培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力

王金堯

河北省固安縣教育局

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力

王金堯

河北省固安縣教育局

學(xué)生創(chuàng)新的支點在于真正確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動地發(fā)展?！昂⒆拥拇竽X不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把”。因此我們在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生主動發(fā)展，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

支點；創(chuàng)新；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、誘發(fā)參與動機，是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提

動機是推動人們進行活動的內(nèi)部動力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動機下引起的。教學(xué)實踐證明，動機能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設(shè)激趣情境，強化學(xué)習(xí)動機，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強創(chuàng)新意識。

1.巧設(shè)課始導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)語是一節(jié)課的起點，是整個課堂教學(xué)的準備工作，也是創(chuàng)造意識的萌芽。好的開頭是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)語不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教學(xué)“年、月、日”一課時，上課的一開始，我就提出這樣一個問題：“小明今年12歲了，只過了3個生日，為什么呢？”學(xué)生一下子爭論開了，有的說小明的家里窮，過不起生日，有的說他的學(xué)習(xí)不好，爸爸媽媽不喜歡他，不想給他過生日，還有的說他的生日一定特殊，有紀念意義……在學(xué)生急于想知道的情況下，我出示了課題：“年、月、日”，并告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課，你就知道為什么了。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進入新知的探求過程。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識。

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。

二、營造和諧氛圍，是激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的保證

教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使每個學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。這樣使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

在實施素質(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，有不懂的問題隨時無所顧忌地暢所欲言，進行師生交流和生生交流。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。

三、注重實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！币虼?，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“圓的認識”上課時，我是先讓學(xué)生用粉筆在黑板上畫圓，在學(xué)生只用一支粉筆不能成功的情況下，適時給一袋裝有圖針、線繩、鉛筆的學(xué)具袋，讓學(xué)生借助這些學(xué)具來畫圓，然后師生共同評價他們的作品，并讓畫得最好的學(xué)生介紹自己的畫法。畫得不好的同學(xué)因為沒有展示自己的機會而遺憾時，我讓他們談一談自己是怎樣畫的，總結(jié)一下沒有畫好的原因。這樣各個層次的學(xué)生心理都得到了滿足，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。

四、鼓勵質(zhì)疑問難，是點燃學(xué)生創(chuàng)新火花的有效方法

質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子，“疑”是經(jīng)過深入思考、主動探究而產(chǎn)生的。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，學(xué)生能提出有價值的疑問是人的一種重要的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題。新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。因此教師在教學(xué)中要解決學(xué)生的嘴，給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機會，鼓勵他們提出問題，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的欲望，點燃創(chuàng)新的火花。

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的得力措施

合作研討，即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生間的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣做有利于學(xué)生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新素質(zhì)的提高。小組內(nèi)可由不同性別，不同成績，不同能力的學(xué)生組成，使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得以幫助，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的廣闊領(lǐng)域，只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生一個創(chuàng)新的支點，并以科學(xué)的方法加以訓(xùn)練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的有用人才。