論語文選修課的魅力增值點(diǎn)

陳美琴

【內(nèi)容摘要】新課程背景下，語文選修課應(yīng)運(yùn)而生。在眾多選修課程中，語文選修課應(yīng)如何凸顯自身魅力，吸引學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文試從知識(shí)含量、生活氣息、心靈碰撞三個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】語文選修課 ?知識(shí)含量 ?生活氣息 ?心靈碰撞

在新一輪課改中，各類選修課程應(yīng)運(yùn)而生，語文選修課是其中必不可少的一部分。選修課不同于必修課，在師生關(guān)系中，選修課的主動(dòng)權(quán)更多掌握在學(xué)生手里，教師開出一門課程，學(xué)生可以決定選或是不選;即使選了這門課，學(xué)生在課堂上也未必認(rèn)真聽課。選修課沒有了高考的保駕護(hù)航，從而對(duì)教師提出了更高要求，要求教師通過課程本身而不是通過高考分?jǐn)?shù)去吸引學(xué)生。那么，語文選修課該如何增長自身的魅力，筆者對(duì)此談一些粗淺的看法。

首先筆者需要進(jìn)行兩個(gè)方面的界定：

一是此處所講的語文選修課并非是指高中語文選修IA內(nèi)容，也不是人教版、蘇教版等出版社提供的選修IB教材，而是指學(xué)校老師自主開發(fā)的語文選修課程。即教師結(jié)合自身教學(xué)特長及學(xué)校特色，自主開發(fā)出一些語文專業(yè)課程，這些課程與其他課程一起組成學(xué)校的選修課體系。問題是，在理科當(dāng)?shù)赖拇蟊尘跋拢谌绱吮姸嗟倪x修課程中，語文選修課如何脫穎而出，招徠學(xué)生。

二是在現(xiàn)行的選修體系中，學(xué)生所選的是否就是學(xué)生感興趣的，答案是否定的。一方面，在高考?jí)毫ο?，高中生選課帶有一定的功利力，往往偏向于那些高考中有用的課程;另一方面，由于學(xué)校教學(xué)資源等問題，學(xué)生即使不帶功利也未必選得中自己喜歡的課程。無論是哪一種情況，針對(duì)有些“不情不愿”來選讀語文選修課的學(xué)生，教師又該如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。綜合以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該為語文選修課找?guī)讉€(gè)魅力增長點(diǎn)。

一、有知識(shí)含量

在選修課堂中，學(xué)生走入教室時(shí)可能并不是完全因?yàn)榕d趣而來，但教師在學(xué)生離開教室里必不可讓他們空手而歸。一堂有含量有收獲的課，是有吸引力的。在早些年的選修課開設(shè)中，語文校本選修課堂很容易被看視頻聽故事所取代，這樣的課堂“水分”比較大，學(xué)生有興趣也未必有收獲。不同于必修課程，語文選修課在知識(shí)專業(yè)性方面可以表現(xiàn)得更深入。必修重在語文基礎(chǔ)知識(shí)，選修則可以向?qū)I(yè)領(lǐng)域拓展，如新聞、傳記、詩詞等等。筆者近期致力于《記者團(tuán)》的校本課程開發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了八個(gè)方面的專題知識(shí)學(xué)習(xí)：新聞與記者、小記者的新聞敏感性、訪談錄、消息、人物通訊、新聞評(píng)論、新聞攝影、新聞特寫。這些內(nèi)容圍繞“新聞與記者”這一主題展開，是學(xué)生平時(shí)在必修課程中少有接觸的，很有新鮮感。

語文選修課的知識(shí)含量除了專業(yè)性之外，更多地表現(xiàn)為實(shí)用性。教育原本是應(yīng)該帶給人愉悅感的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體會(huì)到能力增長的快樂?？涩F(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感厭惡，因?yàn)樗麄兘弑M全力所學(xué)的很多是因高考所定而非自己生活所需。筆者認(rèn)為，在語文的人文性和工具性兩個(gè)方面，語文選修課在工具性上有著比必修課更大的發(fā)揮空間。正如英國在處理課程設(shè)置的三大基礎(chǔ)（學(xué)生、知識(shí)、社會(huì)）中重視選修課與社會(huì)聯(lián)系一樣，語文選修課可以更傾向于實(shí)際應(yīng)用①。以《記者團(tuán)》這一門校本課程為例，學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了如何作采訪寫報(bào)道后，當(dāng)學(xué)校舉行諸如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等大型活動(dòng)時(shí)，馬上可以將所學(xué)的化為實(shí)用。學(xué)以致用能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有成就感。

當(dāng)然，語文選修課在保證知識(shí)含量的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的能力取向。在中學(xué)課堂里，有些校本選修課可以和校社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，如筆者所帶的《記者團(tuán)》選修課學(xué)員亦即是?！靶∮浾摺钡纳鐔T。在《記者團(tuán)》的選修課程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)“新聞與記者”的相關(guān)知識(shí)外，還要進(jìn)行一系列的以采訪報(bào)道為主題的社團(tuán)活動(dòng)，把課堂教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，在一次次的活動(dòng)中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。

二、有生活氣息

在傳統(tǒng)的語文課堂中，知識(shí)的延伸、拓展是由內(nèi)向外的，從書本走向生活。在語文選修課中，知識(shí)的構(gòu)成可以由外向內(nèi)，讓生活走進(jìn)課堂。即不同于必修課程中知識(shí)的載體多出于經(jīng)典文獻(xiàn)、大師之筆，語文校本選修課的內(nèi)容素材可以來自身邊，使課堂帶有濃郁的生活氣息，從而避免知識(shí)的僵化與隔離。因此，語文校本選修課是開放的，是帶有時(shí)代氣息和生活色彩的。如在《記者團(tuán)》的選修內(nèi)容中，校園新聞、校報(bào)、團(tuán)學(xué)訊、當(dāng)?shù)赝韴?bào)等媒體都可以作為教學(xué)資源的生發(fā)地。這些素材具體、鮮活，有針對(duì)性，有吸引力。在課程的實(shí)踐過程中，教師對(duì)身邊新聞的關(guān)注能帶動(dòng)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生一開始從對(duì)寫新聞可能不感興趣，但還是聽新聞的還是有興趣的，特別是那些發(fā)生在身邊的新聞。從聽新聞到寫新聞，興趣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來。

當(dāng)然，任何一門課程都需要有一定的知識(shí)體系，如有關(guān)“新聞”這一專題的選修課程，人教版的《新聞閱讀與實(shí)踐》在新聞體裁方面作了詳盡地編寫。不同于這些專家學(xué)者，中學(xué)一線老師在開發(fā)校本課程中，不必拘泥于知識(shí)體系上的全，而是可以將知識(shí)的觸角伸向生活深處。如“通訊”這一模塊，人教版選修教材中選用的閱讀素材是《彭德懷印象》《世界選擇北京》《中國市場：人人都想分享的蛋糕》《風(fēng)雨入世路 ——中國與WT0》，這些文章經(jīng)典，精致，但也有距離感，學(xué)生未必感興趣。筆者在講述這塊內(nèi)容時(shí)，恰巧接到學(xué)校要求采訪一位知名校友的任務(wù)，因此，筆者抓住這一教學(xué)契機(jī)，將內(nèi)容鎖定在“人物通訊”上，把媒體上對(duì)該校友的相關(guān)報(bào)道及人物通訊的相關(guān)知識(shí)作為該堂課的教學(xué)內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

語言大師呂叔湘先生曾有這樣一段話：“語文與別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌;買東西，有附帶的說明書……”②由此可見，語文教師在開發(fā)選修課內(nèi)容時(shí)，知識(shí)體系不必求全，而是求專，切口要小，操作性要強(qiáng);知識(shí)內(nèi)容上不必求深，而是求活，將生活搬進(jìn)課堂。某種程度上講，一線教師開發(fā)的選修課程，注重學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，其體驗(yàn)意義高于觀賞價(jià)值。在課程實(shí)施過程中，師生不再是個(gè)旁觀者，而是個(gè)參與者，親歷的喜悅更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、有心靈的碰撞

在高中語文的必修課程中，教師為了趕進(jìn)度、省時(shí)間，很多內(nèi)容都是教師一講了之，學(xué)習(xí)過程中的自主、合作、探究，學(xué)生的個(gè)性化感悟都被忽視了。語文校本選修課不在高考之列，在教學(xué)進(jìn)度上可以更從容，在教學(xué)方法上可以更自由，讓課堂從“考本”走向“生本”，從與考題的碰撞走向與學(xué)生心靈的碰撞。

1.有心靈的碰撞，首先要把課堂還給學(xué)生。教師不必急于教給學(xué)生結(jié)論性的知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分的體悟、交流、碰撞。筆者在《記者團(tuán)》課程的“訪談錄”這一教學(xué)模塊中，教學(xué)步驟具體為：第一課時(shí)，介紹訪談錄;布置作業(yè)，要求采訪三個(gè)不同工種的人，擬寫采訪提綱，完成訪談錄;第二課時(shí)，小組交流，課后要求完成“職業(yè)生涯，人物訪談”的專輯制作;第三課時(shí)，課堂展示與評(píng)比。這三個(gè)課時(shí)中，除了第一課時(shí)是教師主講，二、三兩個(gè)課時(shí)則是以學(xué)生為主進(jìn)行小組討論和交流、鑒賞和評(píng)比。語文選修課可以突破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，其學(xué)習(xí)場所由室內(nèi)延伸到校外，其學(xué)習(xí)方法不再是自上而下的師傳生受，教師從高高的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間，與學(xué)生融為一體。

2.其次是營造交流的氛圍。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，一下子讓他們成為課堂的主體，可能一時(shí)無所適從。教師要努力營造一種輕松、自由、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中肯說、會(huì)說。如上文所講的訪談活動(dòng)中，學(xué)生采訪的對(duì)象有醫(yī)生、教師、企業(yè)經(jīng)理、柜臺(tái)服務(wù)員、小區(qū)環(huán)衛(wèi)工、門衛(wèi)大爺?shù)?。一位學(xué)生采訪的是珠寶店的柜臺(tái)服務(wù)員，在課堂“展示與交流環(huán)節(jié)”她談到了這樣一段話：

我們當(dāng)時(shí)是抱著好奇的心態(tài)去采訪這位阿姨的，因?yàn)樵谖覀冄壑袪I業(yè)員是一種很不起眼的職位，我想至少我們學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該不會(huì)有人把這個(gè)作為理想職業(yè)。憑著日常在購物時(shí)對(duì)這個(gè)職業(yè)的了解，我們問了一些問題，覺得與我們想象中不一樣。因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)去的時(shí)候，正有顧客在買車上的掛件，我們?cè)谂缘攘艘粫?huì)，聽她們講翡翠，不厭其煩的推銷，真是令我們佩服。后來我想任何職業(yè)都是一樣的，沒有區(qū)別，我不再認(rèn)同“你是IT工程師，你就要懂很多這方面的知識(shí);而如果你是一個(gè)清潔工，只要掃掃地就行了”這樣的觀點(diǎn)。無論是什么職業(yè)都可以展示自己的知識(shí)和能力，哈佛畢業(yè)生回國當(dāng)城管的事也有發(fā)生，只要我們抱有一顆敬重職業(yè)之心，我們一定會(huì)在自己的崗位上煥發(fā)光彩！

這一番話引起同學(xué)與老師的思考，在這一堂選修課中，我們學(xué)習(xí)的不僅僅是如何寫訪談錄，還包括內(nèi)心深處對(duì)職業(yè)對(duì)理想的探討，知、情、意、行有機(jī)結(jié)合在一起。在傳統(tǒng)的語文課堂中，我們往往要求學(xué)生去理解課本人物的內(nèi)心世界，少有機(jī)會(huì)聽學(xué)生講自己的內(nèi)心世界，學(xué)生在課堂中多是傾聽與接受;我們往往要求學(xué)生與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，而少有時(shí)間讓學(xué)生生生間對(duì)話，學(xué)生多是旁觀者。在語文選修課堂中，教師是組織者，同時(shí)也是傾聽者;學(xué)生是參與者，同時(shí)也是傾訴者。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說：“教育是心靈的藝術(shù)?！痹谡n堂中，心靈的碰撞是最具有震撼力的，也是最有吸引力的。

最后，筆者想要強(qiáng)調(diào)的是，在新課程體系中，語文選修課絕不是雞肋，而是有其魅力所在。我們要充分尊重學(xué)生的興趣所在和成長需求，讓學(xué)生的情感得到釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生自然也就樂在其中了。

【注釋】

① 楊云萍. 語文選修課與必修課同質(zhì)化問題及對(duì)策[J]. 中國教育學(xué)刊，2012年10期.

② 陳學(xué)中. 走進(jìn)心靈碰撞的課堂[J]. 學(xué)周刊，2014年第10期.

（作者單位：浙江省紹興市第一中學(xué)）