青山著意化為橋

劉曉燕+劉蓉蓉

橋，身受負(fù)荷，承載夢想，預(yù)示希望?！白灾?、合作、展示——青原實小劉曉燕數(shù)學(xué)工作室就是這樣一座橋，橋上人懷揣著執(zhí)著的信念：給學(xué)生一個快樂而又高效的課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù);給老師們的專業(yè)成長提供充足的養(yǎng)分，成為老師們行走高效課堂的精神家園。也許，昨天我們還在此岸徘徊躊躇，而今天，帶著這份信念，工作室全體成員正滿懷信心地邁步在通往教育理想彼岸的希望之橋上。

固 “橋基”：更新觀念，樹立教育信仰

一座橋，能否承載一定的負(fù)荷，關(guān)鍵在橋基。當(dāng)今社會“沒有互聯(lián)網(wǎng)思維”是對一個人最大的否定，所以我們工作室的思想基底就是：以“互聯(lián)網(wǎng)思維”為經(jīng)，以“名師的示范引領(lǐng)”為緯，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與省內(nèi)外專家學(xué)者相互學(xué)習(xí)交流，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)過程中的感悟與體會在課堂上邊實踐、邊摸索、邊總結(jié)，努力構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)、思考生疑—提綱導(dǎo)學(xué)、自主探究—小組展示、釋疑自悟—集體反饋、點撥提升—檢測提高、深化理解”的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率。為打造這樣的課堂，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，練就學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示匯報的意識與技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生的生命從此精彩起來，讓課堂充滿生命活力。而這正是我們工作室全體成員的教育信仰！

夯“橋體”：注重學(xué)習(xí)，完善研修制度

作為一個引領(lǐng)教師成長的工作室團(tuán)隊，我們既要注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也要注重學(xué)習(xí)的方法與策略，這樣才能帶領(lǐng)廣大老師走到教學(xué)研究的康莊大道上來。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看：我們首先閱讀杜威、晏陽初、陶行知、魏書生等近現(xiàn)代、國內(nèi)外教育名家的專著，經(jīng)典就是時尚，我們從中找出可借鑒和運用的思想與方法服務(wù)于我們的教學(xué)。其次，我們工作室有人教社小學(xué)數(shù)學(xué)先進(jìn)教研員劉文炬，省特級教師劉曉燕、省骨干教師高道茍、劉蓉蓉，市學(xué)科帶頭人涂志鷹等，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與理論積累，著述頗豐，他們的研究成果可以直接惠及全體成員。從學(xué)習(xí)形式上看：首先，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，名師視頻講座，各類優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻，以及各類教學(xué)論壇上的真知灼見可以開闊視野、活躍思維。其次，采取請進(jìn)來的方式進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。我們先后邀請了市教研室羅繼遠(yuǎn)主任、周翰林老師、省特級教師劉武德來學(xué)校作專題講座，聆聽過山西太谷張世保的經(jīng)驗分享，和專家近距離接觸、面對面交流，專家們帶來了專業(yè)的引領(lǐng)和成果的共享，也給我們構(gòu)建“自主、合作、展示”的課堂指明了前行的方向。

如將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行輸出與檢驗，進(jìn)而輻射，我們制定了一系列實踐活動制度。

一是網(wǎng)絡(luò)研討制度。網(wǎng)絡(luò)研討也是本工作室致力于高效課堂建設(shè)的助推器，思想的攪動、切實的行動，必定帶來一系列觸動。我們規(guī)定工作室成員每月上傳一篇教學(xué)或研修心得、反思到工作室的“教學(xué)隨筆”專欄上，以此來錘煉思想，形成經(jīng)驗。

二是“同課異構(gòu)”制度?！熬雍投煌?，我們有共同的教育理念與信仰，但在實施的過程中，我們可以發(fā)揮自身的智慧與才情，形成不同于他人的教學(xué)方法，由此，同課異構(gòu)制度應(yīng)運而生。本工作室“同課異構(gòu)”研討制度分五步走：（1）集思廣益、確定主題;（2）獨立研究、形成個案;（3）集體研討、確定教案;（4）實施教學(xué)、集中聽課;（5）互動評價、反思提高。

三是主題教研制度。針對各學(xué)段、各年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合工作室微型課題研究，把老師的做法、成效及困惑展示出來，所有老師擇優(yōu)學(xué)習(xí)，相互提高。利用主題教研活動機(jī)會，讓優(yōu)秀老師展示本年級的高效課堂亮點，課后由另一個老師進(jìn)行經(jīng)驗介紹，其他組老師經(jīng)過商議后派代表發(fā)言，進(jìn)行評課。在評課時，每一組教師都會結(jié)合課的各個環(huán)節(jié)，說說這節(jié)課哪一個活動設(shè)計得好，哪一個設(shè)計得不好，大家暢所欲言，客觀公正地進(jìn)行評議，指出優(yōu)點或提出改進(jìn)意見，共同進(jìn)步。

四是同伴互助制度。本工作室成員都是有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗與理論知識的各級骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師，為利用好這一豐富的人力資源，工作室規(guī)定每位成員要帶一名徒弟，即與一位年輕老師互助學(xué)習(xí)。這樣既鍛煉了骨干教師的能力，擴(kuò)大了工作室的輻射面，加強(qiáng)了名師隊伍的建設(shè)與考核，也促進(jìn)了年輕教師的教學(xué)理念的更新與進(jìn)步。

五是微講座制度。受“微課”的啟發(fā)，我們要求工作室成員圍繞教學(xué)中的感悟或困惑、設(shè)想，從不同的層面和維度進(jìn)行微講座。講座不拘泥于某種形式，可以是單方面的經(jīng)驗傳達(dá)，也可是雙向的交流互動，可以是宣讀論文的形式，也可以問題切入，根據(jù)生成即興闡述的方式。

做“橋工”：創(chuàng)新形式，體現(xiàn)特色

“打造讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、增長能力的數(shù)學(xué)高效課堂”是我們的研究目標(biāo)，但必須承認(rèn)這是一個比較寬泛和抽象的概念。為了讓這個研究目標(biāo)接地氣，能落地生根，并開花結(jié)果，我們結(jié)合確定的高效課堂模式，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要，從不同的側(cè)面、不同的維度，確定了以下四個研究專題：

子專題一：如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在打造高效課堂的過程中，我們發(fā)現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計得是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此我們從“學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么要學(xué)”的角度出發(fā)，進(jìn)行了“設(shè)計有效的小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)指導(dǎo)”的研究，即探討老師課前如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

子專題二：小組構(gòu)建及其評價研究

學(xué)習(xí)小組是高效課堂構(gòu)建的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力為重點，努力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)—合作交流—展示反饋—當(dāng)堂訓(xùn)練”的新課堂教學(xué)基本流程，創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本專題主要是針對如何構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、建立科學(xué)有效的小組評價機(jī)制、小組文化建設(shè)、小組長的培訓(xùn)等方面與大家共同學(xué)習(xí)研討。

子專題三：小組展示匯報中的問題與對策

本專題研修的目的是通過展示交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生的生命從此精彩起來，讓課堂充滿生命活力。研修內(nèi)容主要包括：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流，討論展示交流的方式與類型，如何正確把握展示的內(nèi)容與時機(jī)等。

子專題四：微課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究

“微課”是近年來出現(xiàn)的一種新的課型，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，它以教學(xué)時間較短、內(nèi)容少、互動性強(qiáng)、目標(biāo)明確突出的特點而風(fēng)靡課堂。我們工作室緊跟時代潮流，把握時代脈搏，每位成員學(xué)習(xí)錄制微課。主要在圖形與幾何、數(shù)學(xué)廣角等兩塊內(nèi)容上嘗試以系列微課為載體，讓學(xué)生通過在家觀看微課進(jìn)行課前自學(xué)，課堂上再通過教師精心設(shè)計的問題，生生互動，展示匯報，教師進(jìn)行適時恰當(dāng)?shù)狞c撥，以達(dá)到對知識的理解與靈活運用的目的。

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這是一種未來學(xué)習(xí)方式，我們工作室成員已在進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。在目前情況下，學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生無法通過終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。

筑“橋身”： 借道發(fā)展，如切如磋

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！比魏我粋€人，一個團(tuán)隊都有無法逾越的局限性。我們的研修過程需要外界助力，我們的研修成果不僅限于一班、一校，這樣，我們的研究才是經(jīng)得起檢驗的，我們的團(tuán)隊實力才會與日俱增。所以，我們一是積極參與區(qū)教研室開展的高效課堂交流會，使我們對如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、追求高效等問題有了更直觀的認(rèn)識，激發(fā)了教師更深層次的思索，從別人的經(jīng)驗中求創(chuàng)新、促發(fā)展。二是組建實驗小學(xué)、新圩小學(xué)、青原希望小學(xué)“課改共同體”。各校在管理、教學(xué)的多層面進(jìn)行深度交流，實現(xiàn)共贏發(fā)展。三是進(jìn)行講座展示。近年來，劉曉燕、高道茍、劉蓉蓉幾位老師先后在吉安市、吉安縣、吉水縣、永新縣以及江西教師網(wǎng)國培進(jìn)行專題講座，使我們的研究成果在更大的范圍產(chǎn)生影響。

一分耕耘，一分收獲。規(guī)范化的管理，搭建了厚實的平臺，讓老師們體味著成長的幸福：劉曉燕主持的《開展家校合作活動，指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記》被評為省級優(yōu)秀課題，《促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展實踐研究》被評為省級重點課題;涂志鷹老師執(zhí)教的《統(tǒng)計與可能性》獲市級一等獎;劉蓉蓉老師曾主持全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂觀摩研討會。工作室成員的多篇論文發(fā)表在省、市級教學(xué)雜志上，并經(jīng)常承擔(dān)市、區(qū)級新教師培訓(xùn)任務(wù)。

萬里欲乘風(fēng)，青山路更遙。工作室為教師的專業(yè)成長與發(fā)展開辟了廣闊的空間，是廣大教師突破時空限制與外界進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的最佳橋梁，也是教師們展示研修成果、展現(xiàn)自身專業(yè)實力的精彩舞臺。所以，盡管我們的專業(yè)成長與實施高效課堂的道路上荊棘密布，但我們工作室全體成員一定會披荊斬棘，抱團(tuán)行走在路上……