初中化學(xué)教學(xué)策略與方法的有效性研究

蔣娟

【摘 要】初中化學(xué)教學(xué)過程中要通過引導(dǎo)學(xué)生的主動參與、動手實踐來激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮主觀能動性探索新的教學(xué)策略與教學(xué)方法，用更合理的形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;有效性;素養(yǎng)

初中化學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究精神，因而教學(xué)過程中要突破原有僵化的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生的主動參與、動手實踐來激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，從而在營造積極的課堂教學(xué)氛圍的同時強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮主觀能動性探索新的教學(xué)策略與教學(xué)方法，從而推進(jìn)新時期化學(xué)教學(xué)模式改革的發(fā)展與完善，以更合理的形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.初中化學(xué)教學(xué)策略的有效性研究

1.1強(qiáng)化實驗教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

初中化學(xué)教學(xué)過程中很多知識都會涉及化學(xué)反應(yīng)，為保證學(xué)生的安全，實驗教學(xué)中讓學(xué)生參與到實驗環(huán)節(jié)的機(jī)會較少，很多學(xué)生僅是通過教師的操作與引導(dǎo)下關(guān)注實驗的各種變化，在此環(huán)節(jié)學(xué)生雖然在好奇心的驅(qū)使下會專注于化學(xué)表現(xiàn)，但會影響其深入探究的研究精神的發(fā)揮。因而教學(xué)過程中各地方中學(xué)均應(yīng)強(qiáng)化實驗室的建設(shè)，為每位學(xué)生都提供操作實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在自己動手實踐的過程中激發(fā)其興奮情緒、從而逐漸愛上化學(xué)課程。

例如，在《制取氧氣》一課的學(xué)習(xí)中教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室中完成，通過在學(xué)生實驗的過程中強(qiáng)化理論知識的灌輸，可以大大加深學(xué)生對氧氣、高錳酸鉀等化學(xué)物質(zhì)的印象，有利于后期教學(xué)課程深入的開展。

1.2強(qiáng)化圖示法教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力

初中化學(xué)中也逐漸涉及了一些理解難度與記憶難度較高的知識點傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只能通過死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化其自身對知識的理解與記憶，使原本美妙的學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，在此種情況下教師可以采用圖示法的教學(xué)策略，通過將瑣碎的或難以理解的知識用具體的結(jié)構(gòu)圖或流程圖表現(xiàn)出來，可以有效的實現(xiàn)抽象的知識具體化，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有利于強(qiáng)化學(xué)生的舉一反三能力。

例如，在《化學(xué)方程式》一單元的教學(xué)中，教師便可以通過十字交叉、等號配平等簡單圖示來引導(dǎo)正確認(rèn)識化學(xué)方程式的配比知識，通過將知識系統(tǒng)化來強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)能力。

1.3強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識

小組教學(xué)中學(xué)生更能發(fā)揮其自身的探究精神與合作意識，因而化學(xué)課程教學(xué)中教師可以積極利用小組教學(xué)的策略來調(diào)動學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生都是初步涉獵化學(xué)這門課程，其在學(xué)習(xí)過程中會抱有很大的好奇心，教師便可以利用這種好奇心，將學(xué)生組合起來使其在在小組中積極表現(xiàn)自己，從而強(qiáng)化其探究能力與合作意識的培養(yǎng)。

2.初中化學(xué)教學(xué)方法的有效性探究

2.1加強(qiáng)具體試驗情境的設(shè)定

實驗過程中很多學(xué)生會有很多心理負(fù)擔(dān)，有的甚至擔(dān)心自己的實驗失敗后會被其他同學(xué)嘲諷，因而其不敢獨自進(jìn)行試驗操作，因而在試驗教學(xué)過程中教師需要設(shè)置具體的場景來激發(fā)學(xué)生的動手操作興趣。

例如，在二氧化碳一部分的學(xué)習(xí)中教師可以采用出謎語的形式進(jìn)行情景引導(dǎo)：“請問‘埋頭苦（），（）天雪地指的是哪種氣體？”，學(xué)生通過括號缺失的部分很動易便得出“干冰”這一結(jié)論，那么干冰是什么，其是怎樣形成的呢等等，帶著這樣的問題教師便可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入二氧化碳一部分的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生知道干冰是固態(tài)的二氧化碳，激發(fā)學(xué)生自己制取二氧化碳的興趣。

2.2將圖示法寓于具體的競賽模式下，加深學(xué)生對各種知識的掌握程度

圖示法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的舉一反三思維與記憶能力，因而在教學(xué)過程中教師可以在圖示法教學(xué)后讓學(xué)生以同樣的方法做一道類似的題，看看誰的速度最快。為了表現(xiàn)自己已經(jīng)完全理解這種方法，學(xué)生會綜合運(yùn)用圖示法加快自己的做題速度。

例如，如圖一所示為H的原子結(jié)構(gòu)示意圖，那么教師可以便可以讓學(xué)生根據(jù)教師講課的情況畫出C與Ne兩種原子的示意圖，學(xué)生通過舉一反三的分析兩種原子的質(zhì)子個數(shù)得出如圖二所示的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2.3進(jìn)行“小教師”課堂，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)成果的綜合展示

為檢驗學(xué)生小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可以采取“小教師”的教學(xué)模式讓學(xué)生走上講臺對自己所掌握的知識進(jìn)行講述，學(xué)生為保證自己小組在臺前講述的內(nèi)容的正確性，其在小組學(xué)習(xí)中會對一個知識進(jìn)行反復(fù)的理解與運(yùn)用，從而加深了學(xué)生對某一知識的理解程度。為學(xué)生提供“講課”機(jī)會一方面可以在強(qiáng)化學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自信心，另一方面也為教師更深入的了解學(xué)生對知識的掌握情況提供機(jī)會。

例如，在第七單元《燃燒及其利用》一單元的教學(xué)過程中，其中主要涉及了燃燒和滅火、燃燒和熱量以及使用燃料對環(huán)境的影響等三大主要內(nèi)容的講授，在教學(xué)過程中我便采取了讓學(xué)生走上講臺講課的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備然后讓其在講臺上以板書或幻燈片的形式將自己掌握到的知識展示出來，學(xué)生在講述的過程也是其充分將該部分知識融入到自己認(rèn)知世界的過程更有利于強(qiáng)化其對此方面知識的深層次記憶。另外，我也會結(jié)合具體知識為學(xué)生的“講課”提供一個較為明確的方向，然后讓學(xué)生通過自主的搜集資料或是進(jìn)行實踐調(diào)查等來加深對該部分內(nèi)容的深化講解。通過此種方法的教學(xué)不但可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶與理解，教師還可以針對學(xué)生“教學(xué)”中存在的錯誤或遺漏的知識點進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，更有利于學(xué)生對知識的掌握。

初中化學(xué)教學(xué)策略與方法是建立在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上的教學(xué)探究，因而為強(qiáng)化學(xué)生探究精神與思維反應(yīng)能力的培養(yǎng)，化學(xué)教師在教學(xué)的過程中有必要探究新穎、有創(chuàng)意、能吸引學(xué)生注意力并調(diào)動其好奇心的教學(xué)策略與方法，以在活躍的課堂氛圍下展開教學(xué)工作，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體進(jìn)步。

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（作者單位：江蘇省泰興市老葉初級中學(xué)）