西部民族地區(qū)普通高校選修課調查及改革建議

西部民族地區(qū)普通高校選修課調查及改革建議

楊清虎

(安順學院，貴州安順561000)

摘要：根據(jù)對79所西部民族地區(qū)高校的調查，結果顯示選修課現(xiàn)狀堪憂。主要問題表現(xiàn)在缺乏西部民族地方特色，照搬其它高校開設模式，門類偏少，教學管理松散，學生選修意愿不高。西部民族地區(qū)高校選修課改革有利于培養(yǎng)西部少數(shù)民族高級人才，對促進民族地區(qū)經濟社會發(fā)展有著特殊的戰(zhàn)略意義。加大開發(fā)民族特色選修課力度，上好選修課是改革的關鍵。

關鍵詞：西部民族地區(qū)；高校選修課；特殊意義；問題；改革建議

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：楊清虎(1981-)，男，陜西漢中人，安順學院副教授，博士研究生。

中圖分類號：G758.4文獻標識碼：A

高等教育不僅負有培養(yǎng)各類高級人才和促進科學研究進步的重任，在服務地方文化發(fā)展等社會主義現(xiàn)代化建設方面也責無旁貸。少數(shù)民族地區(qū)高校在實現(xiàn)高等教育所有任務的同時，還擔負著為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)新一代高級專業(yè)人才，振興民族地區(qū)經濟和社會發(fā)展的重任。當前，西部民族地區(qū)高等院校培養(yǎng)出來的很多大學畢業(yè)生“所用非所學”現(xiàn)象比較明顯，“畢業(yè)=失業(yè)”已經是社會廣泛關注的問題。解決學校培養(yǎng)人與市場用人之間的供需矛盾，西部民族地區(qū)高等教育改革迫在眉睫。以選修課程改革為突破口，適當減少必修課程，科學設置貼近民族特色與風情的選修課，不僅可以突出西部民族地區(qū)高校的辦學特色，還能培養(yǎng)一大批為西部經濟建設、文化繁榮所需要的綜合性的民族高級專門人才，符合我國目前高等教育的使命。

一、西部民族地區(qū)高校選修課改革的戰(zhàn)略意義

(一)利于凸顯地方特色，弘揚民族文化

在黨的十八屆三中全會精神的指引下，不斷縮小東西部貧富差距，推進城鄉(xiāng)一體化，促進民族地區(qū)經濟發(fā)展，弘揚民族文化就顯得尤為重要。民族文化是中華民族文化的重要組成部分，只有充分挖掘民族地區(qū)的文化特色，了解民族歷史風情，才能進一步增強民族向心力和凝聚力，促進國家繁榮、社會進步。西部民族地區(qū)的高等教育與發(fā)達地區(qū)的高等教育一樣，都已經邁向大眾化階段，培養(yǎng)更多了解國情、省情、民族地情的大學生，是西部民族地區(qū)高校的應盡義務。學校設置的選修課可以彌補主修課程的不足，是大學生了解社會，了解西部民族地區(qū)發(fā)展的需要，是一塊非常重要的教育陣地。

(二)課程開發(fā)相對容易，形式靈活多樣

民族地區(qū)普通高校位置分散，有著良好的區(qū)域優(yōu)勢，在地方文化、自然資源、民族分布、經濟優(yōu)勢產業(yè)等方面都各有特色。如果能夠結合這些優(yōu)勢開設一些相關的選修課程相對容易且頗有價值，例如拉祜族主要分布于瀾滄縣一帶，臨近的普洱學院在研究拉祜族方面就有得天獨厚的優(yōu)勢，無論是文獻查找還是田野調查都有得天獨厚的優(yōu)勢，因而開設拉祜族民俗類課程就具有更多優(yōu)勢。

選修課不同于專業(yè)課，學習目標和要求大不相同，因而為課程設置提供了更靈活的操作空間。一是可以加大教學中的實踐環(huán)節(jié)，比如實地考察學習對象、動手制作課程作業(yè)、視頻拍攝活動或采訪整理文獻資料等等；二是可以擺脫專業(yè)課程的深奧晦澀，改善理論課程過于枯燥乏味的現(xiàn)狀，加大選修課程的趣味性、現(xiàn)實性和實用性。

(三)年輕教師各有特長，研究興趣較高

青年教師思想活躍，與學生年齡相仿，易于溝通。一方面要重視年輕教師的年齡優(yōu)勢，多開設一些年輕教師勝任的新課程和趣味課程，充分調動青年教師的工作熱情和積極性；另一方面要發(fā)揮青年教師的專業(yè)特長，選修課的開設最好能夠基于青年教師個人興趣和愛好，或者他們的專業(yè)特長或研究課題，這樣既能給學生上好課，也能為課題研究打下基礎。

地方高校應該鼓勵教師尤其是精力較好的中青年教師多開選修課，開好選修課。在實際教學管理中，一些課程管理者生怕青年教師經驗不足講不好，導致本來能夠開設的課程沒有開設，讓學生和老師都很失望，這是不應該出現(xiàn)的現(xiàn)象。

(四)易于激發(fā)學生興趣，調動學習積極性

任何教學，學生都是教學的主體，學生不愛學，沒有興趣，或者沒學到東西，教學都是失敗的。選修課的優(yōu)勢在于，課程的開設本身有很大的科普性、趣味性、現(xiàn)實性，同時課程本身也是由學生自主選擇，課程內容能與學生自身的興趣點結合起來。西部民族地區(qū)高校公選課的開設，可以結合地方學生的群體優(yōu)勢，充分發(fā)揮民族學生多、學生接觸農村生活多、自理能力強等特點，有選擇性地開設更多的民族類特色課程。

民族特色類課程與學生聯(lián)系緊密，可以激發(fā)學生學習的熱情，增強學生特長的發(fā)揮，學生能夠更加積極認真地參與教學活動。毫無疑問，選修課給了學生學習更多的靈活性，因愛好而選，就能學得好。

二、西部民族地區(qū)普通高校選修課存在的問題及分析

根據(jù)2013年通過網(wǎng)絡、電話、實地走訪，對西南、西北的79所民族本科院校(云南20所、貴州17所、甘肅16所、新疆11所、寧夏6所、青海3所、西藏3所、四川2所、陜西1所)開設選修課的現(xiàn)狀進行了簡單調查，排除其中7所211大學(云南大學、貴州大學、蘭州大學、新疆大學、寧夏大學、青海大學、西藏大學)，調查結果表明，西部民族地區(qū)普通高校選修課總體狀況堪憂，存在諸多問題。

(一)選修課照搬其它高校開設模式

許多西部民族地區(qū)高校公共選修課程數(shù)十年不變，無一例外地隨大流，照搬省內其它高校的開設模式。如，A校(211高校)開設“古代漢語”課程，B校(民族地區(qū)高校)也開設“古代漢語”課程；A校開設“國學研究”課程，B校也開設“國學導讀”。西部民族地區(qū)高校教師缺乏對學生的需求做深入調查研究，不考慮民族地區(qū)高校選修課的特色與優(yōu)勢，也不評價選修課程的質量和學生學習的效果。選修課程設置隨大流，盲目跟風，反映了民族地區(qū)高校對西部民族地區(qū)高校為民族地區(qū)高層次人才培養(yǎng)的特殊使命認識模糊，缺乏對選修課教學問題的研究。

(二)選修課門類偏少的問題長期存在

調查發(fā)現(xiàn)，選修課程可供選擇門類偏少，可供學生選擇余地不大的問題在72所民族地區(qū)高校中長期存在，就連7所211高校，選修課設置也是極為勉強。如，蘭州大學選課系統(tǒng)中，民族特色課程總體偏少，僅有比較強勢的敦煌學研究和考試培訓類課程較多。寧夏大學面向全校的500門課程中，具有地方特色的僅有“西夏文化”“民族區(qū)域自治法講座”“寧夏民間美術鑒賞”等幾門課程。云南大學開設有素質選修課，但其中的民族特色類課程依然不足。以本校(安順學院)為例，截止2013年底有全日制在校生7500人左右，每學期能提供的選修課只有20門左右，平均300多個學生只能選一門公選課程。

(三)大多數(shù)選修課鮮有地方民族特色

西部民族地區(qū)很多高校所開設的具有民族特色的選修課不多。如新疆大學開設的公選課主要還是以維吾爾族課程為主，包括“現(xiàn)代維語與文化”“新疆歷史人文地理”“哈薩克語言文化”“西域文化史”“新疆城市歷史地理”等民族特色課程，總體來看，很有必要去挖掘新疆其他民族的地域風情、人文景觀等，開發(fā)新的選修課程。西南民族大學作為西南地區(qū)民族高校的領頭羊，公選課開設方面，除了民族語言、民族文化類課程外，民族研究類課程很少，缺乏民族特色。西部民族地區(qū)高校選修課程主要開設的還是經典課程，談不上創(chuàng)新。90%以上的選修課沒有地方特色、民族特色，在挖掘民族文化方面顯得較為薄弱。

(四)教學管理松散造成學生選修意愿不高

很多西部民族地區(qū)高校對選修課的教學管理較為松散，選修課程開設的順序既沒有根據(jù)學生的發(fā)展需要來科學安排，如“就業(yè)指導”類課程安排到大學四年級的第二學期來上，對于正外出找工作、已找到工作或已考研的幾類學生都沒有實際用處，必修此類課程反而帶來就業(yè)的不便，成為畢業(yè)生的負擔。由于學校領導對西部民族地區(qū)高校選修課的特殊作用認識不足，教學管理較為松散，對教師的教學缺乏質量監(jiān)控，學生選修意愿不高，教學質量一直無法提高。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)西部民族地區(qū)高校較大部分學生不知道學校開設了多少門選修課，回答時多用“大概”“好像”“可能”等詞匯，甚至某些學生對自己已經選修過的課程名稱都會說錯。這從側面反映出學校對公選課宣傳不足，選修課本身影響力不夠，選修課沒有得到師生重視。

(五)選修課陷于必修與限修的尷尬局面

對于選修課，大多地方高校流于形式，只是為了完成任務，一方面要求學生必須修；另一方面又限制不能多修。對于特別好的選修課，只要學生精力充足，學校條件允許，可以適當允許學生超出公選學分總學時。不能因為學生選夠了，就不讓選，不能選。

選修課的開設現(xiàn)狀是存在問題的，也是需要引起眾多高校教學管理者重視和思考的問題。針對學校及任課教師對選修課的重視程度不夠，學生為了湊學分，教師精力不足，選修課設置不夠科學等問題，中央民族大學譚家健還專門提出過一些解決方案。[1]從目前形勢來看，隨著社會需求的變化，選修課程應該發(fā)揮更加重要的作用，它們只是功能不同，不是主修課的陪襯，不能屈于從屬地位。

三、西部民族地區(qū)普通高校選修課的改革建議

(一)開發(fā)具有民族特色選修課的建議

對于西部民族地區(qū)高校而言，開設具有民族特色選修課，需要深入調研。根據(jù)調查情況分析，可以考慮多開設以下幾種類型的選修課。

1.實踐性較強的選修課。實踐性較強的課程主要是指課程需要學生親自動手參與，在正確的理論指導下能有所收獲的課程。如新聞類的“新聞采訪與寫作”、旅游類的“導游常識”、調查類的“民族服飾”、娛樂類的“武術基本功”，以及農工化生類的“山區(qū)植物育種”“民族建筑基礎”“趣味化學”“植物品名鑒賞”等學科課程，重視學生的參與與體驗。

2.趣味性較大的選修課。針對學生的愛好，適當?shù)馗淖兘虒W手段、教學過程，在教學目的不變的前提下，能夠廣泛調動學生積極性和愛好，不僅能提高學生學習的主動性，還能為教學改革創(chuàng)新提供新思路、新途徑。調查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)院校中，大學生對于趣味性大的課程，選課熱情非常高，而且聽課質量和考勤都非常好。如“電影鑒賞”“世界旅游”“科技文明”“生活與化學”等課程因為與生活聯(lián)系緊密，特別受學生歡迎。

3.考試指導類課程。許多在校學生高瞻遠矚，為了增加就業(yè)優(yōu)勢，喜歡考取一些社會考試認證。各類考試指導課程輔導在社會和學校周邊大張旗鼓鑼鼓喧天，在校園里卻是鴉雀無聲。既然社會需要，學生需要，課程開設又無壞處，對于各種公務員考試、事業(yè)單位考試、計算機考試、律師資格、教師資格等等考試輔導課程，在公選課中開設還是有必要的。

4.社會技能型課程。當代大學生社會技能不足，社會經驗不豐富，畢業(yè)以后，難以適應社會需要，開設一些社會技能課程也是有好處的。比如計算機類、求生急救類、手勢語類、社會禮儀交際類、語言表達溝通類、公文寫作類、家居裝潢類、水電工程類、機電維修類，甚至一些防騙自衛(wèi)技能類的課程對于學生都是大有裨益的，這類課程應鼓勵開設。

5.綜合素質型課程。選修課還要考慮培養(yǎng)學生特長，增強學生身心素質，培養(yǎng)人文情感的課程。大學是學生融入社會、服務社會的最后一道關口，大學要培養(yǎng)什么樣的人才與課程設置有很大關系。公選課的開設，不能不重視大學生綜合素質的提高。如“公民的權利和義務”“防騙技能”“基本禮儀與表達”“野外生存技能”等對于學生綜合素質提高的課程，應該鼓勵教師開設。

6.民族特色型課程。在考慮開設以上各種門類課程的基礎上，對于民族地區(qū)高校，更需要體現(xiàn)民族特色。文科類課程中，應該開設地方文化、民族文化、民族歷史、民族民俗、民族體育、民族旅游、民族法律、民族資源開發(fā)等民族相關的課程。在調查分析中，一般高校開設還是有的，只是地方特色不足，開設相對較少，沒有體現(xiàn)民族地方高校的民族特色課程。理工類自然學科課程中，民族經濟、地理、工業(yè)、生物、化學等課程都可以開設。如少數(shù)民族地區(qū)旅游發(fā)達，應該多開設旅游相關地理、地質課程。某些地區(qū)礦產豐富，但地處當?shù)氐牡胤矫褡甯咝Ｋ_設的地質勘探類課程反而沒有，在專業(yè)設置空白的情況下，不妨先設置選修課進行探索。由于理工科學習需要一定的基礎，因而理工科課程作為公選課的情況比較少見，但在專業(yè)選修中應該給予考慮。

只要不過于保守教條，選修課的課程選擇余地還是非常大的。多種課程類型，不僅適合民族地區(qū)高校，也適合各類大專院校，是普通高校都應該關注的話題。

(二)教師上好民族特色選修課的建議

選修課程門類開得再豐富，教師的職稱再高，如果沒有把課上好，學生學不到東西都是枉然，尤其是民族地區(qū)的特色選修課，更應該重視上好選修課的問題。

1.教師要深入了解民族文化、民族科學、民族地域優(yōu)勢。既然身處民族地區(qū)，就應該關注民族地區(qū)的發(fā)展，一草一木，一山一水，都承載著民族的氣息，高校不是世外桃源，不能視而不見。

很多西部民族地區(qū)高校一味強調學生基礎差、高校資金少，卻很少能夠看到自身身處山區(qū)，毗鄰民族村寨、擁有大量的國家景點等教學優(yōu)勢。滇黔川擁有大量著名旅游景點，但是與其相結合的課程少之又少。

2.教師要豐富課堂內容，加強與學生的互動并開展現(xiàn)場教學。選修課是大堂課，但絕對不是照本宣科課和朗誦課，死板的教學形式越來越不受學生歡迎。當代大學生活潑好動有個性，必須有針對性地靈活設置課程形式。即使是一些理論性強、相對枯燥的課程，只要教師勇于改革，勇于創(chuàng)新，還是能上出特色，上得精彩。

3.布置易于學生動手的相關選修課程作業(yè)，激發(fā)學生學習的興趣。對于作業(yè)的形式，可以靈活多樣。學生的作業(yè)，應該是傾注他們心血和精力的作品，而不是隨便從網(wǎng)絡上復制過來的“論文”。作業(yè)布置不能落入俗套，一篇游記，一框相冊，一份調查報告，一張試驗數(shù)據(jù)，一版手抄報，一本筆記心得，等等，只要是學生用心去做的，都是好的作業(yè)，教師千萬不要拘泥于作業(yè)的形式。

4.加大對西部地區(qū)民族特色校本教材的開發(fā)力度。對于長期積累的教學經驗，教師應該勤于總結，不失時機地編寫校本教材，既有助于地方高校的發(fā)展，又能夠體現(xiàn)照顧民族地方特色的優(yōu)勢。西部民族地區(qū)高校開發(fā)校本教材的潛力很大，也是教學研共同進步的重要途徑。

5.提高教師個人的教學素養(yǎng)，體現(xiàn)個人魅力和敬業(yè)精神。許多選修課開設，尤其是青年教師，都是依照個人愛好而申請設立的。教務管理人員要激發(fā)青年教師開設有特色課程的積極性和熱情，只要是符合學校課程設置，都應該鼓勵教師申報和開設，教務管理者只需要提供合理的教學建議，做好監(jiān)督、管理、服務即可。教師個人在開設一門選修課以后，應該認真?zhèn)湔n，結合個人研究方向、個人興趣，千方百計地上好課，讓課程更有生命力和活力。

當前，西部民族地區(qū)普通高校選修課存在的問題還很多，提高思想認識，完善選修課管理制度，提高選修課考核權重，加大選修課質量監(jiān)控力度，提高選修課教師教學水平，加大選修課教學成果獎勵等措施，在一定程度上都能提高選修課教學質量。選修課改革，任重而道遠，只有與時俱進，大膽創(chuàng)新，才能培養(yǎng)符合社會進步與民族地區(qū)發(fā)展所需要的人才。

參考文獻：

[1]譚家健.民族院校選修課現(xiàn)狀分析與思考[J].民族教育研究,2006(4).