教師語言暴力：一種隱性的精神虐待

李倩

摘 要：教師語言暴力現(xiàn)象折射出我國學(xué)校教育中存在一定的問題。不文明用語不僅影響教師專業(yè)成長，貶損其職業(yè)形象，更重要的是影響學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，甚至是對教育神圣性的褻瀆。教師師德建設(shè)欠缺、語言修養(yǎng)不足是教師語言暴力形成的重要原因，職業(yè)壓力過大則是其根本原因所在。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)、提高教師語言的藝術(shù)性、緩解教師的職業(yè)壓力，還學(xué)生以純凈的心靈成長環(huán)境是促進(jìn)師生共同成長的必由之路。

關(guān)鍵詞：教師語言暴力；隱性危害；精神虐待

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0024-02

一、教師語言暴力概述

教師語言暴力是指教師運(yùn)用諷刺、謾罵等侮辱性或歧視性這一顯性語言批評學(xué)生，運(yùn)用手勢、眼神等具有冷漠意蘊(yùn)的無聲語言疏離學(xué)生，直接或間接地對學(xué)生造成精神上或心理上的傷害，以致學(xué)生產(chǎn)生不良情緒和病態(tài)心理的行為。教師語言暴力呈現(xiàn)顯性語言暴力和隱性語言暴力兩種形式。

語言暴力的顯性呈現(xiàn)的是話語方式的傷害。顯性的教師語言暴力大致呈現(xiàn)為諷刺挖苦型、謾罵蔑視型、威脅恐嚇型這三種口頭責(zé)罵形式。這些顯性的具有殺傷性的語言會直接刺痛學(xué)生的心靈，傷害學(xué)生自尊心。語言暴力的隱性呈現(xiàn)的是非話語方式的傷害。隱性的教師語言暴力是指教師有意或無意的一個姿勢、一個動作、一個冷漠不屑的眼神，直接或間接地對學(xué)生造成傷害的行為。教師這些有意或無意的肢體語言行為，學(xué)生都能從中窺見愛與不愛的信息。有時，惡意的無聲語言遠(yuǎn)比有聲語言更具有殺傷力。

教師語言暴力之于學(xué)生成長，無疑具有巨大的危害性，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1傷害性。常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處煹谋┝φZ言就像是一把鋒利的尖刀刺痛學(xué)生的心靈。從近期來看，它會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；從長遠(yuǎn)來看，它是對學(xué)生人格發(fā)育的涂炭，造成學(xué)生自卑怯懦心理，甚至于引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、犯罪乃至自殺等嚴(yán)重后果。

2內(nèi)隱性。相對于體罰、變相體罰等硬暴力而言，教師語言暴力對學(xué)生的傷害具有隱蔽性。由于某些教師是抱著“一切為了學(xué)生”所謂的教育責(zé)任心態(tài)，面對學(xué)生的問題行為，有意或無意對其施加語言暴力而不自知。多數(shù)學(xué)生是由于畏懼教師的權(quán)威及話語霸權(quán)，加之傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，導(dǎo)致他們視教師言說為正確。

3持久性。正如洛克所言：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！盵1]冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)生一旦遭受教師語言暴力的傷害，其影響是窮極一生的。

教師語言暴力不僅對學(xué)生造成持久、內(nèi)隱的傷害，也是對教育神圣性的褻瀆、對教師職業(yè)形象的貶損，是一種對學(xué)生隱性的精神虐待。

1對教育神圣性的褻瀆。教育的神圣性植根于教育的價值性。兩千多年前，孔子就曾言“有教無類”，無獨(dú)有偶，墨家也強(qiáng)調(diào)“愛無差等”，這充分體現(xiàn)了我國古代倫理強(qiáng)調(diào)每個人都應(yīng)該受到無差別的教育。然而，遭受教師語言暴力的學(xué)生多是學(xué)習(xí)成績不好、長相普通、沒有背景的。而那些學(xué)習(xí)成績好、家世好的學(xué)生則與教師語言暴力“無緣”。在教育面前，人人平等，教師對學(xué)生的不公正待遇則是對教育神圣性的褻瀆。

2對教師職業(yè)形象的貶損。教師道德形象、文化形象和人格形象是教師職業(yè)形象的具體體現(xiàn)?！盀槿藥煴怼薄吧碚欠丁笔墙處煹赖滦蜗蟮膶懻?；“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”是教師文化形象的表現(xiàn)；教師的人格形象則是教師形象的整體體現(xiàn)。教師語言暴力直接損毀了教師道德形象和人格形象。當(dāng)然，教師一旦對學(xué)生實(shí)施語言暴力，即便擁有再高超的教學(xué)技能、再淵博的知識也不會贏得學(xué)生的好感。換言之，教師語言暴力是對教師整個職業(yè)形象的貶損。

3對學(xué)生人格形成的涂炭。學(xué)者盧克斯認(rèn)為：“一個人只有當(dāng)他自己的個性、他自己的自由與人性同樣受到所有人的尊重、熱愛和支持時，他才能真正地成為一個人。”[2]教師語言暴力是一種不人道的“心罰”，它對學(xué)生造成持久、內(nèi)隱的傷害。如果學(xué)生長期遭受教師語言的傷害，而沒有及時得到疏導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生人格扭曲，乃至形成變態(tài)人格。無疑，教師語言暴力是對學(xué)生人格發(fā)育的涂炭。

二、教師語言暴力的成因解讀

從教師這一角色出發(fā)，教師師德建設(shè)欠缺、教師語言修養(yǎng)不夠、教師職業(yè)壓力過大則是教師語言暴力形成的重要原因。

1教師師德建設(shè)欠缺

教師職業(yè)道德簡稱“師德”。師德是教師核心價值的體現(xiàn)，“師愛為魂、學(xué)高為師、身正為范”是其內(nèi)涵要旨。教師師德建設(shè)欠缺是導(dǎo)致教師對學(xué)生施加語言暴力的重要原因。其一，教師角色定位偏差。某些教師把“教師職業(yè)”當(dāng)作職業(yè)選擇的一個跳板，一旦有機(jī)會脫離貧困地區(qū)崗位便毫無留戀地離開。對這種不敬崗愛業(yè)的教師而言，何談師愛？另外，由于受社會功利主義風(fēng)氣的影響，教師更關(guān)注自我價值的實(shí)現(xiàn)，忽略學(xué)生的感受，對學(xué)生缺乏耐心和關(guān)心，一旦學(xué)生出錯，這些教師就采取簡單粗暴的方式，例如以語言暴力加以對待。其二，個別教師個性品質(zhì)有缺陷。正如著名教育家加里寧所言：“一個真正的教師，不僅是要造就成的，而且還要是天生成的?！盵3]如果一個教師有人格缺陷，脾氣暴躁，面對復(fù)雜的教學(xué)工作、調(diào)皮的學(xué)生，就易于發(fā)脾氣。

2教師語言修養(yǎng)不夠

在教學(xué)過程中，教師語言是重要的工具，對學(xué)生會造成多方面的影響。由于某些教師自身語言修養(yǎng)不夠，面對學(xué)生的過失缺乏教育機(jī)智，基于個人喜好，對學(xué)生的批評口無遮攔。其一，教師缺乏相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論。學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)階段性和差異性特征。有些學(xué)生某方面能力低于其他學(xué)生，可能是因?yàn)槠浒l(fā)展速度緩慢，但不影響其“大器晚成”?？墒?，某些教師卻缺乏耐心和對學(xué)生的信任。其二，教師缺乏教育智慧、文化涵養(yǎng)?？鬃佑性疲骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂τ趯W(xué)生而言，教師言行具有道德表率作用。教師缺乏文化涵養(yǎng)，沒有掌握批評的藝術(shù)，對學(xué)生的批評語言也就多見于粗暴。

3教師職業(yè)壓力過大

繁重的教學(xué)工作，社會對教師的期待，家長對教師的要求，以及教師自身素質(zhì)提高的訴求，各種原因致使教師職業(yè)壓力過大，進(jìn)而造成教師心理上的失調(diào)[4]。教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜、重復(fù)的腦力勞動，面對水平參差不齊的學(xué)生，教師難免會有不良情緒。長期的職業(yè)壓力易使教師產(chǎn)生焦慮、易怒、偏執(zhí)的不健康情緒。在這種境遇下，一旦有情緒發(fā)泄的出口，教師難免就會對學(xué)生實(shí)施語言暴力，這也是那些經(jīng)常犯錯的學(xué)生是語言暴力受害者的重要原因。

三、教師語言暴力的消解策略

1關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)不夠致使其難以樹立正確的教育觀、教師觀與學(xué)生觀，對自身角色定位也存在偏差。因此，消解教師語言暴力首先要加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)。其一，關(guān)愛學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說：“愛是教育的基礎(chǔ)?！睅煇凼墙處熉殬I(yè)道德的靈魂。教師對學(xué)生多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)信心，學(xué)生回報教師的也便是一個又一個奇跡。因此，教師不僅要寬容學(xué)生的錯誤與失敗，給學(xué)生改過自新的機(jī)會，還要體諒學(xué)生的過錯，欣賞學(xué)生的與眾不同。這要求教師要樹立以人為本的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長。其二，教師要加強(qiáng)個人道德修養(yǎng)。教師首先要正確定位自身的職業(yè)角色。教師不僅要“育人”，而且要“育心”。這要求教師在生活中要加強(qiáng)個人道德修養(yǎng)。

2豐富教育智慧涵養(yǎng)，提高教師語言的藝術(shù)性

夸美紐斯曾說過：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人所使用的語言是藝術(shù)的語言。”因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高語言的藝術(shù)性。這不僅要求教師豐富教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，多讀書提高自身文化涵養(yǎng)，還要求教師提高批評語言的藝術(shù)性。其一，樹立終身學(xué)習(xí)理念。教師要不斷閱讀教育理論書籍以及相關(guān)學(xué)術(shù)論文，提高自身的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，掌握教育智慧。其二，提高批評語言的藝術(shù)性。關(guān)于“批評”，《現(xiàn)代漢語詞典》所做的解釋為“專指對缺點(diǎn)和錯誤提出意見”[5]。因此，教師在面對學(xué)生的過錯時要就事論事，正確地表達(dá)憤怒。正確的做法是教師給學(xué)生說明錯在何處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去改正錯誤，而不是把學(xué)生的過錯泛化到對其整個人的否定。

3踐行素質(zhì)教育理念，緩解教師職業(yè)壓力

教師之所以職業(yè)壓力過大是源于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式荼害至深。因此，全面踐行教育理念，改變教育觀念是緩解教師職業(yè)壓力的關(guān)鍵。其一，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。改變對教師與學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。好老師的評價標(biāo)準(zhǔn)在于其培養(yǎng)的學(xué)生身心發(fā)展健康，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力超強(qiáng)，各方面適應(yīng)能力良好。教師擺脫繁重的教學(xué)壓力，才有余力關(guān)注學(xué)生的需要與內(nèi)心世界。其二，關(guān)注教師心理健康。相關(guān)部門要為教師開展心理健康講座，幫助教師緩解心理壓力。此外，教師也要改變認(rèn)知，不對自己做過多過分要求。教師保持積極向上的心理狀態(tài)，充滿活力的情緒，才能對教學(xué)工作應(yīng)付自如。教師職業(yè)壓力降低，教師心理健康，學(xué)生受教師語言傷害的幾率也會隨之降低。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]約翰·洛克.教育漫話[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：2.

[2]盧克斯.個人主義：分析與批判[M].北京：中國廣播電視出版社，1993：52—53.

[3][蘇]米·伊·加里寧.論共產(chǎn)主義教育和教學(xué)[M].陳昌浩，沈穎，譯.北京：人民教育出版社，1981：157.

[4]桑青松.小學(xué)教師語言暴力成因及消解對策[J].教育科學(xué)研究，2007，（12）：54—56.

[5]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[K].北京：商務(wù)印書館，2002：962.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）