關于高職院校技術技能型撥尖人才培養(yǎng)問題的探討

仲岑然

(江蘇工程職業(yè)技術學院教務處，江蘇南通226007)

關于高職院校技術技能型撥尖人才培養(yǎng)問題的探討

仲岑然

(江蘇工程職業(yè)技術學院教務處，江蘇南通226007)

人才資源的多層次性決定了拔尖人才的多層次性，技術技能型拔尖人才在生產、建設、管理、服務一線，以及在促進社會發(fā)展與技術應用等方面發(fā)揮著無可替代的作用。通過對技術技能型拔尖人才的特征要素分析，提出高職院校在技術技能型拔尖人才的選拔方法，結合高職教育的環(huán)境、生源及職業(yè)教育的規(guī)律，從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學方式等方面闡述高職院校技術技能型拔尖人才的培養(yǎng)工作。

高職院校;技術技能型;拔尖人才;人才培養(yǎng)

一、高職院校技術技能型撥尖人才培養(yǎng)的意義

國務院頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》特別指出，培養(yǎng)拔尖人才不僅是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略的選擇，而且是我國經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展，縮小與世界發(fā)達國家差距的關鍵性因素［1］。

社會發(fā)展需要多樣化的拔尖人才，人才資源的多層次性決定了拔尖人才的多層次性，既應包括在科學領域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學科帶頭人，也應包括在生產、建設、管理、服務一線有改革創(chuàng)新，以及在促進社會發(fā)展與技術應用等方面有突出成就的杰出人才，即技術技能型拔尖人才［2］。前者拔尖人才的培養(yǎng)主要是研究型、應用型大學的任務，而技術技能型拔尖人才的培養(yǎng)則主要是高等職業(yè)技術院校的任務。

高等職業(yè)技術教育是我國高等教育的重要組成部分，經(jīng)過近20年的發(fā)展，形成了特色鮮明的教育理念和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大批在生產、建設、管理、服務一線的技術技能型人才，有力地促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。但我國高職院?；咎幱诖髮哟危囵B(yǎng)的是一般性技術技能型人才，技術技能型拔尖人才的培養(yǎng)尚處在摸索階段，滯后于社會經(jīng)濟技術發(fā)展和生產方式變革對拔尖人才的需求。因此高職院校有責任在技術技能型拔尖人才培養(yǎng)方面進行探索和嘗試［1］。

二、技術技能型拔尖人才的特征要素

針對高職院校人才培養(yǎng)的定位，其培養(yǎng)的技術技能型拔尖人才的特征要素主要表現(xiàn)為良好的職業(yè)素養(yǎng)、熟練的職業(yè)技能、高超的技術工藝水平、技術的創(chuàng)新應用能力等方面。

1.良好的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是個體在社會活動、職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關品質，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為等方面的內容，屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇，從出生開始通過不斷學習和積累，并在職業(yè)生涯中逐步形成、逐漸完善。高職拔尖人才面向的是技術應用實踐的一線現(xiàn)場，往往匯集著企業(yè)的核心技術、核心數(shù)據(jù)，沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險越大。因此，拔尖人才首先必須具有拔尖的職業(yè)素養(yǎng)。

2.熟練的職業(yè)技能

熟練的職業(yè)技能是指在本專業(yè)領域熟練的實踐操作、技術應用、技術實施能力，這往往是入職的基本技能要素，是作為技術技能型人才的特征表象。在這方面的拔尖表現(xiàn)，將會在職業(yè)生涯的起步階段快人一步，脫穎而出，完成拔尖的第一步。

3.高超的技術工藝水平

高超的技術工藝水平是技能在熟練的技術實踐基礎上的升華。由熟練完成一般性的工作到創(chuàng)新解決技術工藝實踐難題，能改造現(xiàn)有技術，移植現(xiàn)有的成熟技術，實現(xiàn)提高生產效率、提升產品質量的目標，從而成為掌握核心技術應用能力的人才。這是從企業(yè)員工到企業(yè)拔尖人才的跨越。

4.一定的技術創(chuàng)新應用能力

能夠創(chuàng)新技術應用，具有綜合的專業(yè)理論知識和實踐技術，把新的科學技術轉化為生產力，利用高新技術改造現(xiàn)有技術，有能力提出新技術、新工藝，善于跨學科、跨專業(yè)工作，分析及解決生產中遇到的復雜問題，提供創(chuàng)新解決方案，成為行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術應用領域的專家級實踐人才，是技術技能型拔尖人才的最高層次。由單一的實際操作者到實踐專家，展現(xiàn)了技術技能型人才的成長路徑。

三、技術技能型拔尖人才的選拔工作

目前，各高等院校對研究生、本科生層次的拔尖人才選拔方式進行了有益的嘗試，有的高校通過品牌影響，采取自主招生的方法，優(yōu)先在生源中選拔;有的高校通過大類招生，再進行二次選拔;有的高校還通過辦少年預科班的方法對高中階段學業(yè)拔尖的人才進行專門培養(yǎng)。不少嘗試都取得了一定的成效。而高職院校的生源特點決定了高職院校拔尖人才的選拔不可能照搬以上模式，應根據(jù)技術技能型拔尖人才的特征要素，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，在學生自愿報名的基礎上，采用綜合測評、實踐操作考核與面試相結合的方式進行遴選，將具有良好的綜合素質素養(yǎng)，在實踐動手能力和開拓創(chuàng)新方面具有潛力的學生選拔出來。

綜合測評依據(jù)班主任測評、任課教師測評、班級同學測評三方面各占一定的權重進行綜合評價，主要考察學生的平時表現(xiàn)，著重于思想道德、遵守紀律、待人接物、誠實守信、團結合作、組織協(xié)調等基本素質，保證選拔的學生具有較好的綜合素質，為進一步培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎。

在實踐動手能力考核方面，可結合學生的實踐探索興趣、實踐操作考核成績以及參加各類技能大賽的水平進行綜合評定。

面試側重于考察學生的心理素質、學術興趣和發(fā)展?jié)撡|、口頭表達能力、思維反應能力、分析判斷能力以及開拓創(chuàng)新能力等，確保將特長顯著、素質全面、最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W生選拔出來。

由于近年來高職院校不斷深化工學結合、理實一體的教學改革，為考察技術技能型拔尖人才提供了有利條件。如很多院校在課程教學上采用任務引領、項目導向的教學方式，對學生的評價采用陳述性匯報、答辯、綜合報告、實際操作等多元化考核方法，對學生的學習進行綜合評價，這些教學改革都有利于對高職拔尖人才的考察與選拔。

四、技術技能型拔尖人才培養(yǎng)的師資配備

拔尖人才的培養(yǎng)實行學業(yè)導師團隊負責制。學業(yè)導師團隊全面、全程負責學生的專業(yè)指導和思想工作。

學業(yè)導師團隊應從嚴、從優(yōu)、科學合理配備。團隊教師構成應注重教學科研兼?zhèn)洌碚搶嵺`并重。參與拔尖人才培養(yǎng)的導師應具有良好的師德，有強烈的事業(yè)心和責任感，熱心人才培養(yǎng)工作，有較高的學術造詣和教學水平。有在研的各級各類科研課題(或項目)，有獨立的教師工作室，有校級以上科技創(chuàng)新與服務平臺，有學生技能大賽指導經(jīng)歷的教師可優(yōu)先考慮作為拔尖人才的導師。

同時，有計劃地從企業(yè)引入實踐專家作為兼職導師，加強對學生職業(yè)技能的訓練。學校要支持團隊教師到企業(yè)掛職鍛煉，開展教學合作研究。

五、技術技能型拔尖人才的培養(yǎng)方法

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職拔尖人才的培養(yǎng)就是發(fā)現(xiàn)特長、引導興趣，推進新的教學理念、培養(yǎng)模式、教學內容的改革，培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、專業(yè)技能突出，具備一定潛力的復合式創(chuàng)新型技術技能型人才。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，必須改革現(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新育人理念，以應用型專題研究為載體，以跨專業(yè)培養(yǎng)為平臺，將知識傳授、技能培養(yǎng)、研究方法與研究能力培養(yǎng)、創(chuàng)新教育相結合，實施個性化培養(yǎng)，開展研究性、探究式學習，充分調動學生的學習主動性、能動性和創(chuàng)造性。

2.實現(xiàn)專業(yè)之間交叉復合

以學生目前所修專業(yè)為主干專業(yè)，以全校其他專業(yè)作為拓展專業(yè)(方向)，打破學科界限，拓寬專業(yè)視野，形成復合專業(yè)學習平臺。選擇拓展性專業(yè)要科學設計內涵，既要考慮學生所在專業(yè)領域的交叉性、綜合性，又要結合學生的興趣愛好。

拓展性專業(yè)分兩種：一是“院內限定”，以二級學院為單位，學院內的不同專業(yè)限定組合，供學生有限選擇。如將機械設計專業(yè)與電氣自動化專業(yè)復合，機械設計專業(yè)的學生對電氣控制技術的掌握，可大大提高在實際應用中針對機電一體化設備的設計、使用、維護的水平，適應了設備自動化水平越來越高的產業(yè)發(fā)展趨勢。再如，服裝設計專業(yè)與服裝工藝專業(yè)復合，可促進藝術類學生與工科類學生的合作與交流，相互取長補短，實現(xiàn)藝術與技術的融合，可培養(yǎng)懂藝術的工藝師和懂工藝的設計師。二是“院際限定”，在不同的二級學院之間，將不同專業(yè)合理組合，供學生選擇。如將機電學院的機電一體化專業(yè)與紡織學院的現(xiàn)代紡織技術專業(yè)進行復合，兩個專業(yè)的學生共同學習、共同實踐，這種專業(yè)間的融合，機電一體化專業(yè)的學生找到了行業(yè)應用的載體，紡織專業(yè)的學生能了解設備的核心原理與技術，對設備的合理使用、靈活開發(fā)都有很大的幫助，可培養(yǎng)懂工藝的設備師和懂設備的工藝師。通過專業(yè)之間交叉復合，為學生在實際工作中進行跨學科、跨專業(yè)研究，分析和解決復雜的綜合性問題奠定基礎。

3.編制個性化培養(yǎng)方案

專業(yè)交叉復合后，要單獨設計拓展層面的課程教學安排。在強化學校頂層設計的基礎上，根據(jù)專業(yè)特點以及學生的特點、特長和志向制訂個性化的人才培養(yǎng)方案，明確學習任務和教學計劃，對學生從入班到畢業(yè)進行全程的、個性化的培養(yǎng)指導。

學校層面統(tǒng)一設計并組織除專業(yè)課程以外的通識課程、校本課程、人文素質課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、科學素養(yǎng)與研究訓練等課程，目的是強化人文精神和科學精神教育，培養(yǎng)學生的人文素質、審美素質、人生價值素質、情感包容素質、創(chuàng)新素質，塑造學生健全的人格，讓拔尖人才的培養(yǎng)具有豐富的內涵與底蘊。學生取得上述課程的學分，即可轉換為原專業(yè)培養(yǎng)方案要求的選修課學分。

各專業(yè)圍繞學?？傮w方案，根據(jù)技術技能型拔尖人才的特征要素，具體制定和細化專業(yè)之間交叉復合的個性化人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標要求、基于工作過程的專業(yè)課程體系以及配套的課程選修、免修、緩修等制度和學分認定與轉化制度等。特別要明確個性化人才培養(yǎng)方案中的課程如何替代原專業(yè)培養(yǎng)方案中的部分專業(yè)課程，以及它們之間的學分如何轉換的問題。個性化的專業(yè)課程盡量設置為項目化、綜合化的理實一體化課程，學生通過完成綜合性項目、典型的工作任務來進行學習。

4.改革教學方式

根據(jù)技術技能型拔尖人才的培養(yǎng)目標，改革教學模式，采用多種教學方法和手段，由導師團隊對學生提供個性化的學業(yè)學習和科學研究訓練。學校層面開設的人文素養(yǎng)類課程，可通過開設網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)線上線下、課內課外相結合的學習方式，再配合高水平的專家學術報告、一對一個性化輔導等形式，營造濃厚的學術氛圍和開放的交流平臺，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新潛能。

各二級學院組織的專業(yè)類課程，可基于工作情境創(chuàng)設相應的學習情境，縮短課程學習與真實工作崗位之間的距離;選擇合適的載體承載學習目標和要求所包含的知識、能力與素質，把理論與實際聯(lián)系起來，以提高學生的分析能力與創(chuàng)新能力;建立學生實驗創(chuàng)新平臺，強化方法技能訓練;注重啟迪智慧、傳授方法，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和對學科發(fā)展與研究的興趣，掌握好本專業(yè)研究的思維方法與技能，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。

采用“項目主體、任務驅動”教學法，提高學生組織計劃、歸納整理以及分析解決問題的能力;采用“小組討論、角色模擬”教學法，使學生可以盡快投入工作，明確崗位職責，體驗快樂學習，培養(yǎng)集體榮譽意識以及團結合作精神;采用“教、學、做”一體化教學，將專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)融為一體，提升學生的綜合能力。學生在學習和工作中遇到問題的難度大大增加，很多不是傳統(tǒng)教學中簡單的抄抄書就可以解決的，涉及到的知識深度和廣度也大大增加，有助于學生變被動學習為主動學習。

5.搭建綜合實施平臺

依托學校教師工作室、研發(fā)中心、科技項目(課題)、科研創(chuàng)新平臺、企業(yè)駐校研發(fā)室、教師社會服務、學生技能大賽、大學生實踐創(chuàng)新項目、學生社團等多種平臺，組織實施個性化人才培養(yǎng)。

學校的數(shù)字化學習中心、專業(yè)信息化資源庫、重點實驗實訓室(基地)、生產性實訓中心、工程中心、研發(fā)中心、圖書館、文博館等教學科研資源要向拔尖人才培養(yǎng)計劃學生免費開放，并為學生的創(chuàng)新活動和科學研究提供必要的支持。學校辟有獨立、專用的學習場所，供拔尖人才培養(yǎng)計劃學生課余時間集中學習、交流、討論，也便于加強導師與學生的溝通。

六、結語

高職院校實施技術技能型拔尖人才的培養(yǎng)，是對高職學生實施因材施教、分層分類教學的重要舉措，是高職學生提高思維能力，培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)素質，提高綜合技術應用、協(xié)同創(chuàng)新和持久競爭能力的有效手段，是加快人才培養(yǎng)改革的試驗田，是促進高職專業(yè)融合、專業(yè)創(chuàng)新的催化劑［3］。

但高職院校技術技能型拔尖人才的培養(yǎng)是一個復雜的、綜合的系統(tǒng)工程，在做好學生選拔、師資配備、培養(yǎng)模式、教學改革等方面工作的同時，需進一步探索構建拔尖人才培養(yǎng)的激勵機制、配套政策保障機制、質量保障體系等新機制。通過優(yōu)先評優(yōu)評獎、優(yōu)先推薦參加各級各類技能競賽、優(yōu)先承擔大學生實踐創(chuàng)新項目等舉措，提升學生參與拔尖人才培養(yǎng)計劃工程的積極性;通過落實經(jīng)費、配套政策保障，鼓勵優(yōu)秀教師參與;通過建立質量保障體系，加強教學過程評價，進行實時、動態(tài)和全過程的監(jiān)控，及時分析評價人才培養(yǎng)質量信息，提出整改意見和建議，確保撥尖人才的培養(yǎng)質量。

［1］文益民，周勁松，彭躍湘，等.創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的探討［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2006(1)：11-14.

［2］劉秉權，呂子燕.在研究生中培養(yǎng)拔尖人才探析［J］.教育探索，2011(8)：93-94.

［3］井陽軍.高職院校拔尖創(chuàng)新技能型人才的成長與培養(yǎng)研究［J］.雞西大學學報：綜合版，2012(10)：36-37.

新書介紹

書名：《服裝買手實務》(第二版)

作者：楊以雄定價：37.00元書號：9787566905741開本：16開簡介：紡織服裝高等教育“十二五”部委級規(guī)劃教材。

該書共分四章，第一章主要講述服裝買手的定義與分類、不同企業(yè)類型的服裝買手的職責、買手與采購的關系、服裝企業(yè)買手的模式等;第二章主要講述服裝買手的工作流程;第三章主要是服裝買手案例分析，包括多品牌服裝零售企業(yè)、小型服裝零售店、快時尚品牌零售企業(yè)、大賣場、無店鋪經(jīng)營、國際采購等;第四章分析了服裝買手的職業(yè)發(fā)展。該書在初版的基礎上更新了很多內容。

［資料來源：東華大學出版社，2015-02-06］

G712

A

2095-3860(2015)01-0031-04

江蘇省高等教育教學改革研究課題(2013JSJG377)

仲岑然(1965—)，女，江蘇南通人，教授，處長，研究方向為紡織教育管理。E-mail：zcr@jcet.edu.cn