“深”之有道
——議論文寫作“是什么”探究

祝芳華

“深”之有道
——議論文寫作“是什么”探究

祝芳華

江蘇高考語文考綱寫作發(fā)展等級中的“深刻”要求學生寫作的觀點具有啟發(fā)作用，作文評分表“一類文”明確要求：深入分析，對某一“含義”進行“分解”和“剖析”?？v觀中學生議論文，大多得分50分左右，主要原因是寫作說理較為淺顯，對提出的問題——是什么，即觀點內(nèi)涵的闡釋不深刻，語言貧乏，缺少文采，沒有達到高考考綱寫作發(fā)展等級中“深刻”的要求。

那么，如何達到考綱“深刻”的要求呢？其實，要“深”之有道！議論文中關于“是什么”的觀點或核心概念的闡釋至關重要，它是議論文寫作不可缺少的重要組成部分。深入剖析“是什么”可以使論點旗幟鮮明，使說理更加深刻。明確議論文中“是什么”的重要性，掌握“是什么”觀點闡釋的一些實用句式寫法，將會切實有效地增加寫作的深度。以下通過材料作文中的立意“學會謙虛”來探究觀點闡釋的方法。

謙虛是什么？謙虛指不自滿，肯接受批評，并虛心向人請教。

謙虛做人是自我客觀清醒的認識，是與人和諧相處的智慧，是社會道德行為的準則。

此示例運用的是本質(zhì)揭示法，即透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，顯示出觀點深刻的內(nèi)涵?！爸t虛”作為最重要的概念，其內(nèi)涵必須是清晰的。要對觀點中的重要概念“謙虛”和觀點“謙虛做人”作具體有力的闡釋。從人物品質(zhì)角度剖析，通常能將所要解釋的概念抽象成一種或幾種品質(zhì)，使其內(nèi)涵更鮮明，說服力更強。可以提醒學生拓展補充一些常用品質(zhì)，如高尚、智慧、胸襟、氣度、責任、擔當、信仰、勇氣、毅力、修養(yǎng)、美德、力量、境界、尊嚴、傲骨、精神、自信、杰出、尊貴、優(yōu)雅等。

真正優(yōu)秀的作文在于展示大腦思考的深度和廣度，并為其找到最好的語言表述。以上示例運用排比的方式，把觀點具體化，從多個角度對“學會謙虛”進行闡釋，語段的內(nèi)容充實豐滿。以排比句式彰顯文采，節(jié)奏比較自然流暢，語言具有說服力。

謙虛不是虛偽，不是懦弱，而是一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，一種境界。

謙虛做人不是委曲求全，不是妄自菲薄，而是恬淡從容的心境，親切平和的胸襟，是卑微時的安貧樂道、豁達大度，是顯赫時的持盈若虧、不驕不狂。

此示例運用的是“辯證分析法”，即將概念與相似概念進行區(qū)分，明確概念內(nèi)涵和外延。通過對觀點進行辯證分析，從而對觀點中的重要概念“謙虛”和觀點“謙虛做人”的實質(zhì)做充分的、必要的闡釋。否則，建立在這個概念基礎上的判斷、推理和論證都將失去準確性。

適當?shù)剡\用“不是……而是……”整齊句式和反復的修辭手法，壯氣勢、廣文義，使文章內(nèi)容更加豐富。

生活如海，謙虛作舟，泛舟于海，方知海之壯闊；生活如山，謙虛為仗，尋路攀山，方知山之雄偉；生活如歌，謙虛為律，和曲而歌，方知歌之優(yōu)雅。

此示例運用的是“比喻分析法”，即采用比喻的修辭手法闡述觀點，把抽象、深奧的道理寓于具體、生動、形象的事物之中，化抽象為具體，變深奧為淺顯，“巧喻而理至”，從而揭示出“謙虛”的本質(zhì)和意義。比喻用的材料可以是生活中人們熟知的事物或現(xiàn)象，也可以是寓言、傳說等。

可以提醒學生拓展補充一些常用比喻：良藥、明燈、清泉、陽光、清風、養(yǎng)分、橋梁、通道、催化劑、及時雨，毒瘤、病菌、精神鴉片、麻醉劑，犁、雙刃劍等。

適當?shù)剡\用三個結(jié)構(gòu)一致的比喻和排比句，生動形象地道出生活的三個特點，“謙虛”的三個作用，內(nèi)容充實、節(jié)奏流暢、語氣強硬有力。

謙虛是什么？謙虛是莊子“我生也有涯，而知也無涯”的不凡氣度，是張養(yǎng)浩“入則懇懇以盡忠，出則謙謙以自悔”的自知之明，是諸葛亮“不傲才以驕人，不以寵以作威”的睿智之舉。

此示例運用的是“引用闡釋法”。名言，是人類文化的高度概括，言簡意賅，蘊含著深邃的哲理，閃耀著理性的光輝，有很強的感染力和說服力。恰到好處地借用名言對觀點“謙虛做人”和觀點中的重要概念“謙虛”進行具體的多角度的闡釋，彰顯出文章豐厚的文化底蘊，浸透著濃郁的書香氣息，也飽含寫作者對生活的深度認識和情感體驗、獨立思考和感悟，從而對觀點內(nèi)涵的闡釋起到了四兩撥千斤的功效。

謙虛是孫叔敖的謙恭待人，是白居易的虛心請教，是顧炎武的虛懷若谷。謙虛是陶潛笑看官場的淡然，是左思暗著文賦的坦然，是楊絳淡視采訪的超然。

此示例運用的是“事例闡釋法”，即運用令人信服的事例，從各個角度來闡釋觀點，使觀點的提出有根有據(jù)，更具有現(xiàn)實的啟發(fā)意義，增強說服力。

用實實在在的例子來闡釋觀點的具體含意，使觀點更具體、更有說服力，更具有現(xiàn)實的啟發(fā)意義，自然就顯得深刻了。這個方法既要放開思路，又要概括力強，例句從個人到社會到時代，一步步，一層層，“抽絲剝繭”地闡釋觀點，以進一步揭示觀點中的重要概念“謙虛”的含義及其在當代的現(xiàn)實意義。同時，也能夠體現(xiàn)一個學生的文化涵養(yǎng)和閱讀積累。議論文是“講理”的，“講理”過程中沒有層次的論證，可以說是無效論證，嚴密周詳?shù)乃季S過程可以使理性思維成長。

謙虛是一種美德，是人的立身之本。謙虛不是自負偏執(zhí)，不是膽怯保守，而是審時度勢的思考，是奮力進取與適可而止之間的平衡。謙虛是雪萊“淺水是喧嘩的，深水是沉默的”的氣度，是《昭德新編》“水靜極則形象明，心靜極則智慧生”的頓悟，是華羅庚“虛偽的謙虛，僅能博得庸俗的掌聲，而不能求得真正的進步”的驚覺。謙虛做人如朗月照花，深潭微瀾，不論順逆，皆能從容淡定；恰滄海巫山，熟視歲月如流，浮華萬千，依然不屑過眼云煙。是的，做一顆飽滿的麥穗，在塵世中低眉，便可在浮躁塵世中，像素荷般挺立于世，享受你眼里的世界。

此示例運用多種論證方法對觀點進行全面的、辯證的、多層次、有現(xiàn)實針對意義的闡釋，增加了文章的深度，更顯示出作者思維的縝密，也就更加無限接近考綱寫作發(fā)展等級中“深刻”的要求。

通過以上探究，中學生在寫作時掌握好“是什么”觀點闡釋的寫作方法，運用以上示例方法不斷反觀自我，聯(lián)系生活，感悟人生，關注社會，能夠形成深刻的思維與獨特的審美視角，讓寫作思路清晰、思想深刻、語言精彩，從而真正讓議論文“深刻”起來。

［作者單位：江蘇省江安高級中學］