變?yōu)閷W習活動的組織者、疏導者、評判者。

（九）教師應激勵學生思維，給予學生解決問題的自主權，強調(diào)“如何學會學習”，而不是事實的積累。

（十）為了提高學生的自我控制能力，成為獨立的學習者，教師應支持學生對所學內(nèi)容的質(zhì)疑和學習過程的反思。

三、將項目化教學理念引入會計信息化教學實踐的現(xiàn)實意義

起源于美國、盛行于德國的項目化教學屬于探究式學習模式的一種，它尤其適用于職業(yè)教育。當前我國高職課程改革中項目教學模式是其發(fā)展的基本取向，這主要體現(xiàn)在三個中心和三個轉變：其一，以學習者為中心，將職業(yè)能力與課程內(nèi)容、教學目標連接起來，打破傳統(tǒng)課程模板下知識結構的系統(tǒng)性框架，轉變?yōu)橐月殬I(yè)能力培養(yǎng)為目標的課程結構系統(tǒng)；其二，以問題或任務為中心，將課程內(nèi)容結構與未來崗位任務連接起來，打破傳統(tǒng)課程體系的固有邏輯，轉變?yōu)樽杂?、隨機設計教學內(nèi)容；其三，以現(xiàn)實為中心，將未來工作環(huán)境與教學情境連接起來，打破理實結合的課程模式，轉變?yōu)樽寣W生主動構建相關知識、創(chuàng)建交流和合作的互動平臺，發(fā)展職業(yè)能力的教學模式。

將項目化教學理念引入會計信息系統(tǒng)教學活動，是必要而且可行的。

（一）相對于理論教學而言，本課程的重要環(huán)節(jié)為實踐教學。ERP管理軟件的系統(tǒng)結構和運行特征，需要在實驗過程中去熟練掌握。計算機會計處理與手工會計處理原理及數(shù)據(jù)流程的差異，諸如崗位分工、權限設置、業(yè)務流程、系統(tǒng)處理、工作效率等方面以及企業(yè)信息化的實施過程，也需要在項目實驗中去切身感受。項目教學法最能將某一教學任務的理論知識和實踐技能緊密結合起來。

（二）我們提供給學生某一會計主體在一個會計期間內(nèi)發(fā)生的日常經(jīng)濟業(yè)務，項目化教學內(nèi)容全面而具體，主要包括總賬、薪資、固定資產(chǎn)、報表管理、應收應付、采購、銷售、存貨、庫存、財務分析等模塊，數(shù)據(jù)極為豐富。實驗教學案例涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的產(chǎn)、供、銷所有環(huán)節(jié)和人、財、物各個方面，具有典型性、系統(tǒng)性。這種設計一個真正的財務業(yè)務一體化、企業(yè)全方位信息化解決方案并付諸實施的工作過程，能將特定的教學內(nèi)容融入其中，具有極大的實用價值。

（三）本課程以一個工商企業(yè)在某一會計期間發(fā)生的生產(chǎn)經(jīng)營活動若干經(jīng)濟業(yè)務作為實踐教學案例和項目教學內(nèi)容，體現(xiàn)了企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動與項目化教學實踐的直接相關性，應用性極強。

（四）本課程以ERP管理系統(tǒng)作為操作平臺，針對計算機賬務處理的特點與管理要求，學生在教師的啟發(fā)下選擇項目、分析任務、發(fā)現(xiàn)問題、處理數(shù)據(jù)并完成項目任務，從中學會質(zhì)疑、求知。

（五）在自主應用型項目中，可以安排學生輪換上崗、身兼多職，獨立完成制證、出納簽字、審核憑證、記賬、結賬、出表、財務分析等多項操作，導揚個人獨立學習的堅定意識和攻堅克難的執(zhí)著精神，提升自我學習、不斷拓新的能力。在一定的時間范圍內(nèi)學生可以自行組織、安排自己的學習行為，有獨立進行計劃工作的機會。

（六）完成一個符合要求的項目是本課程考核的重點內(nèi)容。本課程項目化教學中，無論是自主應用型項目還是協(xié)同對抗型項目的開發(fā)、設計與實施，無論是獨立操作還是分工協(xié)作方式，都可以最終形成或展示明確而具體的項目成果，如一套完整的賬表數(shù)據(jù)。

（七）對于一些具有一定難度的綜合性項目，教師可以依據(jù)項目能力目標,啟發(fā)學生既要運用已有的知識和技能，又要善于運用新的知識和技能去自行開發(fā)項目、設計項目方案、構造實驗內(nèi)容、完成項目實施過程，而不是直接給定項目步驟和結果。學生可以從中發(fā)現(xiàn)一些既定要求的實驗現(xiàn)象或獲得某種意料之中的項目結果，還可以充分利用大量的會計核算資料進行財務分析與決策，提高互助學習意識和團隊協(xié)作能力。

（八）項目化學習活動結束后，師生可以共同思考：既往項目的亮點在哪里？那些經(jīng)驗值得借鑒？失敗之處在哪里？原因是什么？如何糾正偏差改進提高？共同交流和評價項目工作成果是項目化教學活動的精彩之處。

四、項目教學法在會計信息化課程中的實踐探索

（一）會計信息化課程中基于項目的學習具備的特征

1.有一個引發(fā)性或驅動性的問題

發(fā)現(xiàn)問題是為了組織和激發(fā)學習活動；學習活動則是項目化學習的主體。本課程以一個會計期間一個企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務作為項目教學內(nèi)容，所選項目中的問題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關聯(lián)性。

2.形成一個或一系列可供交流和討論的最終作品

本課程教學目標就是要求學生設計并實施企業(yè)信息化解決方案，根據(jù)企業(yè)管理要求和財務核算特點，設計一個真實的、有效的、可供交流的財務業(yè)務一體化解決方案是項目教學的最終作品。

3.關注的是多學科交叉的知識

面對現(xiàn)實生活和將來工作中可能遇到的問題，在學習過程中學生需要綜合運用多種學科知識來理解和分析，單純地依靠一門學科知識是遠遠不夠的。在本課程項目化教學中，廣泛涉及到會計核算與財務管理、生產(chǎn)經(jīng)營、電子商務等相關知識領域。

4.強調(diào)學習活動中的密切合作關系

對于協(xié)同對抗型項目，通過分工合作的方式，項目小組成員共同設計和實施一個完整的項目任務。由教師、學生以及涉及該項目的所有人員相互合作形成的“學習共同體”中，教師應根據(jù)項目能力目標, 啟發(fā)學生自行開發(fā)項目方案、構造實驗內(nèi)容；項目小組成員分工操作會計軟件，充分利用會計核算資料進行財務分析，提高團隊協(xié)作的意識和能力。

（二）會計信息化課程中項目化教學的構成要素

1.內(nèi)容——有用的學科知識

內(nèi)容除了承載學科的原理、觀念外，也應該包括可能出現(xiàn)于現(xiàn)實情境中的各種問題和狀況。在教學活動高度集中的條件下，對內(nèi)容的學習是對學科核心知識進行的深度探究。在教的內(nèi)容方面，應針對自行操作后還不能掌握的主要傾向性的疑難問題；對學生通過自學能夠掌握的，堅決不教，比如操作員權限。在學的方式上，可以采取“做中學”、“兵帶兵”等，教師只是扮演引導者、合作者的角色。教學過程中，學生應在教師的啟發(fā)下帶著項目中的問題去思考，從理論中學到“正確的財務思維”。應用項目教學法，學生有能力自行克服、獨立處理難題，尋找規(guī)律，完成實驗任務，從中學會自我學習。

2.活動——靈便的學習策略

在協(xié)同對抗型項目實施中，學生通過上網(wǎng)查詢、實地調(diào)研、團隊研討、案例分析等方法搜集資料，在教師所呈現(xiàn)的、具有一定難度的問題的基礎上，對所掌握的資料進行分析處理，生成有應用價值的信息，項目小組以分工協(xié)作的方式共同開發(fā)實施一個完整的項目。系統(tǒng)編碼、數(shù)據(jù)測試過程，階段性財務分析報告和管理活動設計文檔，一套完整的賬表數(shù)據(jù)，這些明確而具體的成果展示都是項目個人或項目小組提交作業(yè)的表現(xiàn)形式。

3.情境——獨特的學習環(huán)境

本課程項目化教學既注重師生之間、學習者之間的交流互動，同時也支持個體獨立學習方式。這種協(xié)作學習與獨立學習相融合的獨特學習環(huán)境既能激發(fā)學習者快樂學習的信心，促進個人之間以及個人與團隊之間的互助協(xié)作，又能提高和增強個人的自立能力。

4.結果——豐富的學習成果

本課程項目化教學應達到兩方面的要求：首先是學生對項目所包含的知識點的全面掌握,然后是學生在會計信息系統(tǒng)中以特定的操作員身份完成相應的項目實驗。根據(jù)項目案例內(nèi)容和操作流程,在對學生分組的基礎上進行崗位模擬時,我們會讓學生以不同的身份扮演不同職位上的會計角色，如出納、總賬會計、賬套主管等，并隨時進行角色輪換，最終完成一個完整的項目任務，處理會計業(yè)務全過程的操作。項目教學模式豐富的成果除了展示學習者嫻熟的專業(yè)技能、靈活應用知識的策略，還有特有的職業(yè)信念以及終身學習的理念。

（三）項目教學法在會計信息化課程中的設計

1.選定項目主題，創(chuàng)設情景

項目化教學內(nèi)容體系的構建是本課題研究的重點，圍繞這一重點主要解決如下問題：

（1）如何尋找一個問題任務，發(fā)現(xiàn)一個項目目標？

（2）如何探索教學活動中的項目來源？

（3）如何根據(jù)不同的項目來源建立一個項目庫？

（4）學生如何正確選擇和應用項目庫？

項目教學法應用的首要問題就是尋找一個問題任務，發(fā)現(xiàn)一個項目目標。通過尋找數(shù)據(jù)支撐、案例研究來選定項目，合理設計項目，能使學生融會貫通所學知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。選定項目前要以會計業(yè)務循環(huán)為主線進行課程內(nèi)容的整合，打破各專業(yè)課程的橫向分割，使學生從不同專業(yè)角度對企業(yè)內(nèi)部不同業(yè)務循環(huán)有一個完整的認識。為此教師事先必須深入研究項目內(nèi)容，做好可行性分析和預測，選定的項目主題應目標明確、學生喜愛。

由教師設計、學生輔助、企業(yè)實踐三方面共同組成的項目庫能取長補短、相輔相成。教師設計的項目是對平時教學階段性實驗結果的總結，在反復修正各項參數(shù)的基礎上，重新設計再應用于教學中去。為了調(diào)動和激發(fā)學生的求知欲和積極性，增強獨立學習、自主攻關的信心，在完成日常項目學習外，可鼓勵學生積極參與校內(nèi)外各項專業(yè)競賽，參與教師的科技項目研究，學生自創(chuàng)項目也可作為項目內(nèi)容。企業(yè)的項目真實而具體，主要應用于綜合實訓中。我們將來源于這三方面的項目編成一個項目庫，掛在學校的網(wǎng)站上供學生選擇。

2.制定實施計劃，明確目標

在完成總體計劃后應進一步做出執(zhí)行計劃：什么時候（會計期間）、誰（操作員管理）、什么任務（操作權限）、怎樣完成（操作規(guī)程）？項目的設計既要立足于基本知識，不偏離教學內(nèi)容，又要有一定的拓展空間，讓學生能運用所學知識自主創(chuàng)新。制定項目計劃應緊密結合會計工作崗位能力的要求，具有針對性、實用性、新穎性，并且難易適度，數(shù)據(jù)翔實和準確。

（1）對于采用模塊化方式的示范項目，可以按照教學內(nèi)容的重要知識點來劃分項目的相關模塊，如總賬、報表等，授課過程中所選擇的模塊與相關的知識點一一對應，這類項目比較單一，課程結束時整個項目即可完成。

（2）對于采取分階段以及分組的迭代實施方式進行的實訓項目，完全可以參照IT企業(yè)項目運行的模式。學生根據(jù)企業(yè)管理要求和會計核算特點，在參考教師提供的項目資料的基礎上，以若干個虛擬會計主體在某一會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為主線，獨立制定財務業(yè)務一體化解決方案并付諸實施，這類項目具有一定難度。獨立項目可以注重評價實施過程中問題的解決措施等方面，綜合項目則注重邏輯關系和整體成效的評價。

3.監(jiān)控執(zhí)行過程，協(xié)作交流

（1）項目分組

我們將一個標準班級劃分為若干個會計信息化項目研發(fā)小組，由6-8人組成的項目小組模擬一個會計主體。

角色扮演：

小組負責人：某一會計主體小組組長，會計主管（可同時擔任賬套主管、系統(tǒng)管理員）

小組成員：出納、總賬會計、往來會計、成本會計、稅務會計等。

表1：項目分組

（2）項目實施

在明確各自分工、操作權限基礎上，項目小組成員分工協(xié)作方式確定之后，就可以按照既定的項目設計程序實施。

表2：項目實施的主要階段及工作內(nèi)容

為了保證整個項目實施過程完整有序地進行，教師應對團隊學習過程進行積極誘導、細心組織、重點監(jiān)控，并在學生獨立完成項目前先行熱身，充分設計好各環(huán)節(jié)的活動方案并先期實施完成，展示項目效果，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到項目教學中來。通過單證賬表的填制、輸出，學生熟悉了企業(yè)真實的信息傳遞情況，理解了企業(yè)管理中各相關業(yè)務部門的地位和聯(lián)系。實施過程中要進行恰到好處的指導，新知識的講解要抓重點、避重復，實施步驟要適時提示，相關資料要及時給出，教學計劃可臨時調(diào)整。這就要求教師具備很強的應變能力和創(chuàng)造能力，具備駕馭網(wǎng)絡技術、整合資源的能力。

4.評估項目成果，完善設計

（1）項目評估的形式：學生自評、小組互評和教師點評。

（2）項目評估的內(nèi)容：學生學習動能、教師教學效率評估體系。

（3）項目評估的要旨；以市場職業(yè)能力需求為本位進行架構的項目化教學質(zhì)量評估。

為了實現(xiàn)“以項目為主線、學生為主體、教師為主導”的項目教學法的完美收官，必不可少的重要環(huán)節(jié)就是最后的總結評估?？偨Y評估使得教學相長，相得益彰：學生充分表達、分享了自己的學習成果，發(fā)現(xiàn)自己理論知識及技能操作的不足，獲得在項目活動實施過程的最大收獲與體驗；小組互評能取長補短、有的放矢；教師的精彩點評促使學生的綜合能力在總結評估中得以提高。因此后續(xù)跟蹤與考評機制是項目化教學的點睛之筆。

五、項目教學法在會計信息化課程中的應用效果

本課題研究以13級會計專業(yè)學生為實驗樣本，并在實驗過程中逐步擴大樣本容量，所選課程涉及“會計信息系統(tǒng)”、ERP財務業(yè)務一體化”?；贓RP環(huán)境下的角色扮演，我們在實踐教學中通過虛擬企業(yè)的建立，整個項目教學內(nèi)容、流程完全按照企業(yè)會計信息化崗位的實際工作流程進行設計，模擬現(xiàn)實企業(yè)財務部門各崗位工作情景，形成理實一體、生生互動、師生互動的教學環(huán)境；在基于ERP環(huán)境下，運用用友ERP財務軟件，通過分崗、輪崗、聯(lián)崗綜合模擬實訓，以角色扮演法按照崗位設置、人員分工、操作員權限，讓每個學生一身兼幾職，不定期進行崗位輪換，循環(huán)交替進行。同時依據(jù)虛擬企業(yè)日常賬務處理完畢所生成的涉稅數(shù)據(jù)進行電子報稅，學生掌握了不同崗位、不同角色的所有操作流程，使得實訓操作具有較強的仿真性、適時性。特別是本課程項目化教學實用案例庫建立后，大大增強了實訓的實戰(zhàn)性，這種基于ERP環(huán)境下的角色扮演操練，一方面使學生通曉了企業(yè)財務崗位交接程序和業(yè)務流程，對企業(yè)內(nèi)部管理控制制度和經(jīng)營運作全局觀有了切身體會；另一方面也鍛煉了團隊協(xié)作能力。通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，在教學評價方面，得到了校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導及同行學生的一致稱贊；在社會評價方面，普遍反映學生實際操作能力強，實訓、實習產(chǎn)品能夠體現(xiàn)實際應用價值。同時結合職業(yè)技能證書考核要求，學生在課程對應或相關的職業(yè)資格考試中通過率高，在全省、全國舉辦的會計職業(yè)技能競賽、行業(yè)比賽中獲獎率高。多年來的教學實踐證明，項目化教學對于真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近，對于提高學生的會計職業(yè)能力素質(zhì)大有裨益。

（注：本文系市屬高校教學研究項目“依托虛擬企業(yè)的會計信息化課程項目化教學研究與實踐”研究成果，項目編號2013164）

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(第2版)[M]．北京:高等教育出版社，2012-06.

[2]職業(yè)技術教育中心研究所，現(xiàn)代職業(yè)教育教學參考叢書[M].經(jīng)濟科學出版社，2009.

[3][瑞士]皮亞杰.Jean PiagetTHE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY[M]．北京：商務印書館，1997.12.

[4]陳小紅，項目教學法在會計信息系統(tǒng)教學中的應用，經(jīng)濟研究導刊2012，（18）.