項目驅動與創(chuàng)新實踐平臺建設的探索與實踐
——以“長春工業(yè)大學”為例

韓尚軒 王 鑫

（長春工業(yè)大學，吉林 長春 130012）

項目驅動與創(chuàng)新實踐平臺建設的探索與實踐
——以“長春工業(yè)大學”為例

韓尚軒 王 鑫

（長春工業(yè)大學，吉林 長春 130012）

本文通過闡述現(xiàn)今大學生創(chuàng)新實踐平臺建設的現(xiàn)狀及作用，強調搭建創(chuàng)新實踐平臺建設的必要性。以長春工業(yè)大學構建的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐平臺為例，對其研究分析，針對“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”和“實驗室開放基金項目”等項目，對地方工科院校大學生創(chuàng)新實踐平臺建設方面存在的問題進行梳理，并最終結合實際就如何以項目驅動加強實踐平臺建設提出可行性措施，以達到完善創(chuàng)新實踐育人體系，革新人才培養(yǎng)模式的目的。

創(chuàng)新實踐；平臺建設；項目驅動；地方工科院校

一、創(chuàng)新實踐平臺建設的現(xiàn)狀分析

隨著社會的發(fā)展和不斷進步，創(chuàng)新日益成為國家經濟建設的主旋律，實踐作為激發(fā)大學生創(chuàng)新積極性和提高創(chuàng)新能力的有效渠道，對人才培養(yǎng)建設具有深遠影響?！啊吨泄仓醒腙P于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中強調指出：要保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力，創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力?！备咝Ｍ晟苿?chuàng)新實踐教育，搭建科學有效的創(chuàng)新實踐平臺是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效途徑，也是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求。當前，地方工科院校在大學生創(chuàng)新實踐平臺建設方面存在諸多問題，實踐教育活動機制不健全，實踐教學模式呈現(xiàn)單一化等現(xiàn)象；在大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，存在著理論與實踐脫節(jié)、學生能力與能力需求不匹配的問題。本著“創(chuàng)新源于實踐，創(chuàng)新貫于實踐，創(chuàng)新終于實踐；創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實踐是根本”的理念，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供良好的實踐平臺、提供一個完整的創(chuàng)新實踐教育體系，即成為了學校、社會和國家需要解決的燃眉之急。

二、創(chuàng)新實踐平臺建設的必要性

我國大學生因長期接受傳統(tǒng)教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，思維死板、缺乏活力、缺乏創(chuàng)新。在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對大學生創(chuàng)新思維開發(fā)和培養(yǎng)的過程。因此，創(chuàng)新實踐平臺不僅有利于激發(fā)大學生創(chuàng)新積極性，提高大學生理論知識運用能力，更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、“三結合”模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐平臺的構建

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐平臺的建設離不開實踐教學內容體系的支持與運作。長春工業(yè)大學將實踐能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的著力點，在“三層次、五模塊”為主體的實踐教學體系基礎上不斷完善，由之前的基礎實踐層、專業(yè)實踐層、綜合實踐層三層次增加了創(chuàng)新實踐層，將創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)改革與實踐過程中的側重點，并在此基礎上提出并實施了“以學生為主體，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，實現(xiàn)‘實踐教學與一二三課堂相結合’、‘課內實驗與課外實踐相結合’、‘實驗教學內容與科研工程實際應用相結合’”的三結合實踐教學模式，最終形成三結合、五模塊、開放式的實踐教學內容體系。

長春工業(yè)大學實踐教學體系在五模塊基礎上，還有四個實踐層次，分別為基礎、專業(yè)、綜合和創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的建設依托于實踐教學體系的五模塊和四層次，是學生綜合能力的最終落腳點，也是對實踐教學體系建設的整體提升。長春工業(yè)大學以創(chuàng)新實踐特色學分和科技競賽為依托，以實驗教學示范中心為核心，基于“大創(chuàng)計劃”和各類競賽等項目構建了一個創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐平臺。該平臺以三課堂建設為保障，相互促進互補，提高學生的學習和實踐能力；以創(chuàng)新學分為突破，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺學分特色，督促學生積極有效參與實踐類活動；以中心建設為核心，實驗教學示范中心建設以點帶面推動實驗教學改革向縱深發(fā)展；以項目驅動為導向，與創(chuàng)新學分相掛鉤，如實驗室開放基金項目和各學科競賽等共同為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好準備。

四、項目驅動下的高校大學生創(chuàng)新實踐平臺建設問題分析

當前國內外關于創(chuàng)新實踐平臺方面的專項研究成果較多，我國在學科競賽方面也提供了很多平臺幫助學生提高個人實踐能力，開發(fā)潛能，引導他們在競賽開展過程中體驗、創(chuàng)造。諸如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等。這些競賽雖然對地方工科學校提高大學生的創(chuàng)新技能有一定的積極影響，但同時也存在一些問題。

1、開展質量不理想

大學生的主業(yè)是學習理論知識和完成課內各種學習任務，尚待完成的專業(yè)素養(yǎng)加上有限的專業(yè)能力易導致在參與課外實踐方面就會顯得力不從心，繼而學生當中能真正對各類競賽項目搞長期研究的為數(shù)甚少，引起各類競賽的開展質量也不盡如人意。

2、缺乏專業(yè)指導

項目指導教師的水平程度也直接影響了項目發(fā)展方向和學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。一方面，由于現(xiàn)在教師在高校中教學壓力較大，內容較多，導致教師指導學生對項目的專業(yè)研究方面的精力有限；另一方面，高校教師的專業(yè)指導水平有待提高，教師除了要在基本的專業(yè)業(yè)務素質基礎上，還應具備對外界企業(yè)機構運作的基本經驗，便于幫助學生在參與項目開展中明確方向。

3、實驗室開放模式較單一

實驗室的開放能更好將學生所學知識融會貫通，但在現(xiàn)實情況中，實驗室的開放程度及質量并不理想，主要表現(xiàn)在開放實驗的內容單一，缺乏多學科的綜合性和交叉互補性，課程設置僅依附于理論教學內容，導致學生的思維空間受限。再者，實驗開放時間周期短。有些高校由于正常實驗課程無法按時完成導致臨時進行實驗開放，進而導致學生在做實驗過程中具有很大的被動性和盲目性。

五、構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐基地的保障機制

1、加強指導，搭建1+n“導師制”工作模式

導師制主要是由高校教學科研、實驗人員組建的指導教師團隊，對學生在校期間的學習和思想生活等方面進行有針對性的指導。構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐基地，重要的是突出人才培養(yǎng)在實踐中的應用，即如何充分利用導師的主導作用。通過強化1+n“導師制”，即“1”是在傳統(tǒng)輔導員和專業(yè)導師基礎上，“n"即擴大導師數(shù)量，充分利用導師指導下的研究生資源，或聘請相近學科且同時具備企業(yè)經驗和專業(yè)知識技能的資深教師來指導實踐。

2、加大實驗室開放力度，完善實驗室開放模式

實驗室的開放要滿足高校廣大學生在教學中實現(xiàn)的目標要求。高校在傳統(tǒng)的由內而外的開放模式基礎上，可采取層次式開放或自選型開放。即按照參與實驗者的層次分門別類的進行開放，根據基礎和專業(yè)兩部分不同層次群體設立有針對性實驗課程；另外，實驗室可設立一些正常教學以外有助于提高學生科研和創(chuàng)新能力的自選實驗，學生可以根據自己喜好，基于教學安排中的綜合設計性實驗自行開展創(chuàng)新設計實驗，保證學生完成實驗的獨立性。

3、創(chuàng)新學科競賽模式

傳統(tǒng)的競賽模式在一定程度上影響了學生參與的積極性。構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐基地，學科競賽作為一種對所學理論知識的綜合運用載體，應打破傳統(tǒng)競賽單一的模式，從多角度多形式吸納學生的參與度。建立多角度競賽聯(lián)合機制，校企聯(lián)合、院系聯(lián)合、師生聯(lián)合等方式在更大范圍內提升學生創(chuàng)新能力。此外學科競賽的內容可與學生日常應用相關聯(lián)，將其轉化為大學生畢業(yè)論文題目或設計，不僅有助于提高學生參與競賽的積極性，更有利于實踐能力的培養(yǎng)。

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［3］周濟.創(chuàng)新是高水平大學建設的靈魂［J］.黑龍江教育，2007，（6）

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［5］劉拓，屈波.以實驗教學示范中心建設帶動人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新［J］.中國大學教學，2008，（11）.

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G641

B

1008-7508（2015）12-0043-02

本研究為2014年吉林省教育科學規(guī)劃課題“基于項目驅動的大學生創(chuàng)新實踐平臺建設的探索與實踐”成果之一，項目編號：CH14 062負責人：曲永軍，參與人：崔濤，溫剛，韓尚軒，劉海峰，姜長泓；2014年度吉林省高等教育教學改革立項課題“地方工科院校大學生創(chuàng)新實踐平臺建設的探索與實踐”，項目編號：吉教高字【2014】46號負責人：曲永軍，參與人：崔濤，溫剛，韓尚軒，王鑫，姜長泓。

2015－10－23

韓尚軒（1989－），女，吉林長春人，長春工業(yè)大學教務處科員，碩士研究生，研究方向為高校教學管理。王鑫（1982－），吉林汪清人，長春工業(yè)大學教務處科長，碩士研究生，研究方向為高校教學管理。