高三現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中學(xué)生的閱讀心理淺析

張　敏

山西省長治市十三中

高三現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中學(xué)生的閱讀心理淺析

張敏

山西省長治市十三中

本以為，高三學(xué)生的閱讀水平經(jīng)過多年的磨煉，業(yè)已達(dá)到出口成章的地步。然而，實(shí)際上并非如此。針對學(xué)生的閱讀心理談一些個(gè)人看法。

現(xiàn)代文；閱讀心理；突破障礙

盡管已是高三，但學(xué)生的閱讀水平似乎并沒多少提高，尤其是現(xiàn)代文閱讀，答起題來還是顧此失彼，錯漏百出。我試圖借助這次校模擬考的試卷和學(xué)生的實(shí)際答題情況來探尋一下學(xué)生的閱讀心理這個(gè)問題，希望能對我們接下來的復(fù)習(xí)能起到一點(diǎn)作用。

之所以再提閱讀心理這個(gè)問題，是源于這次試卷中的現(xiàn)代文閱讀《月光滿地》。文章其實(shí)并不復(fù)雜，就是作者由城市里的月光變得黯淡了寫起，接著回顧童年月光的皎潔、明亮，但接下去的三段作者又在思考，為什么自己到了故鄉(xiāng)，看到的月光依然是黯淡的，由此得出“一個(gè)人，要深入月光，首先要有一種心境成為月光，才能感覺月光，月光需要人的配合與栽種，才能長出更為繁茂甘甜的如水似銀的月光”的結(jié)論。如果通讀全文，我們不難概括出這篇文章要表達(dá)的是作者對心境的一種思考：心境決定了我們看到的景物景貌。月亮還是那輪月亮，只是因?yàn)槲覀冊?jīng)純凈的心里蒙上了灰塵，所以感覺看到的都是灰暗的。但就是這樣看起來非常簡單明了的文義，在學(xué)生看來卻是另一番景象。有很多學(xué)生居然認(rèn)為這篇文章的主旨是“批判環(huán)境污染”，認(rèn)為應(yīng)該要保護(hù)環(huán)境，這樣一來，在下面的題目中，凡是涉及情感的都答錯了。那作為老師，我覺得我們不應(yīng)該就這樣輕易地放過這個(gè)機(jī)會，有必要去深究學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理到底是怎樣的，只有了解他們的閱讀心理，才能“對癥下藥”，真正做到有效。

因此，了解學(xué)生的閱讀心理，對我們接下來的復(fù)習(xí)，尤其是現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，應(yīng)該會有比較大的幫助。下面就分析一下這種閱讀心理，并粗淺地提出一些做法。

一、初讀體驗(yàn)：亂花漸欲迷人眼

中學(xué)生初讀一篇作品后，頭腦中大多形成以直覺感知為主的印象，“聯(lián)想”是這個(gè)階段心理活動的主要形式?！奥?lián)想”流向與閱讀者的知識、經(jīng)歷儲備有關(guān)。高中學(xué)生讀作品時(shí)則大多會聯(lián)想自己看到的相似文章加以比較，形成或褒或貶的直覺性評價(jià)。

就像這次的散文閱讀，學(xué)生也恰是在初讀心理上出現(xiàn)了問題。學(xué)生認(rèn)為文章旨在“批判環(huán)境污染”的依據(jù)在于文章的第四段。這段中有這樣的句子：“我脫下便衣，換上西裝，蹬上皮鞋，下得樓來，直奔市區(qū)的紫荊山公園，因那里地勢相對開闊，建筑物又少，接近自然。我穿過車流入水的金水大道，那些沒有燒透的汽油味與塵土味，混合在一起，在空氣中漂浮彌漫。在一人造小山上，我看到了它，它在東邊裙樓的縫隙中，左沖右突，艱難地上升。它怎么了？竟有些黯淡，也小了許多，全然不像舊時(shí)月。我看到它的臉，有不易察覺的愁容和倦意，它病了嗎？那么無力、微弱、無奈，像老人被無邊的喑啞所圍繞?！睂W(xué)生很主觀地從“那些沒有燒透的汽油味與塵土味，混合在一起，在空氣中漂浮彌漫”這句話中就得出結(jié)論：是環(huán)境的污染導(dǎo)致了月亮變得黯淡了。再加上第五段中“我童年的月光，可不是這個(gè)樣子”，接下去的第六段就是用細(xì)膩委婉的筆觸描述了童年的鄉(xiāng)村生活以及皎潔明亮的月光，于是學(xué)生更加篤信了自己一開始的判斷，于是很自然地得出“環(huán)境污染”這個(gè)主題，直接忽略了最后真正表達(dá)作者意圖的最后三段，導(dǎo)致主旨解讀的錯誤。

看起來好像是學(xué)生偷懶，連讀完一篇文章都不愿意，但事實(shí)上這恰恰反映了我們的初讀閱讀心理。仔細(xì)回想，我們老師在讀這樣的文字的時(shí)候，有沒有做過“環(huán)境污染”的心理預(yù)設(shè)呢？我覺得，至少就我個(gè)人而言，是存在的。因?yàn)槲以诔踝x的時(shí)候，也是認(rèn)為文章是在表達(dá)環(huán)境污染導(dǎo)致月光變得黯淡了，只不過在看完全部后重新思考才得出“心境才是決定月光是否皎潔的關(guān)鍵因素”這樣的結(jié)論。因此，我們不能完全怪罪于學(xué)生，而是應(yīng)該承認(rèn)這種閱讀心理的正常性，繼而才能施以正確的引導(dǎo)。

那么，針對這樣的初讀心理，我們該如何解決呢？其實(shí)，最簡單的一招就是要求學(xué)生讀完文章，畫出每段中能表達(dá)作者情感或意圖的文字，再通過對全文的梳理，全面地得出作者想要表達(dá)的“神”。而且應(yīng)該避免的是，對一篇文章做自己的心理預(yù)設(shè)，根據(jù)自己已有的一些經(jīng)驗(yàn)來“聯(lián)想”。

二、突破障礙：消云得見天心月

在初讀獲取直覺感知的同時(shí)，學(xué)生也會感受到某種朦朧的問題情境，教師成功的“突破”，會促使問題情境轉(zhuǎn)化為“問題’，教師在幫助學(xué)生明確了應(yīng)當(dāng)研究哪些問題的同時(shí)，也就幫助他們擺脫了朦朧心理狀態(tài)的困擾，把閱讀導(dǎo)入正確、明晰的方向。

在初讀階段，學(xué)生容易產(chǎn)生滿足感這種心理障礙。熟悉了作品內(nèi)容，把握了中心意思，不少學(xué)生容易獲得“全懂了”的內(nèi)心體驗(yàn)而產(chǎn)生滿足感。而一旦這種滿足感產(chǎn)生，實(shí)際上會阻礙他進(jìn)一步去深究文章深層所要表達(dá)的東西而停留在自己所認(rèn)為的層面，從而產(chǎn)生偏差。這就要求我們教師在分析現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，要打破學(xué)生的慣有思維，要讓他們思考起來，而不是一味追求答題技巧而忽略了文章內(nèi)涵的閱讀。

在分析現(xiàn)代文閱讀材料時(shí)，還是要引導(dǎo)學(xué)生回到文本，仔細(xì)揣摩體會，尤其要重點(diǎn)關(guān)注形容詞、動詞等，避免主觀臆想造成的偏差。

在高三的語文復(fù)習(xí)中，尤其是現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)中，我們一定要重視學(xué)生的閱讀心理，不要只是從教師自己的經(jīng)驗(yàn)感受出發(fā)來判斷講解的重點(diǎn)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解程度和答題情況做有針對性的分析，這樣才會更加有效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)一步提升。當(dāng)然，以上所言，也只是我的粗淺見識，不當(dāng)之處，還請大方之家批評指正。