有關(guān)學(xué)生在英語(yǔ)課堂參與性的研究

趙　晶

(吉林化工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132022)

有關(guān)學(xué)生在英語(yǔ)課堂參與性的研究

趙晶

(吉林化工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132022)

摘要：眾所周知，在中國(guó)英語(yǔ)課堂教育上有一個(gè)非常棘手的問(wèn)題就是學(xué)生在英語(yǔ)課堂上參與性不高，教師很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，基于學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)式理論找出學(xué)生參加英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)積極性不高的原因。從而介紹一些鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英教學(xué)活動(dòng)的方法。

關(guān)鍵詞：積極性；學(xué)生中心論；教學(xué)方法

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言。而語(yǔ)言是流的工具。因此，作為一名英語(yǔ)教師，當(dāng)傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，同樣要弄清這樣一個(gè)事實(shí)，就是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語(yǔ)通外國(guó)人進(jìn)行無(wú)障礙的交流。這應(yīng)該是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。這不僅需要學(xué)生學(xué)生讀寫(xiě)的能力還要有聽(tīng)說(shuō)的能力。然而，在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以教師為中心的教學(xué)手段，也就是由教師來(lái)控制整個(gè)課堂而不是學(xué)生。而這種教學(xué)方法不利于學(xué)生積極參加到英語(yǔ)的課堂中。因此需要找到一種能夠促使學(xué)生積極加入到英語(yǔ)課堂當(dāng)中的方法。這便是以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生會(huì)成為課堂的主導(dǎo)，會(huì)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性并且對(duì)于他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高會(huì)非常的有幫助。通過(guò)介紹以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高的原因。最后在理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)上面找出的原因來(lái)介紹一些鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

一、學(xué)生中心論

學(xué)生中心論顧名思義就是將學(xué)生發(fā)展成教學(xué)的中心，而改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式是外語(yǔ)教學(xué)的一種新理念。它將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程上和學(xué)習(xí)者身上。然而在中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中教學(xué)中心有所謂的三個(gè)中心：教師中心，課堂中心以及教材中心。由此可見(jiàn)，在教育理念中，學(xué)習(xí)過(guò)程同學(xué)習(xí)者不是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。而教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳授的只是而已。對(duì)教師來(lái)說(shuō)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分困難的，學(xué)生也不愿意加入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是需要學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中才能更好地鍛煉學(xué)生的各種語(yǔ)言能力。因此，很多教育者開(kāi)始尋求一種新的教學(xué)模式，將學(xué)生和學(xué)習(xí)過(guò)程放在教學(xué)的中心，這就是本文提到的以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式。

(一)研究學(xué)生中心論的意義

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的作用要比以前重要得多。近些年來(lái)有關(guān)學(xué)習(xí)方面的因素(如學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)過(guò)程同教學(xué)過(guò)程的聯(lián)系等等)在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)中都有著重要的影響。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教育理論者將教與學(xué)的關(guān)系，教師和學(xué)生的關(guān)系都處理的非常的準(zhǔn)確。也就是說(shuō)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不再是主導(dǎo)，而是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)被完全的積極的激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。教師要時(shí)時(shí)刻刻秉承著這樣一種觀念學(xué)生是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性因素，他們要負(fù)責(zé)的就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，給學(xué)生提供幫助并鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。教師所做的每一件是都是為了使學(xué)生能夠很好的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流將英語(yǔ)作為一種交流的工具。另外，教師要將他們所教授的英語(yǔ)知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上就是關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)中心論的原則所在[1]。

1.心理語(yǔ)言學(xué)

心理學(xué)家指出，人們會(huì)很愿意很輕松的接受為他們所喜歡對(duì)他們有益處的事物。這種情感會(huì)促使人們對(duì)于他們所喜歡事物產(chǎn)生興趣，而這種興趣會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到體現(xiàn)。而當(dāng)所接受的事物與自己接受的原動(dòng)力相悖時(shí)，這個(gè)時(shí)候人們就會(huì)出現(xiàn)一種消極接受情緒甚至是一種抵觸的情緒。因此，成功的英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想：首先，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性原則。主體性是全面發(fā)展的人的根本特性，它包括人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主體性的體現(xiàn)需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)；其次，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的自覺(jué)性原則。素質(zhì)教育的目標(biāo)是讓知識(shí)內(nèi)化為人的素質(zhì)，并產(chǎn)生自主、自策、自創(chuàng)的力量；再次，體現(xiàn)了教育過(guò)程的全面行原則[2]。

2.交際法

交際法創(chuàng)建于19世紀(jì)70年代。語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)言不僅僅是意義的載體也是語(yǔ)法規(guī)則的抽象系統(tǒng)的體現(xiàn)。語(yǔ)言被看作是一種能夠表達(dá)意義，能夠被分析、被描述、被教授的系統(tǒng)。這會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。如果不同的學(xué)生有著不同的交流目的，那么這種目的就會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)過(guò)程上。另外，既然不同學(xué)生交際目的是不同的，那么一定要將教育的中心由教師和教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。而這種轉(zhuǎn)移也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心教學(xué)模式的理念。

本報(bào)訊 10月16日，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部召開(kāi)全國(guó)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社質(zhì)量提升整縣推進(jìn)試點(diǎn)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部副部長(zhǎng)韓俊，農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)司司長(zhǎng)張?zhí)熳?，江蘇省副省長(zhǎng)繆瑞林，中化集團(tuán)農(nóng)業(yè)事業(yè)部總裁覃衡德，以及中糧集團(tuán)、中國(guó)郵政集團(tuán)的有關(guān)負(fù)責(zé)人出席會(huì)議。

二、必要性

“學(xué)生在英語(yǔ)課堂的參與性”指的是學(xué)生積極的參加到英語(yǔ)課堂中而不是被動(dòng)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)被看做教學(xué)的中心。因此，如何讓學(xué)生積極加入到英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)中是需要討論的重要問(wèn)題。首先要找出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極行不高的原因，之后要會(huì)根據(jù)所找到的原因來(lái)有的放矢的找出相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法，也就是如何讓學(xué)生積極加入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中的一些教學(xué)方法。

(一)主觀原因

1.有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的接受知識(shí)這一現(xiàn)狀。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的任務(wù)就是去認(rèn)真的聽(tīng)老師講課，認(rèn)真的記筆記。因此，很多學(xué)生不知道如果上課不聽(tīng)課，不記筆記的話，他們?cè)撛趺醋?。在這些學(xué)生的概念里，上課就是去聽(tīng)老師講課。這對(duì)于學(xué)生馬上接受以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是十分困難的。有很多學(xué)生甚至已經(jīng)習(xí)慣了依賴(lài)于教師的講解而不會(huì)自己去思考問(wèn)題。在這種情況下，即使教師積極的進(jìn)行引導(dǎo)但是學(xué)生的反應(yīng)未必會(huì)很大。

2.有一部分學(xué)生沒(méi)有足夠信心。有很多學(xué)生習(xí)慣了用紙和筆來(lái)回答問(wèn)題。如果讓他們?cè)谡n堂上用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題或者是來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是十分困難的。尤其是當(dāng)他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)更加打擊他們的自信心。一項(xiàng)調(diào)查表明，有超過(guò)60%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題[3]。

3.在第二點(diǎn)原因當(dāng)中我們提到了學(xué)生不愿意主動(dòng)加入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去，是因?yàn)樗麄儧](méi)有足夠的信心。而到成這種現(xiàn)象的原因是由于很多學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)詞匯量的掌握不是很多，而且他們聽(tīng)力和口語(yǔ)能力也不是很強(qiáng)，所以這些學(xué)生不愿意加入到英語(yǔ)課堂當(dāng)中去[3]。

4.除去以上三點(diǎn)原因，還有一點(diǎn)就是有一部分學(xué)生根本對(duì)英語(yǔ)就沒(méi)有興趣。因此對(duì)于這部分學(xué)生，因?yàn)樗麄儾幌矚g學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們靜靜的坐在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)課是很困難的。更別說(shuō)積極的加入到英語(yǔ)課堂當(dāng)中去了，根據(jù)劉梅的“學(xué)生的參與性與英語(yǔ)教學(xué)”一文的調(diào)查結(jié)果顯示，在問(wèn)及為什么不愿意上英語(yǔ)課這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有32%的學(xué)生會(huì)選擇因?yàn)樗麄儾幌矚g英語(yǔ)[3]。

(二) 客觀原因

1.作為課堂上的組織者、一個(gè)有耐心的引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者等等，教師有時(shí)候不能很好的演繹他們的角色。盡管教師不再是課堂的中心，但是他們的作用仍然很重要。如果教師不能在課堂上很好的演繹他們角色，就算他們積極的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容或積極的組織課堂活動(dòng)，也不能很好地刺激學(xué)生積極主動(dòng)的加入到課堂學(xué)習(xí)中去[4]。

2.教學(xué)對(duì)象能力和基礎(chǔ)的參差不齊同樣也是妨礙學(xué)生中心論實(shí)施的一個(gè)原因。由于學(xué)生來(lái)自于不同的環(huán)境，他們之前接受英語(yǔ)教育的程度也不同，教師就會(huì)很難的在英語(yǔ)課堂上實(shí)施這種新的教學(xué)模式或者是教學(xué)方法。

3.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)由于他們大部分的時(shí)間還是處在漢語(yǔ)的環(huán)境中，所以這對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是有一定困難的。語(yǔ)言習(xí)得是需要不斷地積累的，是需要一步一步的努力的。語(yǔ)言的表達(dá)同樣也受到很多方面的影響，比如：個(gè)性、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。

以上就是針對(duì)學(xué)生不愿意積極加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去的主客觀原因，接下來(lái)會(huì)針對(duì)這些原因來(lái)介紹一下有關(guān)的教學(xué)方法。

三、教學(xué)方法

(一)注重學(xué)生和教師之間的交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一直是教學(xué)的中心。一直都是教師講學(xué)生聽(tīng)這樣的模式。而這種教學(xué)模式是有很多的弊端的。如果學(xué)生和教師之間沒(méi)有交流，教師就無(wú)法得知學(xué)生是否理解并掌握了他們所傳授的知識(shí)?；蛘邔W(xué)生對(duì)他們所講授知識(shí)的掌握程度。因此教師要改變這種方式，要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，如果學(xué)生沒(méi)有很好的理解教師說(shuō)闡述的內(nèi)容，可以向教師提問(wèn)并最終得到解答，在英語(yǔ)課堂中，教師和學(xué)生的互動(dòng)是非常重要的。

雖然這種雙向的交流是非常有好益處的，但是為什么仍然有很多的教師不愿意去嘗試呢？是因?yàn)殡p向交流是對(duì)教師本身的一種挑戰(zhàn)。如果他們上課之前準(zhǔn)備的不是很充分，當(dāng)學(xué)生問(wèn)到的問(wèn)題不在他們準(zhǔn)備范圍之內(nèi)的時(shí)候，教師會(huì)在課堂上很丟臉，這也是對(duì)教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)。也就是說(shuō)這種雙向交流對(duì)教師的要求會(huì)更高，要求他們要更好的武裝自己。當(dāng)教師比以前更加認(rèn)真的備課時(shí)，準(zhǔn)備的內(nèi)容更加豐富是，教學(xué)質(zhì)量也就得到了提高。而且同學(xué)學(xué)生各種各樣的參與方式，教師也可以從中得到靈感，并且不斷地更新自己的教學(xué)方式。

總之，即使雙向交流會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，但是可以更好地幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幫助他們積極的參加到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在上面曾討論過(guò)學(xué)生不愿意積極加入到英語(yǔ)課堂的原因之一，是因?yàn)橛谐^(guò)60%的學(xué)生由于沒(méi)有足夠的自己而不愿意加入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。那么教師需要做的就是如何增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

這里主要會(huì)提到三類(lèi)學(xué)生。第一種他們的交際能力不是很好。但是他們是非常原因表達(dá)自己的想法的，但是受到詞匯量以及聽(tīng)說(shuō)能力的限制他們不能很好的表達(dá)自己。第二類(lèi)學(xué)生是指他們本身的能力很好，但是由于個(gè)性的原因，屬于比較內(nèi)向的性格，所以即使有很好的能力，也不愿意加入到課堂的活動(dòng)中去。第三類(lèi)學(xué)生是指以上兩種都兼而有之的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生似乎是最難以應(yīng)付的一類(lèi)。那么我們學(xué)生就針對(duì)這三類(lèi)學(xué)生來(lái)介紹一下不同的教學(xué)方法[5]。

1.對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生而言，要比其他兩類(lèi)學(xué)生要輕松一些。因?yàn)樗麄冞€是有意愿來(lái)加入到課堂活動(dòng)中的并且表達(dá)出他們的想法。但是他們唯一的障礙就是他們的語(yǔ)言能力不是很好。這就要求教師在學(xué)生表述的過(guò)程中不要去打擾去指出他們的錯(cuò)誤，因?yàn)橐坏┧麄儽淮驍?，被告知他們犯了錯(cuò)誤，這樣會(huì)打擊他們的積極性使他們害怕會(huì)犯錯(cuò)誤而不再繼續(xù)他們的表述。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心沒(méi)有什么好處。

作為教師，一定要給予學(xué)生最大的肯定。首先要指出他們能夠積極的參與到課堂活動(dòng)中是非常好的表現(xiàn)；然后要在他們的表述當(dāng)中找到一些值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)；最后也要指出他們?cè)谡麄€(gè)表述過(guò)程中還是存在問(wèn)題的。這個(gè)時(shí)候可以將他們的錯(cuò)誤一一指正出來(lái)。并且告訴他們?nèi)绻麄儗⑦@些錯(cuò)誤都很好地改正過(guò)來(lái)，那么他們的整個(gè)演講就會(huì)更加的完美。這樣不僅僅可以極大的提高了學(xué)生的自信心，而且還會(huì)讓他們的語(yǔ)言能力得到提高。因?yàn)樵谙麓蔚难葜v當(dāng)中學(xué)生會(huì)注意到剛剛教師給他們指出的問(wèn)題。來(lái)讓他們的整個(gè)表現(xiàn)更加的突出。

2.很對(duì)多人都認(rèn)為第二類(lèi)學(xué)生應(yīng)該是最容易引導(dǎo)的。但是事實(shí)卻不是這樣的。對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生而言他們的問(wèn)題僅僅是語(yǔ)言上的問(wèn)題，而對(duì)于第二類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是心理問(wèn)題了，而心理上的問(wèn)題要更加難以處理。因?yàn)楸M管他們的英語(yǔ)能力已經(jīng)非常高了，但是他們卻不能很好將他們所學(xué)所會(huì)的東西很好地表達(dá)出來(lái)。這是毫無(wú)意義的。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是用來(lái)交流的工具。

作為教師來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生并幫助他們消除恐懼，這是唯一的解決辦法但是也是非常難以完成的?？梢越o學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常放松的環(huán)境來(lái)消除他們的緊張感。比如：可以根據(jù)教材的內(nèi)容找到一個(gè)他們感興趣的題目，讓他們自己進(jìn)行討論。而教師不要參與到整個(gè)的討論過(guò)程中，只是靜靜的坐在一邊充當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者。在這種環(huán)境中，學(xué)生會(huì)被第一類(lèi)學(xué)生和熱烈的討論氣氛所感染，并且加入當(dāng)他們當(dāng)中去。當(dāng)然，無(wú)論是哪種方法都不會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果。但是我們要堅(jiān)持下去，幫助這些學(xué)生慢慢消除緊張感覺(jué)。幾次之后，他們就會(huì)感受到他們比別的學(xué)生更具有優(yōu)勢(shì)反過(guò)來(lái)又能刺激他們積極的加入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3.作為第三類(lèi)學(xué)生而言，他們肯定是最難以應(yīng)付的。因?yàn)樯厦鎯深?lèi)學(xué)生，只要照顧到一方面就可以了，而此類(lèi)學(xué)生要求教師兩者兼顧。首要的任務(wù)是提高他們的基本知識(shí)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有第一類(lèi)學(xué)生的那種學(xué)習(xí)的熱情，而且他們覺(jué)得他們不如其他的孩子。所以他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。但是當(dāng)他們的基本知識(shí)得到了提高，他們知道自己在不斷地進(jìn)步，這個(gè)時(shí)候教師就可以趁機(jī)鼓勵(lì)他們展示自己所學(xué)的內(nèi)容給其他人看。沒(méi)有任何一個(gè)人不愿意在大眾面前展示自己的進(jìn)步的。相反如果只是一味的去鼓勵(lì)他們而忽視了基本知識(shí)的傳授，這會(huì)起到一個(gè)相反的作用，學(xué)生會(huì)非常的厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于此類(lèi)的學(xué)生，教師要花費(fèi)更多的耐心和時(shí)間來(lái)教導(dǎo)他們，而不是去放棄他們。

(三)注重教師的舉止行為

到目前為止，文章一直討論的話題都是圍繞著學(xué)生中心論的。但這并不能表明教師的作用就可有可無(wú)了，相反教師在課堂上的作用還是很重要的。得體的行為會(huì)對(duì)學(xué)生的參加性產(chǎn)生良好的作用的[6]。

教師一定要注意自己的行為舉止不要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相反的作用從而降低他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。過(guò)高的語(yǔ)調(diào)，過(guò)于嚴(yán)肅的面部表情以及過(guò)于嚴(yán)厲的眼神都是是學(xué)生產(chǎn)生一種恐懼心理，會(huì)讓他們更容易犯錯(cuò)誤。因此，教師一定要注重自己的行為舉止尤其是面部表情。一個(gè)笑容，和藹的語(yǔ)調(diào)都會(huì)讓學(xué)生放松更加積極的加入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以師生之間和諧、輕松的氣氛是非常重要的。

(四)注重教學(xué)過(guò)程

首先舉個(gè)例子來(lái)闡述這個(gè)觀點(diǎn)。有個(gè)男孩，在每次他的老師教給他一些英文單詞或詞組之后，老師會(huì)讓這個(gè)男孩自己用所學(xué)的單詞或詞組造個(gè)句子。但是每次老師都發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)男孩來(lái)說(shuō)，都無(wú)法完成這項(xiàng)任務(wù)。老師首先想到的是這個(gè)男孩沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)課。但是后來(lái)老師發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的。如果老師給這個(gè)男孩舉個(gè)例子，男孩就會(huì)很容易的完成了任務(wù)。從這個(gè)例子當(dāng)中可以看出，當(dāng)老師認(rèn)為很容易完成的認(rèn)為是，對(duì)學(xué)生來(lái)講未必如此。想象一下，當(dāng)我們第一次接觸英語(yǔ)的時(shí)候，可能比學(xué)生學(xué)起來(lái)還要困難。因此在教學(xué)過(guò)程中，要注重循序漸進(jìn)，注重教學(xué)的順序。特別對(duì)于那些面對(duì)的是初學(xué)者的教師們，更要注重這一點(diǎn)。也許教師忽略了某一點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)十分容易的但對(duì)學(xué)生卻是困難的知識(shí)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候可能就會(huì)很大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心并沒(méi)有否認(rèn)教師的作用。相反，教師的作用反而更加 重要了。在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要及時(shí)把握對(duì)學(xué)生心里狀態(tài)和變化的掌控，了解學(xué)生的需求。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程和課堂氛圍的把握要更加的精準(zhǔn)。通過(guò)有效的教學(xué)方法和學(xué)生心里狀態(tài)的研究，找出更好，效率更高的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生中心論的提出改變了以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師在課堂上不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，同時(shí)也是課堂的組織者，幫助者。千篇一律的教學(xué)方法不再適用，要根據(jù)不同學(xué)生的程度和興趣以及心理變化來(lái)增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的。

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收稿日期：2015-05-07

作者簡(jiǎn)介：趙晶(1981-)，女，吉林省吉林市人，吉林化工學(xué)院講師，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的研究。

文章編號(hào)：1007-2853(2015)07-0084-05

中圖分類(lèi)號(hào)：p19.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.07.023

On Students’ Participation in English Class

ZHAO Jing

(School of Foreign Languages,Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin City 132022,China)

Abstract:Based on the theory of Student-centered,this paper probed students' participation in English class.By analyzing the theories of Psychological linguistics and the communicative approach,the reasons why students didn't participate in English class were found.At last,this paper discussed the efficient teaching methods.

Key words:participation；student-centered；teaching methods