基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

王 寧， 杜 偉，范麗君

(1.佳木斯大學(xué) a.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 b. 人事處, 黑龍江 佳木斯 154007；2. 哈爾濱師范大學(xué) 管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

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基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

王 寧1a， 杜 偉1b，范麗君2

(1.佳木斯大學(xué) a.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 b. 人事處, 黑龍江 佳木斯 154007；2. 哈爾濱師范大學(xué) 管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越傾向于其實(shí)際應(yīng)用能力。如何加強(qiáng)高校教育中的實(shí)踐教學(xué)，如何培養(yǎng)既掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具備動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為目前我國(guó)高等教育需要解決的首要問(wèn)題。本文從管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義入手，分析了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革原則及現(xiàn)狀，并從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、改革理論教學(xué)方法、改革實(shí)踐教學(xué)模式等方面提出了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的措施。

應(yīng)用型人才;管理類(lèi);實(shí)踐教學(xué)

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革意義

隨著高等教育的不斷發(fā)展，關(guān)于人才的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)，那些能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用于自己從事的專(zhuān)業(yè)的人才就稱(chēng)之為應(yīng)用型人才。這類(lèi)人才一般都熟練掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能，他們都在從事著一線生產(chǎn)或技術(shù)工作。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就是指在人才培養(yǎng)中，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)或崗位所需要的技術(shù)為邏輯體系開(kāi)展活動(dòng)。管理類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出創(chuàng)新的思維，寬闊的視野和實(shí)踐動(dòng)手的能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)對(duì)人才需求的變化。在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)就是通過(guò)接觸、認(rèn)識(shí)和參與等方式來(lái)理解理論知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，真正做到“活學(xué)活用”和“學(xué)以致用”。因此，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革原則

1.以學(xué)生為中心的原則

教育是以學(xué)生為對(duì)象的服務(wù)，所以以學(xué)生為中心是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革的基本要求。實(shí)踐教學(xué)中，在課程設(shè)置方面，突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生實(shí)踐技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程；在教學(xué)內(nèi)容上，以拓展能力為目標(biāo)傳授新知識(shí)、新方法、新技術(shù)；在形式上，以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色, 學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求索, 使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐全面檢驗(yàn)自己的理論知識(shí), 培養(yǎng)相應(yīng)的技能。

2.全程性原則

在實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中要依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，使其貫穿于整個(gè)大學(xué)本科教學(xué)的全過(guò)程。因此要注重各環(huán)節(jié)的內(nèi)容及形式的安排，使各環(huán)節(jié)彼此關(guān)聯(lián)，相互銜接，形成連續(xù)的教學(xué)體系。只有做到從入學(xué)到畢業(yè)堅(jiān)持4年不間斷的實(shí)踐教學(xué)，才能全方位提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，才能成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的保障。

3.系統(tǒng)性原則

以整體優(yōu)化的思想為基礎(chǔ)而構(gòu)建出實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，即系統(tǒng)性原則。首先，要注重各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的互相配合、合理分工和相互銜接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；其次，要以整體優(yōu)化的專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的的關(guān)系。要積極探索加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互滲透的機(jī)制，建立起將基本操作實(shí)踐與基本理論相結(jié)合、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代管理技術(shù)相結(jié)合的、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線的新型實(shí)踐教學(xué)體系。

4.目標(biāo)性原則

實(shí)踐教學(xué)體系要以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格為中心來(lái)構(gòu)建。有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才是當(dāng)代管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，也是建立實(shí)踐教學(xué)體系的最終目標(biāo)所在。并且社會(huì)在發(fā)展，對(duì)經(jīng)管人才的需求也在發(fā)生變化，所以在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)還應(yīng)適應(yīng)環(huán)境的變化，否則與社會(huì)脫節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系將是落后的，也難以培養(yǎng)出社會(huì)需求的人才。

三、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育觀念上存在重理論、輕實(shí)踐的傾向

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高等教育重理論、輕實(shí)踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，此外，重傳授、輕個(gè)性，重計(jì)劃、輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養(yǎng)出用人單位青睞的大學(xué)生。近年來(lái)，我國(guó)高等教育改革在有識(shí)之士的呼吁下呼之欲出，盡管有院校以及教師意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并以開(kāi)始著手改革，但是傳統(tǒng)教育觀念以及它慣性的存在致使重理論、輕實(shí)踐的思想在教育中仍占主導(dǎo)地位。教師對(duì)學(xué)生的考核仍以理論知識(shí)為主，大大限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展。對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，只掌握理論知識(shí)的學(xué)生是難以滿足用人單位對(duì)于人才的需求的。

2.實(shí)踐教學(xué)軟、硬件條件差，實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式

隨著社會(huì)的進(jìn)步，高等教育也在發(fā)展。有些學(xué)校意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于資金有限。從校內(nèi)來(lái)看，一些學(xué)校雖然設(shè)有實(shí)踐基地，可仍然存在硬件、軟件陳舊、老化的問(wèn)題。建設(shè)新的實(shí)踐基地往往沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，最后形成的是只有電腦和軟件的機(jī)房模式，并且相應(yīng)的軟件發(fā)展速度比較慢，滿足不了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力的要求。從校外來(lái)看，一方面實(shí)踐基地選擇困難，企業(yè)不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)，擔(dān)心影響企業(yè)的正常生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，另外地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，有些地區(qū)能夠滿足實(shí)習(xí)要求的企業(yè)比較少。另一方面，校外實(shí)習(xí)涉及到學(xué)生的安全問(wèn)題 ，很多學(xué)校怕承擔(dān)責(zé)任，減少校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，或者由學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，最后完成實(shí)習(xí)報(bào)告，缺少對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理，使實(shí)習(xí)流于形式。

3.學(xué)生積極性不高，應(yīng)付了事

在長(zhǎng)期的理論教育模式下，學(xué)生及教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，即使有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但缺少獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，缺乏分析性、跨學(xué)科綜合性的內(nèi)容，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在考核方面，由于實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)難以評(píng)定，以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視，使得從學(xué)校到教師對(duì)考核的方法都很隨意，學(xué)生對(duì)待實(shí)踐環(huán)節(jié)的態(tài)度是混個(gè)及格就行，所以在實(shí)踐教學(xué)方面，有些學(xué)生跟著學(xué)校、教師的要求完成，但是學(xué)到了什么都不知道，更有一些學(xué)生根本不參加實(shí)踐環(huán)節(jié)，最后抄一篇實(shí)習(xí)報(bào)告也能及格，違背了實(shí)踐教學(xué)的初衷。

四、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面來(lái)著手。一方面校內(nèi)的基地提升整體的軟、硬件水平，選取軟件要更貼近企業(yè)實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。另一方面，校外實(shí)踐基地的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)積極和企業(yè)聯(lián)系、合作，找尋能夠符合管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求的企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐操作才能真正達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。校企合作要想長(zhǎng)久就必須發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利，最終達(dá)到雙贏。這是由于高校擁有前沿的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)性的高素質(zhì)人才，可以幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，也可以成為企業(yè)未來(lái)需求人才的重要來(lái)源，而企業(yè)擁有機(jī)器、設(shè)備等能夠?qū)⒏咝５睦碚撗芯吭趯?shí)踐中檢驗(yàn)。

2.改革理論教學(xué)方法

在理論教學(xué)方面，過(guò)去“一支粉筆，一堂課”的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師講什么學(xué)生學(xué)什么，缺乏自主性。根據(jù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及課程內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，將講授法、案例教學(xué)法、討論法、情景教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種方法綜合運(yùn)用，使學(xué)生先從理論上學(xué)習(xí)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的理論基礎(chǔ)。

3.改革實(shí)踐教學(xué)模式

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，突破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)行改革創(chuàng)新。在實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)性的發(fā)揮，以學(xué)生獨(dú)立自主為基礎(chǔ)、全面培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的精神。另外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生要明確教師是指導(dǎo)者、解疑者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。具體的實(shí)踐教學(xué)模式可以有以下幾種：

(1)在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生完成一節(jié)課的授課，使學(xué)生從授課準(zhǔn)備上掌握更豐富、更全面的理論知識(shí)?？梢杂山處熖岢霎?dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生廣泛收集資料形成自己的觀點(diǎn)，在課堂上暢所欲言，鍛煉學(xué)生自主思考解決問(wèn)題的能力。也可以模擬市場(chǎng)操作，進(jìn)行特定環(huán)境下的角色扮演，例如模擬商務(wù)談判、廣告策劃等。

(2)開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練范圍。一方面，要積極開(kāi)展形式多樣的課外競(jìng)賽，如創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)技能大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，并形成專(zhuān)利、學(xué)術(shù)論文等成果，將課內(nèi)與課外兩個(gè)課堂進(jìn)行溝通與融合，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。另一方面，要組織技能培訓(xùn)，將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與技能相結(jié)合，注重應(yīng)用的同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)和規(guī)劃操作意識(shí)的建立。

4.建立科學(xué)合理的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系

改革實(shí)踐教學(xué)的考核模式是提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視的關(guān)鍵。過(guò)去的考核以實(shí)踐報(bào)告為依據(jù)，使得學(xué)生重視報(bào)告而輕過(guò)程，所以改革應(yīng)從考核內(nèi)容入手，全面考核學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、分析及解決問(wèn)題的能力。這就要求教師參與到實(shí)踐教學(xué)中去，了解學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，同時(shí)還要積極與企業(yè)的指導(dǎo)教師聯(lián)系，深入掌握學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升情況，結(jié)合不同的實(shí)踐教學(xué)方式建立起科學(xué)合理地考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，使考核做到公平、公正、合理。

5.建立德育教育體系并提高學(xué)生的社會(huì)化水平

高校不僅要教書(shū)，更要育人。所以高校的教育必須在大學(xué)四年中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞、獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作的精神。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供與社會(huì)、與市場(chǎng)接觸的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生溝通協(xié)調(diào)的能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，同時(shí)，大多實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，最終提高當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)化水平。

[1]王海民,楊健全,王小青.財(cái)會(huì)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)科技教育,2007(8).

[2]陳恒高,董曉威,陶桂香.校外實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息,2007(15).

[3]趙建紅,湯穎.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2011(5).

[責(zé)任編輯：田麗華]

2015-01-25

黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目：“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”(JG2013040052)； 黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目：“地方高校職業(yè)型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(JG2014011035)

王寧(1982-)，女，黑龍江佳木斯人，碩士，佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。

G642

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1007-9882(2015)02-0186-02