模因論視域下的詞塊理論對(duì)語言教學(xué)的啟示

晉桂清，焦莉

（1廣東醫(yī)學(xué)院，廣東 東莞 523000；2沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

隨著語言的廣泛使用，語言教學(xué)成為教育中的重點(diǎn)，語言教學(xué)的方式也在不斷地改進(jìn)和發(fā)展。詞塊理論的出現(xiàn)為語言教學(xué)提供了新的思路，不再局限于傳統(tǒng)詞匯和語法的灌輸，從心理學(xué)的角度提倡更符合記憶規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。而模因論的核心概念就是模仿，經(jīng)典的背誦式教學(xué)以新的形式被應(yīng)用于語言教學(xué)中。本文從模因論的角度重新解釋詞塊理論，探討模因論與詞塊理論之間的關(guān)系，并分析其對(duì)于語言教學(xué)的啟示，以期對(duì)于語言教學(xué)有所幫助。

一、詞塊理論依據(jù)

詞塊最早是美國的心理學(xué)家Miller在1956年首次提出的，他認(rèn)為記憶是通過對(duì)信息進(jìn)行加工，把單個(gè)信息組合成更大信息單位的過程，而記憶的結(jié)果就是詞塊（chunk）。以心理學(xué)中的這一概念為基礎(chǔ)，語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了語言與詞塊之間的聯(lián)系，便將其意義延伸到語言學(xué)中，對(duì)語言教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

多年來，不同的學(xué)者都對(duì)詞塊這一概念進(jìn)行了研究和討論。Becker在1975年提出語言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位的，而那些固定或半固定模式化的版塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位，Becker稱之為預(yù)制詞塊。預(yù)制詞塊就是將詞匯信息以整體存儲(chǔ)的方式存儲(chǔ)于大腦之中，并且可以作為預(yù)制組件，經(jīng)過整體的或是稍微的改動(dòng)后，組成比較符合語法的句子供人們使用。Lewis（1997）認(rèn)為語言不是由傳統(tǒng)的詞匯與語法組成的，而是由多詞的預(yù)制詞塊組成的?？傊?，詞塊就是傳統(tǒng)詞匯與語法的結(jié)合體，可以是固定的或者半固定的，頻繁運(yùn)用的語言形式，包括詞匯，詞組，短語，固定搭配，成語，習(xí)語，慣用語等等。

二、模因論

模因論 （memetics） 的核心概念就是模因（meme），模因是Dawkins在1976年提出的。模因（meme） 一詞仿基因（gene） 而來，基因是通過生理遺傳而繁衍生息的，與基因原理相似，模因是通過模仿而傳播的，是文化的基本單位。在模因論中，模因往往被稱作“思維病毒”，會(huì)傳染并且寄生給他人的大腦，隨后，病毒會(huì)連續(xù)不斷地傳播下去。開始時(shí)模因被認(rèn)為是文化的模仿單位，包括曲調(diào)旋律、想法思潮、時(shí)髦用語、時(shí)尚服飾、搭屋建房、器具制造等表現(xiàn)形式，隨后又被看作是大腦的信息單位，是存在于大腦中的復(fù)制因子。總的來說，模因可以被統(tǒng)一理解為思想，模因的傳遞就等同于思想的傳播，而整個(gè)過程中主要體現(xiàn)的就是模仿的意義。

語言模因的復(fù)制的核心是模仿，雖然復(fù)制前后的因子擁有相同因素，但是由于語境的變化，模因因子的組合搭配也會(huì)發(fā)生一定改變。從模因論的角度觀察，語言模因的復(fù)制和傳播有“內(nèi)容相同形式各異”的基因型和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型兩種方式。語言模因的復(fù)制并不是完全的將原有信息毫不改變地傳遞，由于語境的變化，語言模因很有可能在內(nèi)容或形式上發(fā)生變化，不管語言模因的復(fù)制與傳播方式是何種形式，它都以穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)將語言繼續(xù)傳遞下去。

一般來說，模因就是信息的模仿過程，在復(fù)制和傳遞過程中往往要經(jīng)歷幾個(gè)不同的階段。Francis Heylighen（1998）通過一系列的研究將模因的生命周期分為四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)、傳播，即模因被大腦接受并存儲(chǔ)，通過與他人的交流表達(dá)，再將個(gè)人的思想觀點(diǎn)傳遞給其他人的無限循環(huán)過程。

三、模因論與詞塊理論的關(guān)系

模因傳播方式的多樣性保證了模因的長壽性和多產(chǎn)性，而詞塊在循環(huán)記憶使用的過程中，也有多種形式的轉(zhuǎn)換。模因基因型傳播形式包含相同信息的直接傳遞與異型傳遞兩類。詞塊中形式固定、不可替換的、可被直接記憶和提取的單詞和聚合詞及固定形式的慣用話語和引語可作為模因被直接傳遞，而改變表達(dá)方式的詞塊就屬于異型傳遞類型。模因表現(xiàn)型傳播形式主要有同音異義橫向嫁接、同形聯(lián)想嫁接和同構(gòu)異義橫向嫁接三種類型，而詞塊中的半固定的慣用話語與句子框架模因因子便主要以同構(gòu)異義橫向嫁接形式進(jìn)行傳遞。

詞塊理論以心理語言學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)記憶的相關(guān)理論，以詞塊形式學(xué)習(xí)語言最有效率。而模因論的重點(diǎn)就是重復(fù)與模仿，對(duì)已存在的固定或半固定的語言形式進(jìn)行復(fù)制，從而將模因延續(xù)不斷地傳遞下去，所以背誦是模因論中的精華，是語言學(xué)習(xí)有效的方式。從兩者的核心理論中可以看出其相通之處，詞塊理論中的最佳記憶單位就是模因論中的語言模因，詞塊在大腦中的記憶過程，就是語言模因的復(fù)制與傳播過程，預(yù)制詞塊的背誦式輸入可以有效地提高語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

在同化階段，首先要確立成功的模因。成功的模因會(huì)感染宿主，會(huì)進(jìn)入宿主的記憶中。通常這個(gè)過程需要三步驟：注意—理解—接受。語言作為一種模因，在語言學(xué)習(xí)過程中，模因因子可以是任何詞、短語等。詞塊作為最為被接受的最小記憶單位，對(duì)于學(xué)習(xí)者的記憶有足夠的吸引力，所以在語言模因傳遞的過程中，以詞塊為模因因子更容易引起宿主的關(guān)注，并被理解和接受，成功率更高。教師幫助學(xué)生辨識(shí)和理解詞塊語料，會(huì)提高模因的傳播機(jī)會(huì)。

進(jìn)入記憶階段后，對(duì)于模因的要求是必須在記憶中保存一段時(shí)間，保存的時(shí)間越長，模因向外傳播的機(jī)會(huì)就越多，而反復(fù)是記憶的重要保證之一。在詞塊理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)中，詞塊作為最重要的教學(xué)內(nèi)容，必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和誦讀，而詞塊作為模因因子，為了保證詞塊因子在宿主大腦中停留相對(duì)長久的時(shí)間，同樣需要反復(fù)操練來加強(qiáng)記憶。

在表達(dá)階段中，模因必須由記憶轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體。即將大腦中的語言信息通過有形的方式表現(xiàn)出來，可以是演說、書寫或是動(dòng)作等。宿主的個(gè)人意愿會(huì)影響模因的表達(dá)，如果宿主認(rèn)為模因不會(huì)引起別人的興趣，或者不知該如何表現(xiàn)，模因就不會(huì)被表現(xiàn)出來，模因的傳遞便會(huì)中斷。相對(duì)的，則會(huì)增加其傳播的機(jī)會(huì)。詞塊作為帶有語用功能的語言片段，對(duì)于語言表達(dá)有促進(jìn)作用，學(xué)生需要靈活地使用詞塊使語言表達(dá)更流暢、地道。所以詞塊模因需要被靈活的提取出來進(jìn)行使用，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種類型的鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生更加牢固地掌握整體詞塊。

最后的傳播階段是完全輸出過程，也就是詞塊的創(chuàng)造性再現(xiàn)的過程，二者的過程幾乎相同。模因需要通過不同的載體被穩(wěn)定地表達(dá)出來，當(dāng)詞塊作為語言模因時(shí)，能夠使學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)更為流利、順暢。

四、模因論視角下的詞塊理論對(duì)語言教學(xué)的啟示

詞塊理論對(duì)于語言習(xí)得的界定對(duì)于語言教學(xué)有一定影響，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到更為流利和地道的語言。而模因?qū)τ谡Z言教學(xué)也頗有啟發(fā)，正如何自然（2005）所言，根據(jù)模因論和語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，語言背誦教學(xué)不僅不應(yīng)放棄，而應(yīng)大力提倡；除了背誦，我們從模因論里還可以悟出模仿對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極意義；模因論使我們認(rèn)識(shí)到，聯(lián)想教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用語言的重要手段。不難發(fā)現(xiàn)，詞塊理論對(duì)于語言傳播的重大意義和對(duì)于語言教學(xué)的重要影響。

1.背誦詞塊。在語言的傳播中，第一步驟就是語言的重復(fù)使用，也就是背誦的過程，背誦是最簡單的語言模因復(fù)制的過程。背誦有助于語言的積累、輸入，從而使學(xué)習(xí)者記憶語言，并在交際中提供語言以表達(dá)、傳播。詞塊作為最易于積累和記憶的語言單位，也是最易于背誦輸入的語言因子，詞塊對(duì)于語言的復(fù)制、傳播有更進(jìn)一步的推進(jìn)作用。所以在語言教學(xué)中，應(yīng)該大力提倡詞塊背誦教學(xué)，當(dāng)背誦的語塊因子積累到一定的程度時(shí)，在語言輸出使用時(shí)，便可以自由使用已經(jīng)存儲(chǔ)的詞塊，使習(xí)得的語言可以更加流利。背誦雖然帶有機(jī)械記憶的成分，但是隨著詞塊因子的不斷積累，簡單的詞塊可以被重新編碼、生成，在不同的語境中呈現(xiàn)不同的語言形式。所以在提倡詞塊因子背誦輸入的基礎(chǔ)上，語言的教與學(xué)都會(huì)更有效率。

2.模仿詞塊。模因論的核心就是模仿。學(xué)語言本身就是語言模因復(fù)制、傳播的過程，學(xué)到手的各種語言表達(dá)手段，要靠復(fù)制來與別人交流，達(dá)到傳播的目的。模仿、復(fù)制不是百分百的克隆，而是模因集合的重組。在語言教學(xué)中，將詞塊作為模仿的語言對(duì)象，對(duì)于語言的復(fù)制與傳播有著積極的促進(jìn)作用。詞塊的形式多樣，有固定與半固定的形式，可以在使用的過程中進(jìn)行詞匯信息填充或替換，從而產(chǎn)生新的表達(dá)，所以作為語言模因，有利于語言的復(fù)制與重組。另外，詞塊是在語言交際過程中出現(xiàn)的高頻形式，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，這樣的表達(dá)更加地道，通過模仿，對(duì)詞塊因子模仿使用，可以使語言的使用更為地道。總而言之，在語言教學(xué)中注重詞塊的模仿有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到更為實(shí)際的語言。

3.活用詞塊。語言模因傳播中的變化要求學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用語言。不同的語境要運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式，隨著語境的變化，語言的表達(dá)也可以創(chuàng)造性地發(fā)生改變。在語言教學(xué)中，詞塊因子的教授不僅僅局限于形式上，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)結(jié)合詞塊與語境，要根據(jù)不同的語境選擇不同的詞塊進(jìn)行地道的表達(dá)。

詞塊理論以認(rèn)知理論、二語習(xí)得理論、心理語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)詞塊在記憶中發(fā)揮的重要作用，有利于提高語言教學(xué)的效率。而模因論的核心在于模仿與復(fù)制，將目標(biāo)語的信息模仿、復(fù)制入學(xué)習(xí)者的大腦，就能夠習(xí)得語言。所以從模因論的角度解讀詞塊理論，詞塊就是語言傳播中的模因，鑒于詞塊在記憶中易于存儲(chǔ)和使用的優(yōu)勢(shì)，詞塊因子的傳遞更易成功，更易幫助學(xué)習(xí)者建立充足的語言輸入，通過對(duì)詞塊的背誦、模仿及活學(xué)活用，可以保證學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的準(zhǔn)確、地道、流利。

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