思維導(dǎo)圖在毒物及微量物證分析教學(xué)中的應(yīng)用

王軍 王虹

思維導(dǎo)圖在毒物及微量物證分析教學(xué)中的應(yīng)用

王軍 王虹

思維導(dǎo)圖作為一種可視化筆記和記憶方式，創(chuàng)設(shè)一種形象化和可視化的思維線路，展示學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及概念間的脈絡(luò)關(guān)系，在輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、促進(jìn)教師認(rèn)知、改革教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。本文借助具體的教學(xué)案例，初步探索了思維導(dǎo)圖M ind Mapper應(yīng)用軟件的應(yīng)用實(shí)踐，為相關(guān)教學(xué)工作提供了一種有效可行的措施和策略。

思維導(dǎo)圖 毒物及微量物證分析 教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖（M ind Mapping）是由英國(guó)心理學(xué)家、教育家巴贊（Tony Buzan）在1971年創(chuàng)建的一種以符號(hào)、線條、顏色、圖像、動(dòng)畫(huà)、關(guān)鍵詞等來(lái)組成概念點(diǎn)，用關(guān)聯(lián)線和連接線表示概念之間的關(guān)聯(lián)的筆記方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)直觀形象的網(wǎng)狀圖或圖示的方法把我們的想法畫(huà)出來(lái)，來(lái)引導(dǎo)和表達(dá)思維的脈絡(luò)和內(nèi)容，①托尼.巴贊：《思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書(shū)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2005年版，第3頁(yè)。建立概念之間的關(guān)系，呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。②鄧明珍、汪德蓮：《“思維導(dǎo)圖”與葡萄糖教學(xué)中的思維導(dǎo)圖》，《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第5期。通過(guò)視覺(jué)表征形式促進(jìn)其傳播與創(chuàng)新，③邢文利、李梁：《思維可視化技術(shù)下的教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)》，《教育科學(xué)》2013年第2期。使知識(shí)結(jié)構(gòu)表達(dá)得清晰自然。在教學(xué)過(guò)程中，可就某一問(wèn)題設(shè)置情景，要求學(xué)生按照自己想法查找資料制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)；在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。④劉麗麗、楊亞麗、安艷鴿：《透析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)所體現(xiàn)的建構(gòu)主義理論觀》，《教育技術(shù)導(dǎo)刊》2007年第12期。

思維導(dǎo)圖利用人類(lèi)大腦的放射發(fā)散性思考模式，按從中心發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射，分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)概念和邏輯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。①王玲：《運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高軟件工程科學(xué)的教學(xué)效果》，《高教論壇》2013年第3期。這種可視化能夠使使用者從一種全局和整體的視角思考問(wèn)題，將抽象思維和形象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而能夠提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力。②趙國(guó)慶：《概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討》，《電化教育研究》2012年第5期。由于思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、理清知識(shí)思路，使學(xué)生從以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象的“章節(jié)式”模式改變?yōu)橐灾R(shí)整體結(jié)構(gòu)為對(duì)象的“一體式”學(xué)習(xí)模式，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此在探索、修正和總結(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)有序地組織起來(lái)，讓知識(shí)概念變得簡(jiǎn)單，易于理解。

二、思維導(dǎo)圖在教與學(xué)兩方面的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于教師完善知識(shí)框架體系的建構(gòu)

一方面，利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)材料、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師按照知識(shí)的邏輯順序，梳理思路，提煉主題，以全局和整體的視角把握課程設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)課程知識(shí)領(lǐng)域及整體布局充分思考分析，組織成圖形簡(jiǎn)潔，層次結(jié)構(gòu)嚴(yán)密統(tǒng)一的整合框架。另一方面，思維導(dǎo)圖其樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式，可以直觀地、立體化、可視化的體現(xiàn)各知識(shí)間的關(guān)系，促成教師對(duì)課程信息知識(shí)形成整體概念，在頭腦中構(gòu)造出課程知識(shí)全景圖，加深對(duì)課程知識(shí)的理解，幫助教師輕松有效地講解課程知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)慣性的橫向、縱向思考模式和思維方式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)逆向、發(fā)散思維的思維導(dǎo)圖策略，培養(yǎng)多維發(fā)散性思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的多維發(fā)散性思考方式，非常接近人的自然思維過(guò)程，促使人產(chǎn)生新的構(gòu)想，從而使學(xué)生的思維變得更活躍，思路變得更寬廣、更深入。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的思維模式的過(guò)程，也正是一個(gè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練過(guò)程。③袁冬梅：《數(shù)字時(shí)代經(jīng)典閱讀的思維導(dǎo)圖推廣策略》，《圖書(shū)館學(xué)刊》2013年第11期。

（三）有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有重要的作用。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖通過(guò)分層次在主題和各分主題之間建立的連接，易于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和其間的關(guān)系進(jìn)行深入的理解和探究。學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖探索問(wèn)題將會(huì)調(diào)動(dòng)其知識(shí)積累，不斷擴(kuò)充、完善原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或深化闡釋?zhuān)虼蚱瞥Ｒ?guī)，大膽求異，實(shí)現(xiàn)在已有的認(rèn)知水平上獲得對(duì)原有知識(shí)的“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”，最終使自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提升。

（四）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會(huì)在遇到一些抽象、繁雜或是孤立、零碎的知識(shí)時(shí)感到束手無(wú)策。思維導(dǎo)圖有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在極具個(gè)性化的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力，按照自己喜愛(ài)的方式完成對(duì)知識(shí)的吸收，構(gòu)建并充實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能在學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找方法，層層推理，步步深入。

（五）有利于個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建

思維導(dǎo)圖是教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要媒介，個(gè)性化教學(xué)本身蘊(yùn)涵著尊重教師個(gè)性，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，讓教師積極主動(dòng)發(fā)展之含義。同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)也給予學(xué)生更多自主性和主動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，思維導(dǎo)圖能把個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)，更具有個(gè)人特色及多面性，進(jìn)一步豐富和完善了個(gè)性化教學(xué)體系。①姜云霞等：《基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)可視化方法研究》，《黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）》2015年 第3期。

（六）有助于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高

借助思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠用圖文并茂的形式直觀地闡釋各分支及關(guān)聯(lián)要素的意義，運(yùn)用線條、代碼、數(shù)字等元素把抽象的信息形象地展示出來(lái)，使原本抽象的信息變得容易理解和記憶。②趙國(guó)慶：《概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討》，《電化教育研究》2012年第 5期。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力的不同，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖有選擇地折疊或展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教學(xué)效果和評(píng)估情況，監(jiān)控、反思學(xué)生知識(shí)掌握程度，增減節(jié)點(diǎn)，或者重新調(diào)整知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置，使課程教學(xué)目的明確、重點(diǎn)突出，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。③劉露笛等：《思維導(dǎo)圖在教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)思維培養(yǎng)中的應(yīng)用》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年 第1期。借助思維導(dǎo)圖對(duì)思維過(guò)程引導(dǎo)、記錄和回放功能可以幫助學(xué)生理清思路，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；借助對(duì)課程知識(shí)系統(tǒng)的組織和歸類(lèi)功能則能夠清晰地展示知識(shí)點(diǎn)及概念間的脈絡(luò)關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖在毒品教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

毒物與微量物證分析是刑事科學(xué)技術(shù)、偵查學(xué)、治安學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)必修課。其中，毒品章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)、生物學(xué)、毒理學(xué)、偵查學(xué)、法律等多門(mén)課程有著密切的關(guān)系，其教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，涉及學(xué)科面廣、信息量大，知識(shí)點(diǎn)多?，F(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程側(cè)重于以教師課堂講授為主，學(xué)生處于從屬被動(dòng)地位，師生之間的互動(dòng)交流缺乏，學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)少，思維往往受到局限，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)內(nèi)容上看，由于天然毒品與合成毒品濫用之間存在一定的演化關(guān)系，因而可以在縱向上提煉相同點(diǎn)為線索，在橫向上尋找不同點(diǎn)為目標(biāo)，由此使比較思維貫穿始終，在毒品的概念、分類(lèi)、濫用歷史、癥狀、法律適用、檢測(cè)、偵破等各環(huán)節(jié)之間形成一種完整認(rèn)知。這種認(rèn)知方法與思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)原理是相一致的。因此，在毒品教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)符合有助于提高教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)毒品知識(shí)的興趣。

（一）引入關(guān)鍵詞，導(dǎo)入主題

教師首先要介紹毒品產(chǎn)生的背景、概念、研究狀況、研究成果以及世界部分國(guó)家對(duì)軟性毒品合法化的爭(zhēng)議等。這些內(nèi)容可以建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)背景，讓學(xué)生知曉部分國(guó)家對(duì)軟性毒品合法化的目的，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)此主題的看法。在實(shí)際教學(xué)中，雖然學(xué)生從見(jiàn)習(xí)及日常生活中了解有關(guān)毒品的背景知識(shí)，但在綜合運(yùn)用時(shí)不能有效地進(jìn)行正確提取，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)困難。所以，在主題導(dǎo)入時(shí)，教師要完善學(xué)生的知識(shí)背景并及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖基本框架一步步展開(kāi)，學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的基本框架，從毒品的定義、分類(lèi)、來(lái)源、危害、戒斷癥狀等基本概念到毒品的搜查與發(fā)現(xiàn)、法律適用等實(shí)戰(zhàn)性應(yīng)用之間的多種聯(lián)系，對(duì)所要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)一目了然，方便了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回憶、整理，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。同時(shí)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意。比如，在講授毒品搜查與法律適用時(shí)，可以要求學(xué)生掌握搜查前需要準(zhǔn)備的法律文件、搜查中需要如何保全證據(jù)的合法性，由此促進(jìn)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊演練、邊思考，將各種零散的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)資源融會(huì)貫通，建立起自己的知識(shí)體系。

（二）確定線索，連接相關(guān)信息塊

在課程教學(xué)中，可以毒品為線索把繁雜、零碎、散亂的知識(shí)點(diǎn)組成信息塊，然后利用思維導(dǎo)圖將其合理地繪制到各節(jié)點(diǎn)上。從縱向看，上下位概念之間層次感清晰；從橫向看，同級(jí)概念之間聯(lián)系緊密，形成比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有利于長(zhǎng)效記憶。毒品教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣，需要教師進(jìn)行整合，分塊講授。實(shí)踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分為毒品相關(guān)基本概念組塊、社會(huì)危害組塊、法律處罰組塊、物證檢測(cè)組塊、現(xiàn)場(chǎng)搜查與安全組塊等，通過(guò)采用引導(dǎo)啟發(fā)、討論互動(dòng)、層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，方便學(xué)生根據(jù)自身背景知識(shí)進(jìn)行掌握，體現(xiàn)了漸進(jìn)分化原則和綜合貫通原則。

（三）繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖給思維提供了一個(gè)框架，將大腦產(chǎn)生的所有信息加以分類(lèi)和結(jié)構(gòu)化，確保所有的相關(guān)因素都包含在圖表中，便于對(duì)信息進(jìn)行歸納和聯(lián)想，為問(wèn)題的解決提供條件。在毒品課程教學(xué)中，我們運(yùn)用這一思維模式，在新舊知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)之間建立起聯(lián)系的橋梁，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與提煉，也有利于監(jiān)控、反思他們的掌握程度。①于立生：《思維導(dǎo)圖在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究:過(guò)程與模式》，《海峽科學(xué)》2015年2期。我們首先從學(xué)生了解的背景知識(shí)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生從一些影視資料、文學(xué)作品中獲得的毒品的背景知識(shí)進(jìn)行矯正，漸漸引入基本概念，根據(jù)教學(xué)模塊啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行討論互動(dòng)。在討論中，一方面要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，豐富鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容；另一方面將課程內(nèi)容與實(shí)際案件緊密結(jié)合，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用操作，加以思維導(dǎo)圖的貫穿連接，使得學(xué)生能夠充分了解毒品案件的特性，掌握相關(guān)應(yīng)用，有利于今后工作中能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)物證，并正確固定證據(jù)。

The Application of Mind Map in the Course of Toxicant and Trace Evidence Analysis

WANG Jun,WANG Hong

As a kind of visual notes and memory method,them ind map creates an imaginable and thinking line,showing the connection of know ledge points and concepts,and also has obvious advantages in the assistance of teaching design,promoting teachers’awareness,reforming teaching model,promoting students’autonomous learning and thinking development and improving learning efficiency.Based on teaching cases, the paper explores the application of software M ind Mapper,aiming to provide an effective method and strategy for teaching.

mind map;poisons and trace evidence analysis;teaching

G642

A

1672-1020（2015）06-0112-04

[責(zé)任編輯：王 焱]

2015-08-26

王軍（1969-），男，江蘇儀征人，漢族，江蘇警官學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)系教授，南京，210031；王虹（1969-），女，江蘇豐縣人，漢族，江蘇警官學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)系高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。