巧引妙導(dǎo)組織小學(xué)生習(xí)作

康新妹

(晉江市池店鎮(zhèn)金山小學(xué)，福建 晉江 362235)

學(xué)生一談到作文便畏懼、一籌莫展，無從下筆。好玩、好奇、好動(dòng)、好演是小學(xué)生的天性，作為優(yōu)秀的教師應(yīng)充分挖掘這個(gè)天然資源，通過獨(dú)具匠心的引導(dǎo)，巧妙地組織讓學(xué)生對(duì)寫作充滿信心，從而保持對(duì)習(xí)作的熱情和興趣。

一、閱讀、背誦、積累，讓學(xué)生“秀”起來

“不積跬步，無以至千里;不積細(xì)流，無以成江河?！逼饺諏W(xué)生覺得作文難，內(nèi)容單一，一個(gè)重要的原因就是疏于語(yǔ)匯積累。針對(duì)此，筆者發(fā)現(xiàn)中國(guó)古典詩(shī)詞歌賦中就蘊(yùn)含著大量豐富靈動(dòng)的語(yǔ)匯，便以小組比賽的形式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦、積累大量?jī)?yōu)秀的古典詩(shī)詞，讓其快樂地“秀一秀”。1.每周開設(shè)一節(jié)語(yǔ)文綜合課，以小隊(duì)比賽的形式，評(píng)出摘抄、積累最多的明星隊(duì)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。如筆者在《草原》一課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟草原之美，要求學(xué)生將《草原》文中描寫草原的美句摘抄出來，以工整、量多的要求來評(píng)價(jià)學(xué)生。如文中最美的句子“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花?！苯璐耍瑢W(xué)生不但積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，還學(xué)習(xí)了“一會(huì)兒……一會(huì)兒”的句型，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)用的價(jià)值。2.每月開展一節(jié)美文背誦擂臺(tái)賽，通過朗誦比賽來評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組，并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，該活動(dòng)深得學(xué)生喜愛。筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間來準(zhǔn)備，還經(jīng)常找同學(xué)借文學(xué)類的書籍看，借此活動(dòng)，大部分學(xué)生習(xí)作水平提高很多。此外，通過有效的語(yǔ)言積累后，部分學(xué)生在習(xí)作比賽屢獲佳績(jī)大大促進(jìn)其他學(xué)生的習(xí)作熱情，紛紛主動(dòng)收集美文，精心準(zhǔn)備，在每月活動(dòng)中“秀一秀”。通過以上種種活動(dòng)讓學(xué)生“秀”起來，同時(shí)豐富了語(yǔ)言的積累，為寫作充滿信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注生活體驗(yàn)，讓學(xué)生“活”起來

生活是作文的源泉，是作文“有米之炊”的可靠保證。創(chuàng)設(shè)情境，通過有意安排講故事、辯論賽、小主持人比賽以及各種豐富、有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓其“動(dòng)”起來。如在一次以“擁抱森林、綠化晉江”為主題的朗誦比賽中，筆者班級(jí)的學(xué)生代表隊(duì)參加此活動(dòng)，當(dāng)學(xué)校的主持人宣布六年一班的獲得第一名時(shí)，全班同學(xué)頓時(shí)手舞足蹈，一片沸騰?；氐浇淌液罂粗⒆觽円种撇蛔〖?dòng)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，立即抓住這個(gè)契機(jī)展開作文訓(xùn)練，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)把參加活動(dòng)印象深刻的場(chǎng)面或體會(huì)寫成一個(gè)片段，寫完后再與大伙分享自己的作品。一改往常沉悶的氣氛作文課，10分鐘未到，就有好幾個(gè)孩子迫不及待地舉起手來。有的從參賽者的角度寫了比賽前緊張的心情以及賽后等待成績(jī)時(shí)忐忑不安的感受;有的寫了觀看其他班級(jí)出色的表演時(shí)的所思所想;有的寫宣布獲獎(jiǎng)后喜悅的的心情;有的寫賽后對(duì)此次活動(dòng)的津津樂道……一堂作文課就在這樣看似不經(jīng)意的分享過程中愉快地進(jìn)行著，一篇篇內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑、內(nèi)心描寫細(xì)膩的文章魚貫而出。再如，學(xué)生經(jīng)常要進(jìn)行大掃除，趁其忙綠之時(shí)，筆者有心地用手機(jī)將學(xué)生勞動(dòng)的場(chǎng)景拍下來，學(xué)生看到了老師在拍，干活更起勁。過了些天，讓學(xué)生把那天勞動(dòng)的過程記錄下來，有的學(xué)生興致勃勃，有的有點(diǎn)發(fā)愁了;這時(shí)，筆者就將拍的照片給他慢慢的邊欣賞邊引導(dǎo)，此時(shí)的學(xué)生的思維如泉水般緩緩冒出，不到30分鐘，學(xué)生的作品便一一展現(xiàn)在眼前。有一位學(xué)生在作文結(jié)尾處這樣寫道:

突然一陣大風(fēng)吹來，地上的塑料袋、衛(wèi)生紙們像吃了興奮汁，得意洋洋地躍上了天空，和我們玩起了捉迷藏，跳起了迪斯科，風(fēng)停了，立刻，它們又垂頭喪氣的一頭栽了下來。同學(xué)們連忙將它擒拿住，裝入收集袋內(nèi)，哈哈，有我們?cè)谶@里，豈能容忍它猖狂?豈能容忍它污染環(huán)境?這大掃除真有意思!

三、借助閱讀教材，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

教師可遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，賦予傳統(tǒng)的作文教學(xué)以新的生命，創(chuàng)設(shè)富有實(shí)效的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生使用教材，使其置身其中，快樂學(xué)習(xí)。小學(xué)生的生活閱歷和習(xí)作水平雖有限，但他們的模仿能力強(qiáng)，可讓仿寫鑄就新的生命力。

在學(xué)習(xí)《種子的夢(mèng)》及語(yǔ)文天地的創(chuàng)作環(huán)節(jié)時(shí)，筆者鎖定一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上，借鑒文章中擬人、比喻等修辭佳句，實(shí)物與想象結(jié)合的寫法，讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，在多媒體教室當(dāng)堂將學(xué)生創(chuàng)作的佳句搬上大屏幕，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情馬上被調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)猶如小詩(shī)人般出口成章。

1.爸爸的笑臉就像彩虹，他使我想起了雨過天晴的時(shí)候，爸爸的笑臉總是越來越少，使我想起了月食，哦!爸爸的笑臉沒了，是不是要下雨了?

2.風(fēng)小弟十分調(diào)皮，他一吹，吹出了一個(gè)呼啦圈，把我們都轉(zhuǎn)暈了。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了把自己的喜怒哀樂形諸文字，能自如再現(xiàn)生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感時(shí)，他們也會(huì)對(duì)自己的創(chuàng)造力感到由衷的高興，極大地激發(fā)自身的寫作興趣。

四、善用電教資源，讓學(xué)生“樂”起來

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有形象性、多樣性、交互性的特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)引進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具有時(shí)代性、開拓性，能走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)青少年，優(yōu)化課堂，讓學(xué)生“樂”起來，為小學(xué)作文教學(xué)開辟新天地。如筆者先后為學(xué)生安排了三段對(duì)話錄像:1.一位小女孩去路口與交警叔叔的對(duì)話;2.幾位同學(xué)一起看《喜羊羊與灰太狼》時(shí)的對(duì)話。3.年輕的媽媽在菜市場(chǎng)買菜時(shí)，和賣菜的老大叔的對(duì)話。出示三幅只有畫面沒有聲音的錄像，讓學(xué)生想象他們?cè)谡f什么，隨后將三個(gè)畫面出現(xiàn)在同一屏幕上，令其選擇一個(gè)畫面寫，也可以自己的生活體驗(yàn)選擇內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫出五彩繽紛的生活。

此外，還可讓抽象化為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，如《我喜愛的玩具》一課要求學(xué)生介紹一種自己喜愛的玩具，許多學(xué)生對(duì)玩具的顏色形狀外形的掌握上不是很困難，但結(jié)構(gòu)上疏于觀察，而且以他們現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平也很難將它的玩法表達(dá)清楚。這時(shí)運(yùn)用多媒體就能將這些問題化難為易，在學(xué)生對(duì)自己玩具的顏色、形狀、玩法有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計(jì)的多媒體技術(shù)讓學(xué)生樂于觀察、表達(dá)、反饋。1.從不同角度展示玩具的顏色、模樣、整體感知寫作的內(nèi)容;2.按玩具構(gòu)造層次，分步展示各結(jié)構(gòu)部分并根據(jù)需要進(jìn)行定格分析，局部放大，把玩具的各部分構(gòu)造特征清晰地展示給學(xué)生;3.通過慢鏡頭展示玩具的活動(dòng)過程，靈活運(yùn)用反復(fù)播放，使學(xué)生真正掌握每一種玩法;4.按“總起——分析”的方法，分組說口頭作文。再將口頭作文化為文字，存入軟盤，到一定的數(shù)量時(shí)整理成個(gè)人的“小小作文集”，自行設(shè)計(jì)封面，編成小冊(cè)子贈(zèng)送給同學(xué)親友，此時(shí)此刻同學(xué)們倍感成功的甘甜。

作為語(yǔ)文教師除了要了解學(xué)生的心理需求外，更重要的是巧引妙導(dǎo)組織習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿信心，永葆習(xí)作激情。

［1］陳曉芳.用好習(xí)作教材 耕好課堂責(zé)任田［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2014(9).

［2］祝桂興.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(8).