反思實(shí)踐與高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展模式

譚美云

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205）

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職商英教師的專業(yè)發(fā)展問題也日益明顯，西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革中“反思教學(xué)”思潮出現(xiàn)，為促進(jìn)高職商英教師的專業(yè)發(fā)展提供了有效途徑。

一、反思實(shí)踐教學(xué)

關(guān)于反思實(shí)踐，國(guó)外很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究。Pennington（1992）認(rèn)為反思與教師自我發(fā)展具有密切的關(guān)系，他認(rèn)為反思既是對(duì)教師發(fā)展的輸入，也是對(duì)發(fā)展的輸出,而教學(xué)中的反思則是對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察。美國(guó)教育家杜威（1993）提出了“反思思維”概念，他認(rèn)為反思是實(shí)踐者對(duì)任何信念或者假設(shè)性的知識(shí)進(jìn)行積極，主動(dòng)的思考，該行為具有持續(xù)性和周密性。Farrell（1998）則認(rèn)為，反思教學(xué)指的是教師對(duì)自己的教學(xué)思想和實(shí)踐進(jìn)行批判性的分析。

反思實(shí)踐具有以下特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性，教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)疑點(diǎn)，難點(diǎn)，通過不斷觀察，反思，總結(jié)，找到解決問題的方案，再次將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，實(shí)踐是反思的本質(zhì)特點(diǎn)；（2）持續(xù)性，反思不是短暫性的思維，只要教學(xué)情境存在，就需要教學(xué)反思，需要去實(shí)踐。這是一個(gè)不斷循環(huán)的持續(xù)的過程，反思發(fā)生在整個(gè)教學(xué)過程中，即課前和課后，它伴隨著整個(gè)教師發(fā)展生涯；（3）全面性，教師反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他不僅要從教學(xué)目的，教學(xué)手段和工具等方面反思，還需要從各個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)專業(yè)能力；（4）探究性，反思實(shí)踐教學(xué)是教師問自己在教室做了什么，為什么這樣做，以及這樣做有什么成效的一種設(shè)問過程，教師不能根據(jù)教材，教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃生搬硬套，教學(xué)中要反思各種決策以及成效，以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，并在解決問題中優(yōu)化教學(xué)。

二、商英教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展這一概念是從“培訓(xùn)”、“教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”。劉潤(rùn)清（2001）教授認(rèn)為，培訓(xùn)重點(diǎn)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能和方法，抑制教師的認(rèn)知發(fā)展能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化，模式化；而教育則是教學(xué)理論的傳授，從未實(shí)施教學(xué)工作的研究者產(chǎn)生理論知識(shí)，教師被動(dòng)接受并運(yùn)用這些知識(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重分離。而發(fā)展則通過教師的反思達(dá)到理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。

自20世紀(jì)90年代以來，國(guó)外外語教師教育逐漸重視教師專業(yè)發(fā)展的反思意識(shí)以及促進(jìn)自我發(fā)展的途徑。Wallace（1998）提出，教師發(fā)展由教師自己進(jìn)行，且是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。Day（1999）認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也包含各種有意識(shí)的組織活動(dòng)，個(gè)人或者集體都能從這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲益，從而提高教學(xué)質(zhì)量。Crandall（2000）認(rèn)為教師發(fā)展是個(gè)終身持續(xù)，不斷成長(zhǎng)的過程。商英教師的專業(yè)能力包括英語語言知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)組織和管理能力，教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力，教學(xué)研究能力，師生互動(dòng)能力等，因此，商英教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是指商英教師拓展英語語言和商貿(mào)知識(shí)、更新教育教學(xué)理念，提升專業(yè)水平、增強(qiáng)教學(xué)和科研能力的過程。它要求商英教師具備自我發(fā)展的意識(shí)，發(fā)揮積極主動(dòng)性，要求教師重視專業(yè)實(shí)踐，參與研究教學(xué)理論。商英教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)中觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，用批判性的眼光自我評(píng)價(jià)。通過反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成教學(xué)理論知識(shí)，以實(shí)踐促進(jìn)反思，反思完善理論，從而形成一套有效的教師專業(yè)發(fā)展體系。

三、反思實(shí)踐與商英教師專業(yè)發(fā)展模式

（一）商英教師必備素質(zhì)

作為一名商英教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)，根據(jù)商英專業(yè)特點(diǎn)，商英教師首先必須是一位合格的語言教師，此外，商英作為ESP（English for specific purpose）專門用途英語的一個(gè)分支，合格的商英教師教學(xué)應(yīng)該符合ESP教學(xué)理論。

Dudley-Evans&St.John(1997)指出ESP特征如下：（1）滿足各個(gè)學(xué)習(xí)者的特定要求；（2）充分利用某一學(xué)科或?qū)I(yè)的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)；（3）關(guān)注與特定活動(dòng)相適應(yīng)的語言、技能、語篇以及語體。Dudley-Evans&St.John(1998)指出：商英教學(xué)原則包括：真實(shí)性，需求分析和學(xué)習(xí)者為中心。真實(shí)性指學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的語言和技能必須真實(shí)，而商英課程設(shè)計(jì)、大綱、教材和教學(xué)方法都應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。學(xué)生才是商英課程的中心。作為ESP的實(shí)踐者，成功的ESP教師應(yīng)該能勝任以下五個(gè)角色：（1）英語教師；（2）課程設(shè)計(jì)者和教材提供者；（3）合作者；（4）研究者；(5)評(píng)估者。

Freeman（1989）認(rèn)為：語言教學(xué)是一種做決策的過程，包括：知識(shí)，技能，態(tài)度和意識(shí)，知識(shí)和和技能為教學(xué)的基礎(chǔ)，態(tài)度和意識(shí)則是教學(xué)的根本。知識(shí)指教師的語言知識(shí)和教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性差異等相關(guān)了解；技能是指教師采用各種教學(xué)法、設(shè)計(jì)并且調(diào)整教材內(nèi)容、組織與管理課堂教學(xué)的技巧與能力；態(tài)度是指教師了解自己和學(xué)習(xí)者，并且明確自己在教學(xué)過程中的角色；意識(shí)是教師對(duì)自己教學(xué)的反思，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，修正，做出決定的能力。行動(dòng)研究可以提高教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。知識(shí)和技能可以通過培訓(xùn)獲得，而態(tài)度和意識(shí)只能由教師發(fā)展得到。

結(jié)合語言教師學(xué)習(xí)理論和ESP教學(xué)理論，一名合格的商英教師應(yīng)該具備這些素質(zhì)，即知識(shí)（語言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和商英教學(xué)知識(shí)）、發(fā)展意識(shí)和專業(yè)實(shí)踐，其中語言知識(shí)是指英語知識(shí)；專業(yè)知識(shí)是指商務(wù)知識(shí)，如商務(wù)術(shù)語，國(guó)際貿(mào)易政策和理論等，其次是商英教學(xué)法；發(fā)展意識(shí)是指商英教師對(duì)教學(xué)的反思，了解反思對(duì)科學(xué)研究和行動(dòng)研究的重要性；而專業(yè)實(shí)踐則是在相關(guān)公司的短期工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高專業(yè)知識(shí)。

（二）Wallace反思實(shí)踐模式

Wallace（1991）提出的語言教師教育和發(fā)展模式，如下圖，其模式強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的功能，并側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)理論研究相結(jié)合，教師的知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)該在教師的實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷反思，通過行動(dòng)中反思獲得行動(dòng)中的理論。Wallace將教師需要獲得的專業(yè)知識(shí)分為兩大類：接受性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，前者指事實(shí)，理論，概念和數(shù)據(jù)，這些來自于研究或者通過專業(yè)培訓(xùn)獲得，而后者由兩部分組成：行動(dòng)中的認(rèn)識(shí)和反思，行動(dòng)中的認(rèn)識(shí)是用來處理教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種情境所需要的知識(shí)，在此教學(xué)中教師需立刻作出決定和判斷，這一點(diǎn)與已接受的知識(shí)無關(guān)。通過不斷地反思和實(shí)踐循環(huán)過程，教師達(dá)到理想的專業(yè)能力。

（三）商英教師專業(yè)發(fā)展模式

高職商英教師發(fā)展目前存在三個(gè)主要問題：缺乏豐富的商英教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；缺乏豐富的專業(yè)知識(shí)；缺乏系統(tǒng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃。要解決商英教師這些問題關(guān)鍵在于提高商英教師的專業(yè)發(fā)展能力?；谝陨戏治龅纳逃⒔處煹谋貍渌刭|(zhì)以及商英師資存在的問題，并結(jié)合Wallace的反思實(shí)踐模式，作者試圖提出一個(gè)商英教師專業(yè)發(fā)展模式，如下圖：

在這個(gè)模式中，反思和實(shí)踐是商英教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)重要方法，他們是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。反思是指商英教師對(duì)整個(gè)商英教學(xué)過程進(jìn)行反省，教師通過對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)大綱，教材，教學(xué)技巧，課堂管理等進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析問題并做出決策改變教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。實(shí)踐是商英教師在教學(xué)中采用的方法，促進(jìn)反思。實(shí)踐是反思的基礎(chǔ)，并能為反思提供所需資料。只有通過教學(xué)實(shí)踐，商英教師才能發(fā)現(xiàn)癥結(jié)并收集資料分析問題，才能利用反思的結(jié)果，檢查教學(xué)中所做的改變是否有效。反思和實(shí)踐是緊密聯(lián)系并相互作用的，兩者構(gòu)成商英教師專業(yè)發(fā)展的不可缺少的要素。同時(shí)該模式中提出了商英教師的發(fā)展四大策略：教師培訓(xùn)、行動(dòng)研究、專業(yè)實(shí)踐和合作教學(xué)。商英教師培訓(xùn)主要是傳授培訓(xùn)者專業(yè)知識(shí)和商英教學(xué)法，它是商英教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。行動(dòng)研究是商英教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。有助于提高商英教師的知識(shí)和發(fā)展意識(shí)。專業(yè)實(shí)踐是商英教師專業(yè)發(fā)展的輔助手段，它彌補(bǔ)教師缺乏在真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)中的商務(wù)知識(shí)和商英教學(xué)理論的匱乏，并能培養(yǎng)商英教師的雙師素質(zhì)，合作教學(xué)即與行業(yè)專家或者專業(yè)教師合作，它是商英教師專業(yè)發(fā)展的保障。該模式旨在實(shí)現(xiàn)商英教師的專業(yè)能力，確保其具備不可或缺的師資素質(zhì)，從而促進(jìn)商英教學(xué)。

（注：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《反思實(shí)踐模式指導(dǎo)下的高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究》研究成果，課題號(hào)：XJK012CZJ035）

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