民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究

孫麗雅 胡曉鋒

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江東陽 322100）

民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究

孫麗雅 胡曉鋒

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江東陽 322100）

通過對(duì)國內(nèi)部分民辦高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系已經(jīng)初步建立，但還需要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)制度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程管理，強(qiáng)化質(zhì)量跟蹤及信息反饋，通過完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系建設(shè)，增強(qiáng)內(nèi)涵支撐。本文從存在的問題入手，分析民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則、內(nèi)容和實(shí)施途徑。

實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控體系；實(shí)施成效

實(shí)踐教學(xué)是民辦高職教學(xué)的重要組成部分，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前民辦高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，民辦高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是民辦高職可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。我國民辦高校與高等職業(yè)教育同時(shí)興起于20世紀(jì)80年代，在2000年后才步入高速發(fā)展，起步較晚，尤其民辦高職教育，在自身實(shí)力等各方面與公辦高職還存在一定差距，要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地，就必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控，積極促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的深化。只有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的實(shí)踐技能得到相應(yīng)提高，才能使得學(xué)生成為市場(chǎng)和企業(yè)所需要的人才，確保畢業(yè)生就業(yè)[1]。這樣民辦高職招生這個(gè)進(jìn)口也會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)這個(gè)出口而走向良性循環(huán)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要性

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在掌握了專業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)基本技能的前提下，在仿真情境或者企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)形式，它由課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)等以周為單位安排的教學(xué)活動(dòng)組成，是高職教育不可缺少的教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，也是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[2]。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)或過程，進(jìn)行的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)控，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。民辦高職院校在辦學(xué)條件、師資力量、管理水平等各方面與公辦高職院校還存在一定差距，通過構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使實(shí)踐教學(xué)管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化和有序化，及時(shí)地肯定成績(jī)，找出存在的問題，積極促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀分析

通過面向省內(nèi)若干所民辦高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)民辦高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控尚存在一些問題，具體如下：

2.1 組織構(gòu)建層面

大多數(shù)民辦高校沒有設(shè)立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，而是由教務(wù)處作為兼管職能部門，由教務(wù)處的管理人員兼任，由于教務(wù)部門日常事務(wù)性工作繁忙，往往導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不能正常有序地開展。部分民辦高校設(shè)立的督導(dǎo)處，人員少，力量單薄，往往以理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主，形式也比較單一，尤其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面還比較薄弱。

組織構(gòu)建的不完善，加上民辦高校受人員精簡(jiǎn)的條件限制，容易導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控體系頂層設(shè)計(jì)的不完善、質(zhì)量監(jiān)控管理范圍狹窄，監(jiān)控結(jié)果不科學(xué)甚至出現(xiàn)一定程度的失真。特別是在院校兩級(jí)管理體制下，如何建立院系兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，協(xié)同共管等有待進(jìn)一步改進(jìn)。

2.2 制度建設(shè)層面

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分民辦高校制定了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)管理文件，但在實(shí)施過程中存在一些問題，如制度比較陳舊，甚至與當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，或由于執(zhí)行力度不夠，質(zhì)量監(jiān)控沒有深入地開展。有部分民辦高校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的制度不夠完善，沒有突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位，往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程缺少監(jiān)控或監(jiān)控不力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督和檢查流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的措施。

究其原因，筆者認(rèn)為，作為教學(xué)管理部門和管理者對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要性意識(shí)還需進(jìn)一步提高，院系二級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度建設(shè)有待加強(qiáng)，社會(huì)、企業(yè)與學(xué)院三方還沒有形成有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控?zé)o法從學(xué)院延伸到社會(huì)和企業(yè)中去。

2.3 質(zhì)量評(píng)價(jià)層面

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分民辦高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)信息搜集實(shí)效性差、搜集渠道相對(duì)單一甚至缺失等現(xiàn)象，比如，組織學(xué)生開展評(píng)教活動(dòng)一般集中在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，以被動(dòng)地事后評(píng)價(jià)為主，且以理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息搜集為主，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為輔。也有的民辦高校比較重視各種結(jié)果信息的采集，但對(duì)于管理和教學(xué)過程中的信息及發(fā)展性的信息沒有及時(shí)跟進(jìn)處理，在操作中缺乏有效的途徑對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)有效地反饋，信息反饋存在滯后不夠全面的現(xiàn)象，這不利于及時(shí)地調(diào)整、改進(jìn)監(jiān)控措施。

從企業(yè)用人要求出發(fā)是實(shí)踐教學(xué)改革的源動(dòng)力要求，校內(nèi)外各方質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋是實(shí)踐教學(xué)改革的外動(dòng)力要求，部分民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)完整性，評(píng)價(jià)過程中較少或沒有社會(huì)行業(yè)、企業(yè)、人員的參與，只注重學(xué)院層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)而忽視了社會(huì)層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)，質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性、動(dòng)態(tài)性尚未很好的體現(xiàn)。顯然不利于推進(jìn)高職各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問題，如關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系、教學(xué)組織、實(shí)踐考核評(píng)價(jià)等等缺乏一體化整體設(shè)計(jì)，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)過程較隨意，這些都給實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)行和管理帶來了難度等等。

3 構(gòu)建民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，要推進(jìn)職業(yè)教育新一輪教學(xué)改革發(fā)展，深入實(shí)施質(zhì)量工程，完善職業(yè)院校質(zhì)量保障體系，筆者認(rèn)為，構(gòu)建民辦高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則主要有四條：

3.1 目標(biāo)性原則

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要根據(jù)民辦高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理選擇在教學(xué)活動(dòng)中需要監(jiān)控、考查和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，監(jiān)控管理的最終目標(biāo)是為了保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，服務(wù)于高職實(shí)踐育人的終極目標(biāo)。

3.2 規(guī)范性原則

建立完善的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控制度，從實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)控及質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面予以制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 全員全過程控制原則

民辦高職院校應(yīng)建立全過程控制的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以過程控制為中心，立足實(shí)踐教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)廣大師生、社會(huì)行業(yè)企業(yè)的積極性和主動(dòng)性，使他們自覺參與到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)施過程中去，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制。

3.4 反饋性原則

通過有效渠道進(jìn)行信息反饋，對(duì)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的問題要及時(shí)解決和改進(jìn)，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合應(yīng)用。

4 民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)容

4.1 建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織保障機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成員由主管院長(zhǎng)、學(xué)院教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組等組成。二級(jí)學(xué)院也分別成立自己相應(yīng)的二級(jí)監(jiān)督檢查機(jī)構(gòu)，由二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)和教學(xué)院長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，管理重心下移，有利于推進(jìn)全員、全過程、全面質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，明確實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控目的要求、組織管理、工作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

4.2 建設(shè)或完善院系二級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理制度

民辦院校機(jī)制靈活的特點(diǎn)也會(huì)帶來人員流動(dòng)頻繁的矛盾，只有規(guī)范要求才能將該工作推行下去，故應(yīng)進(jìn)一步重視規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)教學(xué)文件，加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)。如，實(shí)踐教學(xué)過程中涉及的教學(xué)文件主要包括：實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教師和實(shí)驗(yàn)員工作職責(zé)、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室管理制度、教學(xué)儀器設(shè)備管理辦法、實(shí)踐教學(xué)檢查監(jiān)督記錄、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)日志、實(shí)踐任務(wù)書、實(shí)踐指導(dǎo)書、教學(xué)工作記錄、實(shí)踐計(jì)劃調(diào)整申請(qǐng)、實(shí)踐工作總結(jié)、實(shí)踐教學(xué)行為規(guī)范、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）或?qū)嵙?xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室登記等。通過規(guī)范實(shí)踐教學(xué)文件檔案管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)實(shí)施及質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

4.3 建立健全民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)檢查和監(jiān)督的常態(tài)機(jī)制

學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門、二級(jí)學(xué)院要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)全過程的管理與監(jiān)控，主要監(jiān)督檢查的幾個(gè)方面為：

4.3.1 日常檢查和專項(xiàng)檢查相結(jié)合

對(duì)于日常工作的檢查，主要是強(qiáng)調(diào)規(guī)范，“計(jì)劃-過程-總結(jié)”，必須符合要求。例如，對(duì)于實(shí)訓(xùn)，明確規(guī)定在實(shí)施前必須有計(jì)劃，計(jì)劃須有二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人親自把關(guān)，實(shí)施中有檢查，實(shí)施后學(xué)生必須撰寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)，有實(shí)踐作品成果。同時(shí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)總結(jié)及時(shí)報(bào)教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)管理科，實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室須填寫實(shí)驗(yàn)室日志和使用運(yùn)行記錄，以備隨時(shí)檢查。

對(duì)于專項(xiàng)檢查，主要是指根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)程開展的期中教學(xué)檢查、針對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程或重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開展的階段性檢查、抽查等等，根據(jù)不同的情況分別由教務(wù)處、督導(dǎo)處或二級(jí)學(xué)院管理部門牽頭組織實(shí)施，每次都確定重點(diǎn)檢查項(xiàng)目，從組織管理的規(guī)范性，措施的完善性，實(shí)施的成效性等方面展開檢查，通過檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.3.2 實(shí)施全員聽課、評(píng)課，自檢和互檢相結(jié)合

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每月、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)每周都要深入實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室、實(shí)訓(xùn)基地檢查、聽課、解決實(shí)際問題，及時(shí)掌握最真實(shí)的教學(xué)情況，提高實(shí)踐教學(xué)管理水平。二級(jí)學(xué)院要開展領(lǐng)導(dǎo)教師互聽課制度，通過實(shí)施全員上公開課、聽課、評(píng)課，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)和提高。每學(xué)期組織校級(jí)實(shí)踐教學(xué)觀摩課、新教師匯報(bào)課等，在全院范圍內(nèi)組織教師相互學(xué)習(xí)。

4.3.3 建立完善信息搜集渠道和信息反饋制度

校內(nèi)的監(jiān)督和檢查，主要通過建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)員和學(xué)生信息員制度，督導(dǎo)員每周都要有針對(duì)性地深入實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室聽課，每個(gè)年級(jí)和班級(jí)都要建立學(xué)生信息員制度，建立課報(bào)表、周報(bào)表制度，通過學(xué)生信息員及時(shí)地把實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋到主管部門，使主管部門能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。督導(dǎo)組不定期地開展督導(dǎo)員、學(xué)生信息員交流會(huì)，將問題及時(shí)進(jìn)行反饋。校外的監(jiān)督和檢查主要包括對(duì)各種實(shí)習(xí)的中期巡查、實(shí)習(xí)單位的調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、社會(huì)第三方評(píng)價(jià)調(diào)研等。

4.3.4 加強(qiáng)畢業(yè)綜合實(shí)踐的全程質(zhì)量監(jiān)控管理

當(dāng)前高職院校普遍采用“2+1”或“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生經(jīng)過在學(xué)校學(xué)習(xí)后，進(jìn)入企業(yè)實(shí)際崗位開展為期0.5年或1年的畢業(yè)綜合實(shí)踐，實(shí)踐周期長(zhǎng)，在某種程度上也決定了學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量，故學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作的組織管理機(jī)構(gòu)與職責(zé)、目的與要求、選配指導(dǎo)教師、答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)選、評(píng)分指標(biāo)體系和質(zhì)量監(jiān)控等各方面工作應(yīng)提出明確的要求。如充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用畢業(yè)綜合實(shí)踐管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作情況、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行按周上網(wǎng)，以便主管部門隨時(shí)抽查，并建立校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師“雙師指導(dǎo)、雙師評(píng)價(jià)”制度，遠(yuǎn)程指導(dǎo)和面對(duì)面指導(dǎo)相結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程監(jiān)控。同時(shí)，各專業(yè)緊密結(jié)合相關(guān)的職業(yè)崗位，畢業(yè)設(shè)計(jì)可采取一人一題，真題真做，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的格式、文檔管理及評(píng)分指標(biāo)體系進(jìn)行全面規(guī)范，進(jìn)行全程檢查和監(jiān)控。

4.4 建立健全實(shí)踐教學(xué)信息處理、分析和反饋制度

學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上定期或?qū)崟r(shí)評(píng)教，學(xué)院管理部門分別組織召開督導(dǎo)員、信息員、教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、校外第三方等參評(píng)人員座談會(huì)，組織學(xué)生評(píng)學(xué)、教師評(píng)學(xué)等，了解實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，通過信息匯總形成意見由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)信箱、投訴電話等途徑進(jìn)行教學(xué)信息反饋，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)定提供可靠的原始資料。

5 民辦高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施的有效性

以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“浙廣院”）為例，試點(diǎn)實(shí)踐，總結(jié)分析，根據(jù)實(shí)際運(yùn)行效果，總結(jié)取得一些經(jīng)驗(yàn)和做法，以供同行參考借鑒。

5.1 進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系作為一個(gè)系統(tǒng)，其主要功能是對(duì)實(shí)踐教學(xué)“教、學(xué)、管”各要素、各環(huán)節(jié)實(shí)施有效的監(jiān)控，及時(shí)獲取反饋信息以調(diào)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)和各要素，使其實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的要求，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。近兩年來，“浙廣院”始終牢牢把握實(shí)踐教學(xué)育人重要平臺(tái)，通過加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)師資力量配備、二級(jí)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步建立健全了實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控組織保障機(jī)構(gòu)，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院進(jìn)一步重視實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)，如先后出臺(tái)了《畢業(yè)綜合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理制度》、《實(shí)踐教學(xué)問卷調(diào)查制度》、《實(shí)踐教學(xué)過程檢查制度》、《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息搜集及反饋制度》，修訂了《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定》、《校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地管理辦法》、《實(shí)訓(xùn)工作量計(jì)算辦法》等等，進(jìn)一步激發(fā)了教師的實(shí)踐教學(xué)工作積極性，規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施流程及文件檔案管理，積極促進(jìn)了學(xué)校、二級(jí)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)管理工作水平提升，并在實(shí)踐教學(xué)全過程、全員管理、質(zhì)量信息搜集分析反饋等方面積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了教學(xué)檢查和監(jiān)督的常態(tài)機(jī)制，有力保障了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

5.2 有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革深化，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)大大提升

通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控，有效地反哺推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)改革的深化，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①頂層設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書指導(dǎo)書、實(shí)踐項(xiàng)目選取、實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)辦法等，全面進(jìn)行改革和修訂，尤其加大了實(shí)踐教學(xué)考核改革力度，強(qiáng)化形成性考核力度，淡化期末考核，專業(yè)課程全部推行“知識(shí)+技能”考核或純技能考核，并且分階段實(shí)施考核，以考促學(xué)，以考促練；②校企合作進(jìn)一步緊密。專業(yè)負(fù)責(zé)人組織專業(yè)骨干教師每年深入行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研、實(shí)習(xí)生走訪，分析各職業(yè)崗位的任職要求，并依托專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，組織校內(nèi)外專家論證，大大提升了實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)效性；③實(shí)踐平臺(tái)由課內(nèi)向課外延伸。每年組織實(shí)施學(xué)生技能大比武、教師技能大比武，實(shí)施特長(zhǎng)生培養(yǎng)工程，建立各類各級(jí)職業(yè)技能大賽學(xué)生培養(yǎng)選拔機(jī)制，通過成立各類專業(yè)工作室，依托教師為企業(yè)開展的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，帶領(lǐng)在校生參與社會(huì)服務(wù)，真題真做，企業(yè)工程師進(jìn)課堂教學(xué)等等；④校內(nèi)外質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合，每年組織開展家長(zhǎng)會(huì)、實(shí)習(xí)生調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研及委托第三方社會(huì)評(píng)價(jià)，初步構(gòu)建了校內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控主體網(wǎng)絡(luò)，為改進(jìn)教學(xué)提供了信息保障。實(shí)踐證明，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有了大幅度提升，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到社會(huì)進(jìn)一步認(rèn)可，畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)2年居全省同類院校前茅，學(xué)生參加省級(jí)、國家級(jí)各類各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)100多項(xiàng)。

總之，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性及其內(nèi)容的復(fù)雜性，使得質(zhì)量監(jiān)控難度較大，需要一個(gè)相對(duì)完善的監(jiān)控機(jī)制和一系列有效措施來保證它的執(zhí)行，通過完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)，構(gòu)建全過程、全員、全面的質(zhì)量管理及監(jiān)控體系，學(xué)校、院系及實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)施者一教師和實(shí)踐教學(xué)成果的承擔(dān)者一學(xué)生的共同努力，從而提升民辦高職的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[1]。

[1]張娟，劉春斌，童立秀.對(duì)構(gòu)建民辦高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2010（12）.

[2]田嗚，蓋馥.高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）.

[3]李險(xiǎn)峰.民辦高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

G712

：A

：1673-0038（2015）05-0101-03

2013年浙江省高等教育學(xué)會(huì)高校實(shí)驗(yàn)室工作研究項(xiàng)目“民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究”（Y201347）。

2015-1-15

孫麗雅（1977-），女，浙江東陽人，副教授，注冊(cè)一級(jí)建造師、造價(jià)師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)研究。