構(gòu)建增強理論深度的《馬克思主義基本原理概論》課案例教學(xué)法

儲著源

(安徽醫(yī)科大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230032)

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構(gòu)建增強理論深度的《馬克思主義基本原理概論》課案例教學(xué)法

儲著源

(安徽醫(yī)科大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230032)

案例教學(xué)法是《馬克思主義基本原理概論》課一種有效的教學(xué)方法。然而，由于馬克思主義基本原理的抽象性、邏輯性和高度概括性以及學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、課堂時間有限性和案例教學(xué)法泛用等系列因素，大大影響了《馬克思主義基本原理概論》案例教學(xué)法的理論深度。結(jié)合課程特殊性和教學(xué)實際，教學(xué)主體亟需科學(xué)拓展案例內(nèi)涵，堅持案例教學(xué)法的原理理論核心地位，多視域多類型拓展性構(gòu)建案例教學(xué)法，全力保障案例教學(xué)法的理論深度，切實增強廣大師生的理論自覺和理論自信。

馬克思主義基本原理；案例教學(xué)法；理論深度

馬克思主義理論學(xué)習(xí)、理解、接受和內(nèi)化是高?！恶R克思主義基本原理概論》課(文中簡稱《原理》課)最根本的教學(xué)目標(biāo)，這實質(zhì)是一個增強高校師生馬克思主義理論自覺和理論自信的邏輯過程。關(guān)于這個既定目標(biāo)的實現(xiàn)方式，當(dāng)前高校和學(xué)界基本倡導(dǎo)案例教學(xué)法。然而，在具體教學(xué)實踐中，由于《原理》課具有很強的復(fù)雜性、抽象性和理論性，若不能合理運用案例教學(xué)法，將會弱化基本原理的理論深度。

一、影響《原理》課案例教學(xué)法理論深度的主要因素

案例教學(xué)法作為絕大部分學(xué)科都經(jīng)常采用的教學(xué)方式，極大地提高了教學(xué)效果。實際上，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，絕大部分教學(xué)主體都在廣泛地運用案例教學(xué)法，效果也極其明顯。進(jìn)而，案例講解經(jīng)常占據(jù)絕大部分教學(xué)時間。然而，“就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索的現(xiàn)象時有存在，這就使完整、系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)演變成零碎、繁瑣的事例展示，降低了案例教學(xué)的理論深度”[1]。因而，案例教學(xué)法應(yīng)用“度”難以把握，很容易導(dǎo)致理論弱化的消極后果。當(dāng)然，廣泛運用案例教學(xué)法導(dǎo)致理論弱化和深度不夠有著深層次的內(nèi)外因素。第一，馬克思主義基本原理是理論邏輯性強、體系博大精深和概念抽象精煉的一門學(xué)科，這導(dǎo)致課堂教學(xué)點多和教學(xué)任務(wù)重，而課堂教學(xué)時間比較有限，教師也難以比較全面地講授基本原理。一方面，《原理》課每一個課時的教學(xué)任務(wù)重和教學(xué)知識點繁多，理論教學(xué)必然要占據(jù)課堂大部分教學(xué)實踐；另一方面，教師在課堂展示案例構(gòu)建思路和了解案例本身結(jié)構(gòu)都將消耗掉課堂教學(xué)絕大部分時間，這必然會壓縮對理論本身的講解和闡釋的課堂時間。第二，大部分學(xué)生課外學(xué)習(xí)重心是專業(yè)理論知識，學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理課外時間投入少且主動性不夠，馬克思主義基本原理理論基礎(chǔ)比較薄弱，這導(dǎo)致學(xué)生課堂內(nèi)難以有效地快速地學(xué)習(xí)和掌握邏輯嚴(yán)密的一系列基本原理。任何案例教學(xué)法的實施和展開的前提基礎(chǔ)是教學(xué)主體必須擁有一定的理論基礎(chǔ)和學(xué)科背景?！榜R克思主義基本原理，是馬克思主義理論體系中最基本、最核心的內(nèi)容，是對馬克思主義的立場、觀點和方法的集中概括”[2]3。很明顯，學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)馬克思主義理論體系以及其它學(xué)科理論體系。因此，若沒有課外充電，教師僅僅通過課堂案例教學(xué)讓學(xué)生把握馬克思主義基本原理是難以做到的。以此，若理論基礎(chǔ)知識存儲不夠理解基本原理，那么過多案例教學(xué)必然將弱化基本原理的理論魅力。第三，當(dāng)前《原理》課案例教學(xué)法主要著眼于現(xiàn)實性、趣味性、生動性和故事性的實際案例，教學(xué)立足點從理論全面轉(zhuǎn)換到實踐，這導(dǎo)致案例教學(xué)法放棄了理論重心、忽視了原理理論本身?！捌鎻娬{(diào)案例教學(xué)而忽視理論教育教學(xué)顯然不是一種科學(xué)的態(tài)度”[3]。通常，由于案例引起學(xué)生高度關(guān)注和極大興趣，學(xué)生自然地將注意力轉(zhuǎn)移到案例本身，這讓教學(xué)主體難以抓住理論這個案例教學(xué)法的核心和靈魂，從而忽視了理論的根本地位。第四，教師運用案例教學(xué)法時極容易闡述自己的見解觀點、弱化教材中的原理理論，這導(dǎo)致學(xué)生分不清哪些是馬克思主義基本原理、哪些是學(xué)界學(xué)術(shù)觀點、哪些是教師個人的觀點，極易影響學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本原理。總之，教學(xué)主體若不能準(zhǔn)確把握案例教學(xué)法的精度、深度和時間度，極有可能弱化馬克思主義基本原理的理論深度，難以實現(xiàn)增強學(xué)生的馬克思主義理論自覺和自信的教學(xué)目標(biāo)。

二、增強理論深度的《原理》課案例教學(xué)法拓展性構(gòu)建

思政課既要培養(yǎng)學(xué)生實踐認(rèn)知能力，更要培育學(xué)生理論自覺和理論自信。學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成的理論根基是馬克思主義世界觀和方法論?！对怼肥且婚T理論性和邏輯性非常強的學(xué)科，原理理論學(xué)習(xí)是整個《原理》課教學(xué)實踐的核心內(nèi)容。所以，《原理》課案例教學(xué)法必須圍繞增強理論深度這個根本目標(biāo)來建構(gòu)和實施。

按照傳統(tǒng)和其它學(xué)科的概念界定，案例是指具體而真實的情境、事例，案例教學(xué)法是指采用具體事例和真實情境培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)方法。一般情況下，理論體系展示和詮釋不是案例教學(xué)法的主體內(nèi)容，主體內(nèi)容大部分是具體案例。基于教學(xué)實踐情況和《原理》課特殊性，筆者這里拓展了案例的內(nèi)涵和外延，將案例拓展為理論案例、歷史案例、事實案例、邏輯案例、交叉案例等類型，進(jìn)而相應(yīng)拓展案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵和多視域建構(gòu)案例教學(xué)法，以此增強案例教學(xué)法的理論深度。實際上，《原理》(2013年版)教材始終貫穿著這樣的案例教學(xué)法理念。因此，緊緊圍繞原理理論多視域多學(xué)科多類型構(gòu)建《原理》課案例教學(xué)法是有效規(guī)避理論深度弱化的基本路徑和對策。

根據(jù)《原理》課基本特征和理論地位，增強理論深度的《原理》課案例教學(xué)法必須具有五個方面的本質(zhì)內(nèi)涵和構(gòu)建路徑：第一，《原理》課案例教學(xué)法必須是一種理論案例教學(xué)法，即“通俗理論、具體理論、次級理論、衍生理論→基本原理”教學(xué)模式。案例教學(xué)法本身包含著理論縮減、事例增加的意蘊。實際上，馬克思主義基本原理是實踐主體認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論。顯然，若沒有掌握足夠多的基本原理，我們就無法運用基本原理架構(gòu)理論體系和指導(dǎo)各種實踐。對此，構(gòu)建理論案例是增強《原理》課案例教學(xué)法理論深度最基本、最重要和最必要的路徑和方法。馬克思主義基本原理是馬克思主義理論體系豐富和發(fā)展的根基。理論案例教學(xué)法是指運用辯證思維方法通過馬克思主義中國化時代化大眾化的理論形態(tài)深化對馬克思主義基本原理的學(xué)習(xí)和理解。比如，《原理》論述“矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系的原理”時，列出“馬克思主義中國化兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”的例子。這個教學(xué)法難點在于必須用整個馬克思主義理論體系中相關(guān)基本理論闡釋馬克思主義基本原理，基本要求是課程教師必須擁有一定的馬克思主義理論功底和學(xué)生課堂前后的預(yù)習(xí)鞏固，實施的媒介是與基本原理密切相關(guān)的基本理論和具體理論組成的具有邏輯性結(jié)構(gòu)的理論案例。理論案例教學(xué)法最大教學(xué)實踐意義在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的同時可以掌握更多的馬克思主義基本理論。

第二，《原理》課案例教學(xué)法必須是一種歷史案例教學(xué)法，即“客觀實在的歷史、人類認(rèn)識的歷史→基本原理”教學(xué)模式。馬克思主義基本原理告訴我們，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。因而，客觀歷史是《原理》課案例教學(xué)法構(gòu)建的基本依據(jù)，歷史案例教學(xué)法是《原理》課最具有客觀性的教學(xué)方法。實際上，這種教學(xué)方法是馬克思主義歷史思維方法在《原理》課案例教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。歷史案例教學(xué)法是指通過客觀歷史理解馬克思主義基本原理的實踐邏輯和理論邏輯。其中，歷史案例可以是一段歷史或整個人類歷史，主要包括馬克思主義發(fā)展史、中共黨史、中華人民共和國史、中國近現(xiàn)代史等，也可以是相應(yīng)歷史階段的具體實踐案例，主要包括歷史事件、歷史人物、歷史成就等。比如，《原理》闡述“社會歷史趨向與主體選擇的關(guān)系”時，列出中國共產(chǎn)黨思想建設(shè)和實踐行動在中國革命和建設(shè)歷程中的重大意義。另如，關(guān)于“事物的普遍聯(lián)系”，則列出了科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)構(gòu)建社會主義和諧社會的本質(zhì)要求和目標(biāo)追求。歷史案例教學(xué)法關(guān)鍵在于教師既能運用馬克思主義基本原理解讀歷史，也能通過歷史展示馬克思主義基本原理的真理性。所以，歷史案例教學(xué)法主要基于歷史與邏輯統(tǒng)一的辯證思維方法通過客觀實在和人類認(rèn)識的歷史邏輯對應(yīng)解讀馬克思主義基本原理的理論邏輯，即通過一幅幅豐富的歷史畫面展示一個個抽象而科學(xué)的原理理論。

第三，《原理》課案例教學(xué)法必須是一種感知案例教學(xué)法，即“自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)實、典型事件→基本原理”教學(xué)模式。感知案例教學(xué)法是指借助具體自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)實、典型事件和重大實踐成就讓學(xué)生直觀感受和形象理解馬克思主義基本原理的內(nèi)在邏輯、科學(xué)性、真理性和實踐性的教學(xué)方法。比如，從《原理》教材中來看，關(guān)于“事物的永恒發(fā)展”，舉出四季更迭的自然現(xiàn)象；關(guān)于“價值特性”，列出不同的主體對鉆石形成審美的、經(jīng)濟(jì)的、科研的等多維的價值關(guān)系。從實際情況來看，當(dāng)前西方世界的金融危機爆發(fā)充分說明了馬克思主義基本原理的真理性和在場性。因此，感知案例教學(xué)法主要是為了學(xué)生能夠通過典型自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象直接感知和理解馬克思主義基本原理，教師可以用最直接的直觀依據(jù)論證基本原理的科學(xué)性、革命性和價值性。當(dāng)然，感知案例不是從現(xiàn)實中隨便找?guī)讉€出來任意疊加，必須是按照理論和實踐的發(fā)展邏輯系統(tǒng)構(gòu)建，截取說明馬克思主義基本原理內(nèi)在邏輯和根本特性的充要性的感知案例。所以，感知案例教學(xué)法讓師生學(xué)習(xí)、理解、掌握和運用馬克思主義基本原理的第一手有效資料和事實依據(jù)。很明顯，感知案例教學(xué)法是《原理》課案例教學(xué)法轉(zhuǎn)型升級的根本前提和基礎(chǔ)。

第四，《原理》課案例教學(xué)法必須是一種邏輯案例教學(xué)法，即“概念、判斷、推理→基本原理”教學(xué)模式。邏輯案例教學(xué)法是《原理》課案例教學(xué)法的高級形態(tài)。辯證思維方法是《原理》課案例教學(xué)法構(gòu)建和實施的思想方法和工作方法，它既是教師介紹和講授馬克思主義基本原理的思維方法，更是學(xué)生理解、內(nèi)化和應(yīng)用馬克思主義基本原理的思維方法。顯然，《原理》課內(nèi)在要求教師和學(xué)生必須運用邏輯思維方法和邏輯性概念學(xué)習(xí)和理解馬克思主義基本原理。若做不到這點，教學(xué)實踐既無法展開，教學(xué)目標(biāo)更無法實現(xiàn)。邏輯案例教學(xué)法是指通過概念、判斷、推理的理性思維構(gòu)建一系列的邏輯性概念和理論深化學(xué)生學(xué)習(xí)和理解馬克思主義基本原理的教學(xué)方法。比如，《原理》教材談到哲學(xué)家曾經(jīng)論述過思維與存在的關(guān)系時，直接列出黑格爾和費爾巴哈精華的理論觀點；關(guān)于“從抽象上升到具體”的辯證思維方法，列出“馬克思的《資本論》就是以商品——資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系的抽象而普遍的規(guī)定作為邏輯起點”的例子。因此，教師實施邏輯案例教學(xué)法必須具有一定的馬克思主義哲學(xué)功底和經(jīng)典理論解讀能力。所以，邏輯案例教學(xué)法實施之前，教師必須通過最基本的教學(xué)方式灌輸學(xué)生一定的馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)知識，這本身也是《原理》課的教學(xué)目標(biāo)。所以，邏輯案例教學(xué)法是《原理》課其它案例教學(xué)法之間相互轉(zhuǎn)換和深度融合的粘合劑和媒介。

第五，《原理》課案例教學(xué)法必須是一種交叉案例教學(xué)法，即“多學(xué)科、多領(lǐng)域、多維度案例→基本原理”教學(xué)模式。馬克思主義基本原理是從所有科學(xué)和學(xué)科中高度概括出來的真理性知識體系，任何一門科學(xué)都是它的分支，它處在科學(xué)體系的頂端。因此，馬克思主義基本原理是其它科學(xué)和學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的根基，其它科學(xué)和學(xué)科是豐富和發(fā)展馬克思主義基本原理的路徑選擇，是深入學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化馬克思主義基本原理的中介系統(tǒng)。顯然，教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理都必須借助和運用其它學(xué)科的理論案例和實踐案例，通過其它科學(xué)和學(xué)科豐富的理論知識和原理體系學(xué)習(xí)、理解和掌握馬克思主義基本原理。比如，《原理》教材談到“規(guī)律是事物的本質(zhì)的聯(lián)系”時，舉出萬有引力定律和元素周期定律；關(guān)于“真理是具體的”，列出了“牛頓力學(xué)作為真理是以物體宏觀低速運動為其成立的范圍和條件”的例子。很明顯，馬克思主義基本原理是大千世界、萬事萬物、歷史長河和全體人類的科學(xué)代言，是其它科學(xué)存在和發(fā)展的方法論前提，是人類認(rèn)識世界和改造世界的根本方法和最高級工具。交叉案例教學(xué)法構(gòu)建和實施關(guān)鍵在于教師和學(xué)生必須具有文理背景的基礎(chǔ)知識，具備最基本的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)學(xué)習(xí)能力?；隈R克思主義基本原理與其它科學(xué)的邏輯關(guān)系，《原理》課案例教學(xué)法是當(dāng)前高校開展通識教育的根本路徑。所以，交叉案例教學(xué)法是《原理》課教學(xué)實踐必然選擇的教學(xué)方法，是《原理》課使用頻率最高的教學(xué)方法，是整合和提升《原理》課其它案例教學(xué)法的教學(xué)方法，更是提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法。

三、構(gòu)建增強理論深度的《原理》課案例教學(xué)法重大意義

馬克思主義基本原理和馬克思主義理論體系是《原理》課案例教學(xué)法的起點和歸宿?！对怼氛n案例教學(xué)法的根本目標(biāo)是嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確掌握馬克思主義基本原理，任何弱化《原理》課理論深度的教學(xué)法都是不可取的。學(xué)習(xí)內(nèi)容“枯燥”、學(xué)習(xí)難度大、基本原理太抽象太深奧、案例多課堂氣氛活躍都不是弱化案例教學(xué)法理論深度的理由。增強理論深度的案例教學(xué)法根本目標(biāo)是強化馬克思主義基本原理和馬克思主義理論在案例教學(xué)實踐中的核心地位。若始終能把握住這個根本原則，那這樣的案例教學(xué)法將會在教學(xué)實踐中凸顯出重大的理論和實踐意義。第一，回歸《原理》課理論教學(xué)目標(biāo)，凸顯《原理》課理論教學(xué)規(guī)律，激發(fā)《原理》課理論教學(xué)潛力?！对怼氛n的首要教學(xué)目標(biāo)是掌握馬克思主義基本原理，其次是學(xué)會運用馬克思主義基本原理理解馬克思主義理論體系。若案例教學(xué)法有利于增強理論深度，這既可以讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)和掌握基本原理，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握理論體系豐富和發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)然，增強理論深度，需要作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生加強理論學(xué)習(xí)，拓展知識領(lǐng)域，這本身也能激發(fā)出師生更加強大的理論學(xué)習(xí)潛力。第二，有利于師生切實掌握和內(nèi)化馬克思主義基本原理，增強師生馬克思主義理論自覺和自信。學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理有利于讓廣大師生透徹領(lǐng)悟馬克思主義的科學(xué)性、革命性、真理性和價值性，增強馬克思主義理論自信和理論自覺。因此，“馬克思主義的基本原理任何時候都要堅持，否則我們的事業(yè)就會因為沒有正確的理論基礎(chǔ)和思想靈魂而迷失方向，就會歸于失敗”[2]20。第三，有利于加強主流意識形態(tài)建設(shè)，鞏固主流意識形態(tài)陣地。當(dāng)代中國主流意識形態(tài)建設(shè)的核心內(nèi)容是加強馬克思主義基本原理的學(xué)習(xí)和運用，且馬克思主義基本原理是當(dāng)代中國主流意識形態(tài)的靈魂和根基。所以，“只有學(xué)習(xí)、掌握并堅持以馬克思主義作為我們的行動指南，才能更好地堅持愛國主義、集體主義、社會主義思想的主旋律，才能有效地整合各種各樣的利益訴求和價值觀念，在全社會形成強大的凝聚力和共同的意志”[2]20。第四，有利于師生時刻把握中國特色社會主義建設(shè)規(guī)律，抵制各種錯誤思潮，正確解答當(dāng)前改革和建設(shè)問題。馬克思主義基本原理是判斷馬克思主義與非馬克思主義的最高標(biāo)準(zhǔn)，是我們判斷各種社會思潮和實踐道路的根本方法。因此，“只有馬克思主義，才能引導(dǎo)我們深刻認(rèn)識社會發(fā)展的客觀規(guī)律，把握世界形勢變化的本質(zhì)”，“增強辨別、抵制各種錯誤思潮侵蝕的能力，提高解決建設(shè)和改革中各種實際問題的本領(lǐng)”[2]20。

[1]常艷.“馬克思主義基本原理概論”案例教學(xué)法探析[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(5)：142.

[2]本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]馬立國，王艷霞.高校思想政治理論課案例教學(xué)法的應(yīng)用和限制性因素分析[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2011(4)：177.

[責(zé)任編輯：田麗華]

2015-01-10

國家社科基金重點項目：“第二國際馬克思主義哲學(xué)重大問題論爭研究”(14AZX001)；安徽醫(yī)科大學(xué)博士科研啟動項目：“主流思維與主流話語視野下當(dāng)代中國主流意識形態(tài)建設(shè)研究”(XJ201424)

儲著源(1979-)，安徽岳西人，法學(xué)博士，安徽醫(yī)科大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：中共黨史、馬克思主義發(fā)展史。

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1007-9882(2015)02-0183-03