提高計(jì)算機(jī)口語測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)正面反撥效應(yīng)的研究

潘峰

（長春理工大學(xué)，吉林 長春 130022）

提高計(jì)算機(jī)口語測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)正面反撥效應(yīng)的研究

潘峰

（長春理工大學(xué)，吉林 長春 130022）

計(jì)算機(jī)口語測(cè)試已經(jīng)成為信息化時(shí)代測(cè)試學(xué)生口語的一種必不可少的手段，應(yīng)努力提高其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)。本文從教師、學(xué)生以及測(cè)試組織者等幾個(gè)角度探討了提高計(jì)算機(jī)口語測(cè)試對(duì)教學(xué)正面反撥效應(yīng)的途徑，從而為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一定的借鑒。

計(jì)算機(jī)口語測(cè)試；大學(xué)英語教學(xué)；正面反撥效應(yīng)

語言測(cè)試反撥效應(yīng)是指語言測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響。這種影響是雙方面的，既有正面的影響，同時(shí)也有負(fù)面的影響。如何提高語言測(cè)試對(duì)教與學(xué)的正面反撥效應(yīng)，減少其負(fù)面反撥效應(yīng)是語言學(xué)界從發(fā)現(xiàn)反撥效應(yīng)存在雙重影響以來一直致力于探討的課題。鑒于語言測(cè)試本身及其影響的復(fù)雜性，本文擬從教師、學(xué)生、測(cè)試組織者等幾個(gè)角度來探討提高計(jì)算機(jī)口語測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)正面反撥效應(yīng)的途徑。

一、提高教師的英語教學(xué)水平，保障口語教學(xué)質(zhì)量

1、教師要明確口語教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境

最新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?！墩n程要求》對(duì)教學(xué)模式提出各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。這就要求英語教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的目的不是為了測(cè)試，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

信息化時(shí)代的快速發(fā)展使得教師需要重新審視自己的口語教學(xué)模式。我省多數(shù)高校都實(shí)現(xiàn)了多媒體教室教學(xué)的可能，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語教學(xué)模式是口語教學(xué)的大趨勢(shì)。教師只有明確了教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境，提高自身的批判性思維能力，才能正確理解和接受計(jì)算機(jī)口語測(cè)試這一測(cè)試形式的變化，從而更好地把精力投入到口語教學(xué)中。

2、教師要豐富口語教學(xué)內(nèi)容

語言測(cè)試本身不可能有效地提高學(xué)生的語言能力，要提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力只能通過認(rèn)真的教學(xué)。教師的教學(xué)水平提高了，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力才有可能相應(yīng)得到提高，才能適應(yīng)和從容面對(duì)新的測(cè)試形式，也能更好地促進(jìn)計(jì)算機(jī)口語測(cè)試對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正面反撥效應(yīng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的講臺(tái)、黑板的教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我省多數(shù)高校已經(jīng)將大學(xué)英語口語作為一門單獨(dú)的課程，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容要豐富，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，適當(dāng)增加課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)視頻短片等內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展學(xué)生的語言知識(shí)面，讓他們更好地了解異域文化的差異。在接受異國文化時(shí)，教師自身要提高批判性思維能力，善于質(zhì)疑辨析，能抓住要領(lǐng)，把正面的、積極的異國文化思想傳播給學(xué)生，而不應(yīng)該全盤接受，不加思辨。

3、教師要完善口語教學(xué)方法

我省多數(shù)高校開設(shè)大學(xué)英語口語課程的時(shí)間是兩年，即從入學(xué)到大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，因此在教學(xué)方法上，教師要循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。很多學(xué)生在高中時(shí)不注重自己的口語學(xué)習(xí)或者學(xué)校不開設(shè)或很少開設(shè)口語課，導(dǎo)致了很多學(xué)生只注重記憶詞匯、做大量的閱讀題。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)口語課感覺很茫然，他們只知道自己的口語不好，卻不知道應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)口語課程。如果教師在兩年的口語教學(xué)過程中始終采用一樣的教學(xué)方法，比如話題討論、對(duì)話、辯論等形式，勢(shì)必會(huì)讓這些學(xué)生感到挫敗感，從而打消了他們想要學(xué)好口語的積極性。

教師可在第一學(xué)期將重點(diǎn)放在學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯準(zhǔn)確性等方面，通過朗讀、背誦、復(fù)述等方法掌握基本的口語句型和相關(guān)的詞匯、短語，能在交談中使用基本的會(huì)話策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便捷可以為口語教學(xué)提供教學(xué)課件，教師可以在備課過程中加入相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生語音語調(diào)的內(nèi)容。基礎(chǔ)階段的教學(xué)就像基石一樣，打得牢固了，學(xué)生才能在考試中避免一些詞匯、語音等方面的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤。在接下來的學(xué)期逐步培養(yǎng)學(xué)生在一定語境下進(jìn)行口語交際，如角色扮演、話題討論等形式，口語流利性應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。在第二學(xué)年或者是最后一個(gè)學(xué)期的口語教學(xué)中，還應(yīng)適當(dāng)增加口語教學(xué)的難度，適當(dāng)增加能發(fā)展學(xué)生的思辨能力的活動(dòng)，如就某一種社會(huì)現(xiàn)象或觀點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性得到增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們思想表達(dá)要有一定的深度，能就某一事件表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是人云亦云。

二、提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)語言綜合能力的發(fā)展

1、學(xué)生要明確口語學(xué)習(xí)目的

學(xué)生學(xué)習(xí)口語的根本目的是使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。對(duì)于這一點(diǎn)很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)是很模糊的，他們認(rèn)為自己走入社會(huì)以后沒有機(jī)會(huì)接觸外國人，不去外企工作、不出國，因此也沒有說英語的必要性和可能性。應(yīng)該說這些學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是有一定的片面性的，排除英語課，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段可能說英語的機(jī)會(huì)不多，也導(dǎo)致了他們有這樣的認(rèn)識(shí)。隨著年齡和閱歷的增長，很多學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到自己迫切需要有流利的外語時(shí)，就會(huì)后悔當(dāng)初上學(xué)時(shí)沒有好好學(xué)習(xí)。可以說，英語已經(jīng)滲透到我們學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中，這是不可回避的事實(shí)。因此學(xué)生要明確學(xué)習(xí)口語的目的不僅僅是為了通過期末口語測(cè)試，不應(yīng)該讓考試成為指揮棒，而應(yīng)該關(guān)注自身的口語交際能力的培養(yǎng)和提高。

2、學(xué)生要改進(jìn)口語學(xué)習(xí)方法

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前，很少練習(xí)自己的口語或者很少有機(jī)會(huì)用英語和別人進(jìn)行交際。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)以后，普遍反映自己的口語不好，老師也的確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這種現(xiàn)象。經(jīng)過兩年大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的口語水平長進(jìn)不大，他們不清楚該怎么學(xué)習(xí)英語口語，怎么樣提高自己的口語交際能力。對(duì)于這些學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但說到底還要靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，才能提高自身的口語水平。

多數(shù)學(xué)生在考試之前突擊復(fù)習(xí)，如背單詞、做閱讀題，這樣的方法可能會(huì)對(duì)筆試有一定的幫助，但是口語是一個(gè)需要長期堅(jiān)持和日積月累才能見效的，短期的突擊是解決不了問題的。除了背誦單詞、短語、句型，經(jīng)典的范文也應(yīng)該經(jīng)常拿來朗讀、背誦，不但可以提高自己的語音面貌，也能為自己積累大量的語料輸入，只有頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)多了，在需要的時(shí)候，也就是在日常口語交流時(shí)，才能有更好地輸出，語言的準(zhǔn)確性、流利性也會(huì)相應(yīng)的得到體現(xiàn)。

口語和聽力是密不可分的，如果一個(gè)學(xué)生的口語交際能力很強(qiáng)，他的聽力理解能力也不會(huì)太差，因此學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，要把聽和說結(jié)合起來。每周兩學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課堂，有的學(xué)校稱之為自主聽力，為學(xué)生提供了豐富多彩的可以練習(xí)聽的素材。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好，有選擇的聽并且長期堅(jiān)持，定能提高聽力理解能力，在口語交際中能夠更加自信、輕松地理解他人的會(huì)話含義并且為良好的口語交際能力打下了基礎(chǔ)。

三、測(cè)試組織者要做好測(cè)試評(píng)價(jià)體系的保障工作

測(cè)試組織者從測(cè)試之前的準(zhǔn)備工作開始，就要認(rèn)真對(duì)待。不同于傳統(tǒng)的考官面試學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)給分，利用計(jì)算機(jī)測(cè)試學(xué)生口語，需要先將學(xué)生的口語錄音內(nèi)容保存在電腦上，然后再進(jìn)行拷貝，分配給相關(guān)老師進(jìn)行計(jì)算機(jī)上評(píng)分。這種評(píng)分方式的不同，對(duì)測(cè)試組織者提出了更高的要求，他們不但要保證計(jì)算機(jī)在使用方面沒有故障，而且還要保證計(jì)算機(jī)內(nèi)存在的軟件系統(tǒng)和所有進(jìn)行口語測(cè)試的系統(tǒng)之間能夠兼容，這樣才能達(dá)到考試的順利實(shí)施。

測(cè)試結(jié)果還應(yīng)及時(shí)反饋給老師和學(xué)生，讓老師和學(xué)生能夠及時(shí)掌握口語測(cè)試成績，利于師生了解一個(gè)學(xué)期以來各自在教和學(xué)方面的收獲，分析原因，找到不足，以便在今后的教和學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)，再接再厲，這就達(dá)到了測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)。

結(jié)束語

提高計(jì)算機(jī)口語測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)不能單純從測(cè)試方面入手，還應(yīng)該考慮日常的教學(xué)，測(cè)試和教學(xué)要相互結(jié)合，兩者是相互促進(jìn)的。如果教學(xué)不進(jìn)行改革，只是一味強(qiáng)調(diào)測(cè)試形式的變化，那么測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)會(huì)出現(xiàn)更多負(fù)面的因素，其正面反撥效應(yīng)很難體現(xiàn)出來，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力很難得到提高。提高教師的教學(xué)水平，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，必將有效推動(dòng)大學(xué)英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

［1］黃大勇，楊炳鈞.語言測(cè)試反撥效應(yīng)研究概述［J］.外語教學(xué)與研究，2002，（4）.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［3］徐強(qiáng).英語測(cè)試的理論與命題實(shí)踐［M］.合肥：安徽教育出版社，1992.

［4］楊惠中.語言測(cè)試與語言教學(xué)［J］.外語界，1999，（1）.

H310.4

B

1008-7508（2015）12-0012-02

本研究為2012年吉林省高等教育教學(xué)研究課題“基于計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語口語測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究”成果之一，主要參與人：潘峰。

2015－08－27

潘峰（1978－），遼寧北鎮(zhèn)人，長春理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。