心態(tài)決定高度

趙存卿

〔關(guān)鍵詞〕教師;報(bào)怨;心態(tài);境界

有人說(shuō)：積極的人像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮;消極的人像月亮，初一十五不一樣。心態(tài)決定高度，有積極的心態(tài)，才能有積極的人生。尤其對(duì)教師來(lái)說(shuō)，擁有積極的心態(tài)，無(wú)論對(duì)家庭、對(duì)生活，還是對(duì)工作、對(duì)事業(yè)，都至關(guān)重要。毋庸置疑，幾乎每所學(xué)校每個(gè)班級(jí)，都有相對(duì)落后的學(xué)生，他們常常受到教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)罵，自尊心受到傷害，因而容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理和怨憤情緒。但是，“得不到別人尊重的人，往往有更強(qiáng)烈的自尊心?！保R卡連柯語(yǔ)）這種自尊的需要得不到滿足時(shí)，他們就會(huì)以另類的惡作劇的方式發(fā)泄出來(lái)，以證明自己的存在。他們?nèi)藬?shù)不多，能量卻很大。

教育案例

新學(xué)期我接手了一個(gè)差班。知情者介紹：這個(gè)班差生多，很難管，尤其是小鋼，人稱“害群之馬”，專好惡作劇，已經(jīng)氣走了三任班主任。你上任后，要先來(lái)個(gè)下馬威，剎剎他的威風(fēng)。我若有所思，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是，與學(xué)生的第一次見(jiàn)面，就領(lǐng)教了小鋼的厲害。

那天我笑容可掬地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒異常：有的幸災(zāi)樂(lè)禍，有的交頭接耳，有的心神不定。順著學(xué)生的目光看去，只見(jiàn)黑板上畫(huà)著我的肖像，旁邊寫(xiě)著“趙××”;講桌上直立的黑板擦背面，“趙××之墓”赫然在目，黑板擦上的小白花也格外醒目;黑板擦前還豎立著三支粉筆，活脫脫是三支徐徐燃燒的“高香”。我不由得火冒三丈，學(xué)生們大都噤若寒蟬，只有小鋼一臉壞笑等著看熱鬧。一場(chǎng)暴風(fēng)雨似乎已不可避免……

教師最頭疼的往往是班上那些小淘氣、“氣人精”，他們時(shí)不時(shí)地會(huì)做出一些出格的事來(lái)發(fā)泄自己的不滿與怨憤。面對(duì)學(xué)生的怨憤乃至惡作劇，面對(duì)學(xué)生的惡行，不同的教師會(huì)有不同的心態(tài)，心態(tài)不同則狀態(tài)不同，狀態(tài)不同則行為不同，行為不同則結(jié)果不同，從中可折射出不同的教師境界，即：以怨報(bào)怨怨更激的“酷師”境界、以忍報(bào)怨氣難消的“庸師”境界、以恕報(bào)怨心可平的“慈師”境界、以直報(bào)怨理可明的“嚴(yán)師”境界、以德報(bào)怨品自高的“大師”境界?，F(xiàn)分述如下。

一、以怨報(bào)怨怨更激的“酷師”境界

案例中的趙老師怒不可遏，火冒三丈，下決心要揪出“害群之馬”，并極盡批評(píng)訓(xùn)斥、諷刺挖苦、體罰心罰、叫家長(zhǎng)，甚至把學(xué)生逐出課堂、逐出學(xué)校之能事。

以怨報(bào)怨，源于原始社會(huì)的行為習(xí)慣，遵循的是“以眼還眼，以牙還牙”的思維原則。也即“怨”字當(dāng)頭，針?shù)h相對(duì)，寸步不讓，“以其人之道，還治其人之身”。以怨報(bào)怨，即便用以對(duì)付壞人，也要講究“有理有利有節(jié)”的原則，若用以對(duì)待學(xué)生則大錯(cuò)特錯(cuò)。但個(gè)別教師為解一時(shí)怒氣，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大發(fā)其火。這不僅有損教師自身形象，還會(huì)激化矛盾，引發(fā)不良后果：輕則導(dǎo)致學(xué)生逆反，重則對(duì)學(xué)生造成傷害，因而稱這些教師為“酷師”毫不為過(guò)。

二、以忍報(bào)怨氣難消的“庸師”境界

案例中的趙老師深知“怨”字當(dāng)頭忍為上，抱著“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”的心態(tài)委曲求全，忍氣吞聲，甘做“忍者神龜”。

應(yīng)當(dāng)看到，在被學(xué)生冒犯時(shí)，大多教師能及時(shí)制怒，冷靜處理，但不少教師是抱著“小不忍則亂大謀”的心態(tài)強(qiáng)制自己忍讓的，這種消極忍讓雖說(shuō)不會(huì)傷害學(xué)生，卻有可能傷害自己。如果僅僅停留在以忍報(bào)怨的層面而無(wú)所作為，那也只能算得上是“庸師”境界。因?yàn)楫?dāng)我們?nèi)套尩臅r(shí)候，內(nèi)心已經(jīng)有了不平衡感，這種感覺(jué)若不能及時(shí)消除，就會(huì)產(chǎn)生委屈怨恨、抑郁消沉、焦慮煩悶等不良心態(tài)，久而久之，將積郁成疾，損害身心。何況這種忍讓往往是很有限度的，一旦到了忍無(wú)可忍的程度必將爆發(fā)，甚至變本加厲，后果不堪設(shè)想。因此，我們還要繼續(xù)修煉，爭(zhēng)取達(dá)到——

三、以恕報(bào)怨心可平的“慈師”境界

案例中的趙老師抱著“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”“退一步海闊天空”的心態(tài)，發(fā)自內(nèi)心地寬恕學(xué)生。

以恕報(bào)怨出自論語(yǔ)。子貢曾請(qǐng)教老師孔子：“有一言而可以終身行之者乎？”意思是，有沒(méi)有一個(gè)字而可以終身奉行的呢？子曰：“其恕乎！”那大概就是“恕”吧?？鬃舆€送給子貢八個(gè)字：“己所不欲，勿施于人?！痹右苍f(shuō)過(guò)：“夫子之道，忠恕而已矣。”可見(jiàn)，孔子是主張寬恕他人的。

不可否認(rèn)，當(dāng)學(xué)生冒犯老師時(shí)，我們往往首先想到自己自尊受損、威信掃地、教學(xué)成績(jī)下降等事關(guān)切身利益的損失，因而難免怒上心頭。但如果我們能多想一想“學(xué)生畢竟還是孩子，淘氣是孩子的天性，缺點(diǎn)錯(cuò)誤在所難免。”“宰相肚里能撐船，老師怎么能與學(xué)生一般見(jiàn)識(shí)呢？”“生氣是雙刃劍，既會(huì)刺傷學(xué)生，也會(huì)刺傷自己。我不是為了生氣而當(dāng)老師的。”用“世上哪有醫(yī)生怨病人的，同樣我也不能怨學(xué)生”等道理開(kāi)導(dǎo)自己，從而保持從容平和的心態(tài);如果我們能多想想孔子的勸導(dǎo)，設(shè)身處地、將心比心，就能更好地理解學(xué)生，與學(xué)生和諧相處，從而達(dá)到“慈師”的境界。但僅僅停留在“寬恕”層面，還不足以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，有放任自流之嫌。因此我們還要努力達(dá)到——

四、以直報(bào)怨理可明的“嚴(yán)師”境界

案例中的趙老師沉著冷靜，善于控制自己的情緒，無(wú)論學(xué)生對(duì)老師如何不恭敬，如何冒犯，都能坦然面對(duì)，并用公平正直的方式教育學(xué)生。

以直報(bào)怨，出自《論語(yǔ)·憲問(wèn)篇》，或曰：“以德報(bào)怨，何如？”子曰：“何以報(bào)德？以直報(bào)怨，以德報(bào)德?！笨梢?jiàn)孔子是主張以直報(bào)怨的。面對(duì)冒犯自己、犯錯(cuò)的學(xué)生，教師要直率地告訴學(xué)生他做錯(cuò)了什么，違反了什么規(guī)則，應(yīng)承擔(dān)什么后果，該批評(píng)教育就批評(píng)教育，該嚴(yán)格要求就嚴(yán)格要求，促使學(xué)生吃一塹長(zhǎng)一智。關(guān)鍵是要把握好“度”，做到嚴(yán)而有格，嚴(yán)而不苛。但這種方式對(duì)個(gè)別因經(jīng)常受到批評(píng)懲罰而產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生可能收效不大，因而我們還要繼續(xù)修煉，努力達(dá)到——

五、以德報(bào)怨品自高的“大師”境界

案例中的趙老師擁有積極健康的心態(tài)，在遇到學(xué)生惡意侵犯時(shí)，不僅不怨恨、不報(bào)復(fù)，反而用自己的關(guān)愛(ài)始終如一地善待他，倍加熱情地幫助他，真誠(chéng)耐心地感化他。

老子曾說(shuō)：“大小多少，報(bào)怨以德。”意思是，無(wú)論大小多少，都要用“德”來(lái)回報(bào)怨恨。endprint

為人師者必須清醒地認(rèn)識(shí)到：正如沒(méi)有病人就沒(méi)有醫(yī)生，沒(méi)有疑難雜癥就沒(méi)有醫(yī)學(xué)專家一樣，如果沒(méi)有學(xué)生也就沒(méi)有教師。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，正是學(xué)生成就了教師，正是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生成就了優(yōu)秀教師。學(xué)生犯錯(cuò)或冒犯教師時(shí)，正是其內(nèi)心世界的大曝光，這既是對(duì)教師教育機(jī)智的考驗(yàn)，又可成為教育的契機(jī)，處理得當(dāng)可收到事半功倍的效果。對(duì)此，我們既不能視而不見(jiàn)、忍氣吞聲，更不能滿腔怨氣、大發(fā)雷霆，而應(yīng)善加觀察，透過(guò)缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏于學(xué)生內(nèi)心深處不為人知的閃光點(diǎn)，從而由衷地欣賞、肯定和稱贊，熱忱地關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助，巧妙地點(diǎn)拔、指導(dǎo)和教育。這樣的教師才真正稱得上是“大師”。

案例回放

盡管異常憤怒，但我最終還是緊咬牙關(guān)，過(guò)了好一會(huì)兒，才故作沉痛地說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們?nèi)w起立，為趙××同志的不幸去世默哀三分鐘?！敝?，我故作驚訝地問(wèn)：“趙××，何許人也？”學(xué)生們面面相覷。“趙××就是我啊。我在九泉之下得知咱們班有人思念著我，自發(fā)地設(shè)靈堂悼念我，我深受感動(dòng)，可我還沒(méi)來(lái)得及上一節(jié)課就離開(kāi)大家，實(shí)在是心有不甘，因而起死回生來(lái)到教室。有不認(rèn)識(shí)我的，請(qǐng)看黑板，已有消息靈通人士將我畫(huà)在這里?！蔽椅⑿χ蕾p了一會(huì)兒，由衷地贊嘆：“畫(huà)得確實(shí)不錯(cuò)，看來(lái)這位同學(xué)很有繪畫(huà)特長(zhǎng)。”只見(jiàn)小鋼兩眼放光，一臉驚喜。我心中有數(shù)：“只可惜畫(huà)錯(cuò)了地方，還多寫(xiě)了一個(gè)字。小鋼，你能說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)在哪嗎？”小鋼滿臉通紅：“不該畫(huà)在黑板上，還多寫(xiě)了‘遺字?！薄盀槭裁茨兀俊薄耙?yàn)椤鷽](méi)有死，不能畫(huà)‘遺像?！薄昂?！那么這‘墓碑‘高香對(duì)嗎？”“不對(duì)?！薄昂芎?！課后你來(lái)告訴我為什么不對(duì)，好嗎？”

課后，我把小鋼請(qǐng)到自己的辦公室里，請(qǐng)他坐下，又給他倒上一杯熱茶，沒(méi)等我說(shuō)話，他就痛哭流涕地承認(rèn)了錯(cuò)誤。當(dāng)了解到小鋼因常受老師斥責(zé)、家長(zhǎng)打罵而破罐子破摔的狀況后，我誠(chéng)懇地鼓勵(lì)他：“你現(xiàn)在正年輕，來(lái)日方長(zhǎng)，你又有那么多的優(yōu)點(diǎn)：你能想到這個(gè)點(diǎn)子來(lái)治老師，說(shuō)明你腦子好使;你能畫(huà)出這么好的畫(huà)像，說(shuō)明你有繪畫(huà)特長(zhǎng);你在你的小圈子中有一定感召力，說(shuō)明你有組織才能;你身體好;你能知錯(cuò)就改……你有這么多優(yōu)點(diǎn)，還有什么理由自暴自棄呢？”再看小鋼，一臉驚訝：“老師，我真的有那么好嗎？我長(zhǎng)這么大，還從來(lái)沒(méi)有人說(shuō)我有這么多優(yōu)點(diǎn)呢。老師，您就瞧好吧！”之后，我真誠(chéng)地請(qǐng)他做文體委員，負(fù)責(zé)板報(bào)設(shè)計(jì)，并請(qǐng)美術(shù)老師多加指導(dǎo)。

英雄有了用武之地，小鋼再?zèng)]搞過(guò)什么惡作劇，反倒成了我的得力助手。小鋼的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了一大片問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變，班風(fēng)大為好轉(zhuǎn)。幾年后，小鋼順利考入美術(shù)學(xué)院，我也被評(píng)為市優(yōu)秀教師。

以德報(bào)怨是一種修養(yǎng)，是一種品位，是一種美德。它具有巨大的整合力，能夠引領(lǐng)教師設(shè)身處地，將心比心，融洽師生關(guān)系;具有巨大的感召力，能夠撫平學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田，深深地吸引學(xué)生;具有神奇的魔力，能夠直達(dá)學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生良知，使誤入歧途的學(xué)生自我反省，從而達(dá)到雙贏的完美結(jié)局。以德報(bào)怨，不僅解放了別人，更提升了自己！

心態(tài)決定高度，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，積極的教育心態(tài)容易使教育成功，而消極的教育心態(tài)則可能致教育

失敗。

注：本文為洛陽(yáng)市職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJB039）成果之一。

（作者單位：河南省宜陽(yáng)縣電大縣進(jìn)修校，洛陽(yáng)，471600）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint